學生進入初三后，各種考試繁多，所以試卷評講課是一種重要的課型。上好評講課可以糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著非凡意義。成功的試卷評講,不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能調動學生的主觀能動性，減輕學習負擔，提高學習效率，達到舉一反三的目的。

怎樣在有限的時間內讓學生獲得更多（知識、能力、方法），提高教學效率，我在試卷評講中注意了以下“三評”和“三講”，效果較為理想。從時間分布看，重點在“三講”。

一、物理試卷的三評：

1.評試卷命制情況

一份好的試卷，必定是知識覆蓋全面、重點突出、坡度合理。對于單元試卷，還要看知識點的分布是否有遺漏，重點內容出題形式是否多樣，難點是否超出新課標。

評試卷還要引導同學們賞析試卷，哪些試題比較新穎、清新，新穎之處在于背景新、設問新還是角度新，問一問還可以從哪些角度進行考查。

評試卷命制情況就是對知識進行分類和梳理，是從整體上對試卷進行掃描。

2.評學生答題情況

通過閱卷評分，要做好成績分析，統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分數段的人數的分布情況，統(tǒng)計好每題的難度系數，每題的解答情況等。

對于中等生要重點分析，要告訴同學們掌握較好的知識點有哪些，這些知識一帶而過就可以了；要分析錯題主要集中在哪些，反映了學生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在哪些問題，在思維方法方式上存在什么缺陷。

評學生答題情況，就是為講解試題確定內容，做到評講時有的放矢。

3.評學生成績優(yōu)劣

每一次考試之后,學生都渴望老師進行評價,特別是肯定他們的進步。對優(yōu)生和高分同學要充分肯定成績，同時告誡他們不要驕傲自滿，要向更高境界努力，要求他們做到一題多解，變換角度再思考，加大難度再計算；對成績一般或較差的同學則應多加鼓勵，對他們在答題過程中反映出的閃光點，哪怕是一點點好的思維方式或解題的技能、技巧都要給予充分的肯定，要不斷增強他們學好物理的信心，培養(yǎng)他們學習物理的興趣；中等生平時受關注少，試卷點評正是教師關心學生、加深情感的有效途徑，要為他們完善自我、優(yōu)化解題找出榜樣，指明方向。

當然，點評時也不能一味迎合學生口味，對于學習積極性下降、紀律出現松懈、成績開始落后的同學，要一針見血地指出問題所在，還要為他們指出方法，制定目標，提出希望。

德國的教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”不論考試效果如何，試卷評講都不要上成批評課，不要讓學生有一種“拖后腿”的思想產生“負罪感”、“自卑感”而失去學習的信心，而是要通過點評讓學生更主動地,充滿信心地轉入下一階段的學習。對學生要多縱向比較,少橫向比較,使學生在比較中不斷進步。

評學生成績優(yōu)劣就是對學生分類指導，是落實“情感、態(tài)度、價值觀”目標的一個途徑。

二、物理試卷的三講：

1.講普遍性的錯解，分析錯因

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。

老師講解前要留出3～5分鐘，讓同學們自我糾錯。對于準確率很高的題目，要進行統(tǒng)計，對于少數同學的問題，可以安排周圍同學進行講解；對于粗心、審題不嚴、速度較慢、解題不規(guī)范等扣分的同學要自我更正過來，并做上重點符號以警醒自己。

教師講解答卷中學生出錯率較高的試題，盤點錯誤的種類和典型的錯解,仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，板書正確的解題過程，與學生互動交流掌握程度。這些內容是講評的重點，是講評課的核心所在，在紀律上要求全班同學聚精會神聽講，放開思維集中精力思考。講完后，對于做對了的同學可以采取“加問再解答、更改數據再訓練、解題步驟再優(yōu)化”，以提高興趣，增強成就感；對于做錯了的同學要重新獨立做一遍，以檢驗講評效果。這樣有詳有略、有取有舍的講解，會大大縮短講評的時間，從而保證了可以把更多的時間交給學生自主學習。

講解錯題時形式可以多樣化，一般以老師講解為主，重點題目也可以由學生演排，即使學生經過思考演排還是錯誤的，也不能取笑，而是要鼓勵重新思考，號召大家一起分析。我們要把錯解當成教學資源，把錯解當成難得的教育案例，要一起找出錯解原因、錯解思路、存在的解題誤區(qū)。最后再由錯解本人上臺糾正，這樣既給了出錯學生一個臺階，還可以樹立該生的自信心，也能為其他同學作出警示。

評講課詳細講解的題目以不超過3題為宜，其它題目可以略講。學生自主支配時間不要少于10分鐘，要留給學生足夠的時間進行更正或矯正補償。

2.講邏輯性的思維，展示思路

學生中常見共性錯誤反映在：對知識的應用能力差、對綜合題的分析能力差。解決的措施是一起重走解題路，一起分析解題的依據，一起尋找解題的突破口和解題步驟，一起確定解題的程序。

如果教師在講評中只是核對答案或訂正錯誤，將會造成“一錯再錯”的尷尬局面。因此教師一定要指導學生進行考點分析，也就是思考該試題考查了什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑是什么。這樣才能提高思維水平，培養(yǎng)分析能力。

對于“較頑固”堅持錯誤認識的學生，可以由該生講自己的解題思路，然后全班同學一起挖掘思維缺陷，從而得出正確答案；還可以由得出正解的學生上臺講解解題過程，讓同齡人當老師，他們的思維更接近，課堂氣氛更活躍，解題印象更深刻，這樣做效果很好。

對于典型錯誤、重點題型，要規(guī)范解題步驟，強調解題格式，完善解題程序。教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現在學生面前。

3.講技巧性的解法，歸類題型

物理題型歸類是一個逐步積累過程，教師要善于利用試卷評講將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納，經常這樣做會無形中加快學生的解題速度。

一題多解、巧思妙解、多題一解等都要求學生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用。針對不同題型都有最佳解法或特殊解法，例如：整體法、隔離法、排除法、作圖法、極值法、特值法等；用數學解答物理題的方法：公式法、幾何法、圖象法、比例法等；實驗探究題的研究方法：等效替代法、控制變量法、轉換法、模型法等。講評時教師應有意識地把這些方法技巧貫輸給學生，久而久之就能由量變到質變，從而達到熟練運用的程度，所以，教師要不斷強調學生對方法的領會，而不應糾纏于具體題目的正誤。掌握更多的方法與技巧，學生得到的不僅有“魚”，而且還有“漁”。

試卷講評是物理教學中一個重要的環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位。