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閱讀教學(xué)走向何方 沈大安 吃飯是為了物質(zhì)層面更好地生存和延續(xù)，讀書是為了精神層面更好地發(fā)育和成長。吃飯有很多講究，讀書也有很多講究，現(xiàn)在中學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)存在著許多困惑、迷惘、分歧，下面就有請沈大安老師為我們做高水平的學(xué)術(shù)報告。 我走進(jìn)山東，懷著一種敬畏之心。山東跟浙江大不一樣，昨天我從青島過來，想到山東大地上人才輩出。這次是韓興娥老師的語文教學(xué)研討會。韓老師的語文教學(xué)是山東省教育改革的一朵奇葩，可以說韓老師的教學(xué)跟江浙文化有一個很大的區(qū)別，就是大手筆，氣魄很大，江浙那邊往往做得比較精細(xì)，但是我們改革的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有山東這么大刀闊斧。乘這個機(jī)會，把我的想法更各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做一個交流。 從去年夏天以來，我們小學(xué)語文的專家紛紛呼吁小學(xué)語文的閱讀需要轉(zhuǎn)型，代表性的文章有： 崔巒：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，崔老師這個明確的、響亮的口號在半年多的時間里在全國教育界引起了強(qiáng)烈的反響。什么是內(nèi)容分析式的教學(xué)，還有一個更大的問題，就是當(dāng)我跟“內(nèi)容分析式”的教學(xué)說再見，那么我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該走向何方？今天我是大著膽子來回答這個問題。 趙鏡中：“教教材”和“教閱讀”，趙老師不幸英年早逝，這是我們教育界的損失。他這些年頻繁來往于海峽兩岸，他認(rèn)為大陸的語文課有很多優(yōu)點(diǎn)，但是存在著一個突出的問題，就是好多老師的閱讀課是在教教材而不是教閱讀。明確地說，老師想的就是教課文的字詞句和中心內(nèi)容，讓孩子把課文弄清楚，趙老師說這是一個很大的毒瘤。閱讀教學(xué)不是要教教材，而是要教閱讀，趙老師希望我們老師不要把一篇篇文章分解得支離破碎，而是通過教材讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀，我覺得這個一個非常重要的命題。如果你在平常的教學(xué)能夠認(rèn)真地思考這個問題，你的課就會有很大的不同。 吳忠豪：教課文？教語文？吳教授的文章前半部分跟趙先生是同樣的觀點(diǎn)，教課文的做法是個誤區(qū)。閱讀課所教的不是課本內(nèi)容，而應(yīng)該教的是課程內(nèi)容，就是說語文課的課程內(nèi)容在這節(jié)課中怎么體現(xiàn)？ 幾位專家的呼吁告訴我們一個問題：長期以來，我國的閱讀教學(xué)是費(fèi)力不討好的，收效甚微。大家看到了，我們在語文課中用于寫作、口語交際的時間比較少，但是這么多文章一篇一片教下來孩子的語文水平提高不是很大，原因就是我們對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不是很清楚，對閱讀教學(xué)的功能不是很清楚。這幾年我們都講提高課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)閱讀教學(xué)研究怎么教，教什么的問題反而不是很重視。 很感謝各位老師的熱情，就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。大多數(shù)老師都在關(guān)注我們到底該怎么教，但是我們很少考慮我應(yīng)該教什么。閱讀教學(xué)的問題很大程度是出在搞不清楚教什么的問題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教的是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。或者說透過課文內(nèi)容你能看出我教什么課程內(nèi)容，這就是當(dāng)前閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個實(shí)質(zhì)性問題。王榮生，上海師范大學(xué)教授，語文課好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是老師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，請大家注意這個教學(xué)內(nèi)容不是課文內(nèi)容，而是課程內(nèi)容。知道我今天這節(jié)課想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。有時候我問老師你現(xiàn)在在教什么呀，他說我在教第三段，各位老師啊，你這個就是教什么課程內(nèi)容不清楚，而不是在想第三段里包涵課程的什么內(nèi)容，這是一個比較核心的問題。王文清說，一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，而且學(xué)生學(xué)得相對透徹，小學(xué)的語文課只有四十分鐘，有的地方只有三十五分鐘，一節(jié)課你想做什么事，咱能不能把教學(xué)的內(nèi)容相對集中起來，學(xué)得相對的透徹。閱讀教學(xué)跟內(nèi)容分析說再見，閱讀教學(xué)告別內(nèi)容分析，不是不要課文內(nèi)容，這是不可能的，一定對涉及到課文內(nèi)容，但是我們不在課文內(nèi)容的分析上花費(fèi)大量的時間，我今天講到些例子，請老師看看怎么就是在內(nèi)容分析上花費(fèi)時間，怎么就是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型，還有一點(diǎn)想跟老師交流的，閱讀教學(xué)告別內(nèi)容分析，我們不是一個轉(zhuǎn)向，而是有多個轉(zhuǎn)向。下面我就說說一些實(shí)質(zhì)性的問題。 第一個轉(zhuǎn)向就是走向語言積累和運(yùn)用，歌德有這么一段文字：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。”你別看我們小學(xué)生，很多課文你如果讓他多讀幾遍，內(nèi)容并不難理解，接下來我們要做的是事情：一個是涵義，一個是作者是怎么把這個內(nèi)容寫出來的。我們做語文課程改革有一個前提就是得思考什么是語文。這個問題非常復(fù)雜，今天時間關(guān)系我不多說，但是我想說的，學(xué)語文首先是學(xué)語言，特別對小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這是小學(xué)語文教材的最基本的任務(wù)，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是我的理解，首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。當(dāng)然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而且這種語言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。下面我還是用一個課例來給老師們示范。這位老師叫郭初陽，是一個中學(xué)語文老師，但他現(xiàn)在呢自己做語文教學(xué)研究，他離開了學(xué)校。他在去年的《小學(xué)語文教師》郭初陽老師有一個《鳥的天堂》的教學(xué)實(shí)錄，我建議老師細(xì)細(xì)琢磨一下他的《鳥的天堂》。他教授鳥的天堂只有三個版塊，他的第一個版塊“鳥的天堂有沒有鳥？”；他的第二個版塊“鳥的天堂是什么？”；第三，課文和巴金的原作比較。他的兩個課時就做這三件事，我們先看看他的第一個事，他先讓孩子自己讀課文，讀了以后就是問同學(xué)們“鳥的天堂究竟有沒有鳥”，孩子們說“有鳥”，“第一天不過是去得不是時候所以沒有看到，第二天去就看到了”，“那么寫鳥多的是在哪個部分呢？”孩子就把這段找出來，就是我們看到的這段，“很快地這個樹林變得很熱鬧”，郭初陽就在這個下邊加了幾個下橫線，郭初陽說“請同學(xué)們在很短的時間把加在下劃線的詞語背下來，能做到嗎？”小朋友都很有信心，“樹林，大，小，花，黑……”就這幾個字，下邊我們把這幾個字拿了請同學(xué)們填空，孩子們都說“很快地這個樹林變得很熱鬧，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，……”這個不是難事，老師們也會想這個事我也會做，但是郭初陽跟我們不一樣，背完了他還是這個東西，現(xiàn)在同學(xué)們注意，我們開始背的第一個空是“樹林”，現(xiàn)在我們要把這個樹林換一個地方，請同學(xué)們想想可以換到什么地方，這個地方換了那么下邊的詞語也得換，每個孩子都在思考，“好，誰來說？”第一個孩子說，我把這個樹林換成“市場”，很快地這個市場變得很熱鬧，到處都是人聲，到處都是人語。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在討價還價，有的在付錢。這個語言訓(xùn)練很好，誰再來？又來一個孩子，說我把這個地方換成了海灘，很快地這個海灘變得很熱鬧，到處都是笑聲，到處人語。男的，女的，紅的，綠的，（老師就問什么叫紅的、綠的，小朋友說這個游泳衣很漂亮，有穿著紅的，有穿著綠的）有的在海里游泳，有的在沙灘上曬太陽，有的在堆沙堡。行不行啊，行！我們看看，郭初陽的教學(xué)指向就是一種語言積累和運(yùn)用，他在這個《鳥的天堂》教學(xué)中就看出這種場面描寫的格式是可以運(yùn)用在很多方面，讓孩子們把這段格式活用，很明顯指向語言的積累和運(yùn)用，郭初陽的第二個點(diǎn)是更加有意思，他的題目任務(wù)很簡單，鳥的天堂是一，他的第二個空格是填一個量詞，好，自己先填，讀完課文你的感覺鳥的天堂是一，然后呢小組合作，四位同學(xué)把你自己填的做個交流，選出一個最精彩的答案，派出同學(xué)來板書，寫的都是一片樹林，張某某小組，一棵大樹，李某某小組，一個小島，一座迷宮……再有一個同學(xué)做解釋，另外兩位同學(xué)負(fù)責(zé)做補(bǔ)充，好，各位老師啊，我們發(fā)現(xiàn)什么呢，孩子們對這個一什么差別很大，有一個很大的空間，老師先可以把這兩個找出來，一個小組說一片樹林，一個小組說是一棵大樹，你們兩個小組解釋清楚，怎么看？那么一片樹林的拿出了課文里邊的東西，但是一棵大樹得到全班同學(xué)的支持，說你們那一片樹林是沒有讀仔細(xì)，其實(shí)這是一顆大榕樹。好了，這個問題解決了，接下來是一座小島，一座迷宮，你們組來把理由說說清楚。這么討論下最好玩的一個組是一個天堂，郭老師說這是廢話，鳥的天堂是一個天堂。孩子們都不同意了，就站起來說，老師，巴金最后就是這么說的，“鳥的天堂的確是鳥的天堂”，這不是廢話。那你怎么就認(rèn)為鳥的天堂是一個天堂，那你給我說說清楚。別看只是一道填空題，體現(xiàn)了孩子們不同的認(rèn)識，然后通過交流，我們把對《鳥的天堂》這篇課文的認(rèn)識就漸漸地豐富起來。第三個階段不一定做，我的感覺是不一定做，就是巴金原作和課文的比較，可以做，但是這是四年級的課，我傾向于不一定做。大家來看，郭初陽至少給我們啟發(fā)，就是語言的積累和運(yùn)用是他閱讀教學(xué)的一個指向。 第二個我要講的是閱讀能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們大家都已經(jīng)看到語言積累比較容易做，所以我不多舉例子。下面我要說的是閱讀能力的培養(yǎng)。葉圣陶老先生說：“‘教’是為了達(dá)到用不著‘教’?！遍喿x教學(xué)的根本是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)在我們閱讀教學(xué)的目的比較多，比如說想教知識，這個詞什么意思，這個句子是用的什么修辭方法，這篇文章是這么寫的等等，有的老師覺得我走進(jìn)課堂教課文是為了教課文的人文內(nèi)涵，都有一定的道理。但是閱讀教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們剛才看到臺灣尚武協(xié)會會長趙鏡中先生說：“要從教教材走向教閱讀?！逼鋵?shí)這個意思，我們大陸的前輩葉圣陶先生早已說了很多年，葉老說，“教”是為了達(dá)到用不著“教”。葉老還說，最后要能夠做到，不教自能讀書。這是什么意思，就是我們教閱讀課的目的不是教課文，而是從課文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如果把這個問題想明白，接下來老師肯定又會問一個問題，那么我究竟在這個課文中培養(yǎng)學(xué)生的什么閱讀能力呢？我把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段提出的閱讀能力要求摘了幾條，老師們看看在我們中國的大多數(shù)語文課程中這幾條落實(shí)了嗎？ 第一條，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是課標(biāo)第二學(xué)段閱讀能力要求的一種，但是我們現(xiàn)在去聽四三年級的語文課，很少有老師在落實(shí)這一個課程內(nèi)容，三四年級教完了，進(jìn)入五年級這篇課文教完了你有什么問題，孩子們提不出什么問題。我有時走進(jìn)班級讓孩子們讀課文，讀完之后問有什么問題，孩子們異口同聲地說“沒有問題”。各位老師，沒有問題是問題最大的問題。他看完課文根本沒有想過這個問題。而能對課文不理解的地方提出疑問是課程標(biāo)準(zhǔn)明明白白寫著的內(nèi)容。咱們是不是能夠把這個東西當(dāng)作我們的閱讀教學(xué)的內(nèi)容在教嗎？ 再比如說，第四條，能初步把握文章的主要內(nèi)容。我覺得在那么多文字中把握文章的主要內(nèi)容是第一條的。你讀了這篇文章，人家問你這篇課文講了什么，這是最主要的。我們現(xiàn)在初步把握文章的主要內(nèi)容，有沒有做，老師都在做，但是幾乎沒有真正落到實(shí)處。以我的看法，很多老師讓孩子初讀課文，讀完以后這課文講了什么，他們覺得這是在把握文章的主要內(nèi)容。沒錯，一個小朋友說了幾句，沒有說到點(diǎn)子上，再換個小朋友，說了一堆課文主要內(nèi)容，然后老師自己把課文內(nèi)容概括一下，就講這個東西，同學(xué)們明白了嗎？啊，明白了，實(shí)際上五分鐘就過去了。以我的想法，這個課程目標(biāo)“初步把握文章的主要內(nèi)容”，在三四年級花半節(jié)課甚至花30分鐘到一節(jié)課都不算時間太多。為什么呢，你得把“把握文章的主要內(nèi)容”真正當(dāng)作一個課程目標(biāo)，教會孩子們都能做，你沒個三十分鐘做不下來。還有，很多老師是把把握課文的主要內(nèi)容放在一篇課文教學(xué)的開頭，我建議三四年級的老師把把握文章的主要內(nèi)容挪一個地方，挪到一篇課文教完的時候。咱們這篇課文學(xué)玩了，咱們能不能好好地把這篇課文的內(nèi)容說說清楚。甚至要求他寫下來。你這樣做才是把課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容落到實(shí)處。有的老師可能說，你這個做法啊，語文課很不好看，現(xiàn)在我們的毛病就出在這里，語文教學(xué)如果說能夠做到既好看又有用那是最好，要是做不到好看，但是你能夠做到有用也非常好，這種就是我非常提倡的那種“落花生”的精神：“雖然不好看，但是很有用?！钡乾F(xiàn)在非常遺憾，我們很多閱讀課卻是走了另外一條路，雖然很好看，但是沒有用。課堂看起來熱熱鬧鬧，孩子發(fā)言很踴躍，甚至有人形容課堂里邊是“小手如林，對答如流”。課堂里邊很熱鬧，最后回頭一看，孩子們真正應(yīng)該學(xué)的閱讀能力并沒有真正培養(yǎng)出來。所以我們小學(xué)語文教了五百多節(jié)課，但是教完了孩子的閱讀能力長進(jìn)并不是很大，問題就出在個地方。我們國家的課程標(biāo)準(zhǔn)有很多優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)我就不過說了，但是也有很多欠缺，就是我們對能力的分解比較粗，剛才看到“初步把握文章的主要內(nèi)容”就是一個這么的能力，但是國際上是把這種能力分解的很細(xì)。山東跟美國的交流比較多，美國這個國家沒有一個國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，他們的課程標(biāo)準(zhǔn)都是一個州一個，我看過加利福尼亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)，他翻譯成中文了。它的課程標(biāo)準(zhǔn)有很厚的四本。一本是聆聽，一本說話，一本閱讀，一本寫作。閱讀把每個年級的閱讀能力，一條一條細(xì)化成十幾條，我們國家的課標(biāo)比較粗。所以我們老師可以把這個閱讀能力究竟是什么可以采用些國際上的研究來考慮中國兒童應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力。這個測試是英語，叫ＰＩＲＬＳ，一個英文的縮寫，它的意思是國際兒童閱讀素養(yǎng)測試，我們可以理解為特指測試。我們看到，國際上有兩個比較大的測試，一個測試叫PISA測試，這是針對初中三年級學(xué)生的，非常好的是２００９年我們中國的上海參加了這個測試，在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個領(lǐng)域都是第一，那么跟PISA測試有同等地位的就是這個PIRLS測試，PIRLS測試是針對九歲兒童，也就是說小學(xué)四年級，每五年做一次，2006年做過以后加上今年2011年做，全球?qū)⒂形迨鍌€國家參加PIRLS測試。那么，PIRLS測試把這個閱讀能力分解得很細(xì)，今天時間關(guān)系我不能詳細(xì)分析。它有四個大的主題，第一個叫做直接提取信息，什么意思呢？就是說直接可以在文章中找到相關(guān)的詞句；第二個直接推論，文章里沒有直接說，但是根據(jù)你已有的知識，根據(jù)文章中的語句，你可以推論出一些東西來；第三解釋、整合文章的信息和觀點(diǎn)，對文章的信息和觀點(diǎn)做一個解釋；第四評價文章的內(nèi)容和表達(dá)方法，特別是這個方面，中國對于這個內(nèi)容很欠缺，但是國際上對這個東西很重視。今天回去你可以在網(wǎng)上搜索一個材料，叫做“美國老師怎樣教‘灰姑娘’”。美國老師教灰姑娘很有趣，他最后問孩子們一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，灰姑娘這個故事是有漏洞的，你看看在哪里？”有的孩子就說，老師，十二點(diǎn)鐘到了，所有的東西都變回去，但是水晶鞋沒有變回去。老師說，你們真能干，找出了這個故事的漏洞，這樣偉大的作家也有漏洞，希望你們以后成為大作家之后不要犯這種錯誤。好，這節(jié)課就上到這里。我們發(fā)現(xiàn)，美國的語文課堂很小就讓孩子評價文章的內(nèi)容和表達(dá)方法，甚至包括像灰姑娘這樣的世界文學(xué)名著，他們也在那里進(jìn)行評價。那我們看到，這個閱讀能力的層次性有很多。下面我想給大家看個案例。這篇文章是人民出版社的課文，叫做《鄉(xiāng)下人家》，很多老師都很喜歡，這是一篇散文，這個作家是咱們山東濟(jì)南的陳醉云。這個作家原籍浙江上虞，現(xiàn)在住在濟(jì)南。散文比較難教，我聽課以后，一位老師花了兩節(jié)課，最后形成了這么一個板書，叫做“長藤綠葉 瓜架 春雨 竹筍 鮮花 公雞 母雞 棚架 小橋 流水 戲鴨”，看著挺好的，甚至我想起馬致遠(yuǎn)的《秋思》。把一篇課文概括成這些詞語，對孩子的文學(xué)修養(yǎng)有良好的熏陶。但是，各位老師啊，你們看這個板書，就發(fā)現(xiàn)這個板書的形成過程其實(shí)是一個內(nèi)容分析的過程，老師就帶著孩子一段一段地讀，同學(xué)們你們看看第一段中寫了些什么呀？有長藤。還有什么東西呀？還有綠葉。綠葉長在瓜架上，藤上還結(jié)滿了瓜，紅的瓜，綠的瓜。好，你們把這段讀讀，這段就過去了，然后其他段都是這么在做，最后我們做出來的就是內(nèi)容分析，孩子們會非常乏味，只不過是把課文里邊的東西重復(fù)了一遍。所以這個課文教了以后，我就給老師一個建議，我說咱們能不能把這個課文換一個教學(xué)思路。我提出來的教學(xué)思路是什么呢？我說有三個指向：一、能力發(fā)展。通過這篇課文，能夠讓孩子的閱讀能力得到發(fā)展，而不是把課文梳理一遍；二、能夠讓孩子記住一些詞句；三、能夠陶冶孩子的審美情趣。這兩節(jié)課我們可以做下邊這幾個事：第一，默讀課文，用詞語概括出每一段各說的什么，我們可以讓孩子們討論討論第一段的內(nèi)容。第一段就是寫鄉(xiāng)下人家的門前都有一個瓜棚，瓜藤上長著瓜，紅的瓜、青的瓜。我們能不能用一個詞概括？小朋友說，能啊，鄉(xiāng)下人家有個特點(diǎn)：有瓜。那么，后邊幾段寫什么，你們自己慢慢去概括，這個指向培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容的目標(biāo)。第二，讀完課文，鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？你也用一個或兩個詞語概括出來，然后用課文中的語句說明你的理由。我們自己讀，自己想，想完以后自己在小組里交流，你找出什么理由。比如說，你認(rèn)為鄉(xiāng)下人家是美麗的，那么你認(rèn)為美麗是從哪兒看出來的？我認(rèn)為是樸素，它的樸素是從哪里來的？我認(rèn)為它是獨(dú)特的，那么獨(dú)特在何處？主要是孩子在交流對課文的看法。第三，朗讀課文，提出疑問。比如這一段，“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！备魑焕蠋煟瑔栴}一定要引而不發(fā)，這段的問題很明顯，但是我盡量不問。我讓同學(xué)自己讀，讀了以后自己想，你們有什么問題。你別看，孩子們都很厲害，很多孩子都看出來了。老師，我覺得這個地方的“天高地闊”用得不恰當(dāng)，吃只有津津有味地吃，大口大口地吃，哪有“天高地闊地吃”。好，老師說這個問題提得很好，“天高地闊”究竟能不能用來形容吃？或者說“天高地闊地吃”是怎么吃？請同學(xué)們再次朗讀這篇課文，聯(lián)系上下文再來想，你從中感受到什么是“天高地闊”？然后聯(lián)系你自己看到的鄉(xiāng)下人家吃飯的情景，你覺得怎么叫“天高地闊地吃”？自己提出問題，自己來解決，后來孩子們講得很好。他們說，第一，他們把桌椅、飯菜搬到門前，鄉(xiāng)下人家吃飯不是在屋子里吃，他們是在外邊吃，屋頂就是天，地就是我們這塊廣闊的土地，所以他們的飯是吃得天高地闊。老師說這個其中一個理由。第二個孩子說，鄉(xiāng)下人吃飯碗很大，是大碗吃飯，大口喝酒，吃得暢快，酣暢淋漓。老師說這也是個理由，因?yàn)槌缘脮晨焖浴疤旄叩亻煛?。還有就是我們看下文，“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，”它們和鄉(xiāng)下人家一起吃飯，有孩子說狗啊，雞啊，就在他們腳下鉆來鉆去，這吃得“天高地闊”，高興了就把骨頭扔給狗狗，讓它們?nèi)專缘枚嚅_心。還有個小朋友想到，家家戶戶都搬到了戶外，一邊吃飯一邊可以呼朋喚友，“哎，老張，”“哈，老李！”我們一看原來這個“天高地闊”里邊包含著這么豐富的意思。這個“天高地闊”不是用錯了，而是作者精心安排的一個詞語。這個過程我想落實(shí)兩個課程目標(biāo)：一、讓孩子提出疑問；二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解詞句。看起來是在教《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，實(shí)際上是在教課程內(nèi)容，最后我們要做得一個事情，背誦和抄寫自己喜歡的段落。各位老師啊，這樣教，我們是不是可以頭緒也簡單，老師的任務(wù)也輕點(diǎn)，但是學(xué)生的能力也提升得更快。聯(lián)系到這次我們韓興娥老師的教學(xué)研討會，韓老師是“課內(nèi)海量閱讀”，現(xiàn)在我們的閱讀課，我有個想法，在當(dāng)今的信息發(fā)展時代，我的說法是讀得多，讀得快跟讀得細(xì)，讀得深同樣重要。我今天比較保守地說了這句話，如果讓我大膽地說，在今天這個時代，讀得多、讀得快比讀得細(xì)、讀得深更重要。跟中國的古代不一樣，古代的文獻(xiàn)和典籍，比如《論語》《孟子》《四書》《五經(jīng)》，傳了幾千年，也就這幾部書，我，們可以細(xì)細(xì)琢磨，慢慢研讀，讀它十年二十年。但是今天你想適應(yīng)這個社會，讀得多、讀得快是非常重要的，閱讀是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程，這個東西很重要，閱讀不是老師教的，是學(xué)生自己讀的，自己建構(gòu)的。有了廣闊的知識背景，他才能更快地、更好地理解文本，才能對文本做出評價，提出創(chuàng)意，也才能厚積薄發(fā)，提高寫作水平，這就是我對韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”的意義的認(rèn)識。我們小學(xué)閱讀教學(xué)，歷來都強(qiáng)調(diào)學(xué)得精細(xì)，但是在今天這個時代，多讀和快讀同樣重要。大量閱讀，除了韓老師的做法之外，還有其他的做法值得推廣。一個是群文閱讀，臺灣老師的做法發(fā)下去就是四五篇，我們有個老師引進(jìn)了臺灣的做法，他上了一節(jié)課，叫《世界各國創(chuàng)世神話》群文閱讀，他找了六個國家，都很短的，都像我們這種盤古開天辟地的很短的文字。六國的，日本的、冰島的、蒙古的等等，六個國家的創(chuàng)世神話一起讀，讀完以后大家評，有什么感受？孩子們發(fā)現(xiàn)有些共同的東西，各國的創(chuàng)世神話里都說天地原來是混沌一片，跟我們中國的盤古開天辟地前的狀態(tài)，天地像個雞蛋，這個是古人共有的認(rèn)識。但是，怎么開辟出這個世界，各個國家的神話不一樣。后來孩子們發(fā)現(xiàn)，每個國家創(chuàng)世的神話都跟他們這個國家自己的地理位置有關(guān)系，日本的創(chuàng)世是在個海島上，蒙古的創(chuàng)世是在片草原，創(chuàng)世雖說是神話，但是它有個基礎(chǔ)。今天這個社會特別需要這種東西。我舉個例子，某樣?xùn)|西究竟是有益還是有害，一個報道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你做出什么判斷？甚至判斷這里邊有的是真，有的是根據(jù)這些文章我得到一個比較客觀的結(jié)論。第二個做法是主題閱讀，韓老師叫做主題學(xué)習(xí)，這個主題閱讀是香港的一個中小學(xué)的一個明確的活動。比如說半個月或一個月里讓孩子圍繞主題找書閱讀，比如說“自然景觀“。我們讓孩子自己去讀，讀完以后交流。再比如說“誰是英雄”這樣的主題，同學(xué)們自己去找書，老師也可以推薦一些篇目，最后我們開個交流會，到底什么樣的人是英雄，也可以是文體類，像古詩、神話、傳記、童話、偵探小說。昨天我看到上的古詩課，它其實(shí)就是一種主題閱讀。 第三點(diǎn)是過程和方法，過程和方法也是語文教學(xué)的一個課程目標(biāo)。語文教學(xué)的另外一個走向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這是兩首古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，這兩首古詩教的過程中老師可以滲透著一種比較的方法。先讓小朋友比較這兩首古詩相同的地方，孩子們比相同很容易，都有一個“送”，這兩首詩都是送別詩。送的是誰？都是老朋友，前邊這首是故人，后邊這首結(jié)束也是故人。在什么時候送？一個是煙花三月，一個是客舍青青柳色新，時間也有相同之處。好，比完相同我們再來看不同，不同在哪里？最主要的是去的地方不一樣。孟浩然去的是廣陵，又名揚(yáng)州，唐代就是個繁華之地。而元二去的地方是安西，“大漠孤煙直，長河落日圓”。兩個人去的地方不一樣導(dǎo)致送別的心情也有差別。在這兩首詩比較中，老師需要講清楚，《送元二使安西》中“使”的意思，“出使”，換句話說朝廷命元二出使安西。大家別光覺得有依依惜別之情，里邊還包涵著王維對元二的勉勵之情，你此去一定要守住邊關(guān)，不負(fù)朝廷的重托。這樣，兩個人送的方式就不一樣。孟浩然大概是去旅游，看著他的船越去越遠(yuǎn)，李白是以目光相送；而元二是擔(dān)負(fù)國家重任去的，王維給他敬酒，敬了一碗又一碗。這首詩不僅能夠讀出離別之情，里邊還有勉勵之意。所以，我讀這首詩就想起北海學(xué)校的京劇《紅燈記》里的李玉和，李玉和被日本人抓起來，他媽給他端一碗酒，然后兩句唱詞叫做“臨行喝罷一碗酒，渾身是膽雄赳赳”。王維給元二敬酒，希望他好好完成朝廷的使命。還兩首詩還可以讓孩子比較看似相似其實(shí)很不同的地方，在哪里呢？“故人西辭黃鶴樓”中“西辭”其實(shí)是往東走，我們就看到中國話的這種特點(diǎn)，明明是往東走，但是它說“西辭”，而“西出陽關(guān)”倒是真的往西走?？雌饋矶际恰拔鳌钡墙厝徊煌?。這兩首詩我們除了教內(nèi)容以外，我們是教學(xué)生一種比較的方法。我也是希望我們的課能夠教得比較簡單，我看韓老師的教也有個特點(diǎn)。我們跟孩子說清楚，這是馮驥才的一本小說里選出來的，叫做《俗世奇人》。一種教法，提個主問題：“俗世奇人奇在哪里？”默讀課文發(fā)現(xiàn)“奇”的地方。第二種教法，你跟孩子說清楚這是一篇小說，小說必須要寫得有波瀾，一波三折，那么我們看看這篇小說是怎樣一波三折的？讓學(xué)生劃出曹小三對師傅的看法的心理曲線，并且你能夠做一個簡要的說明。這樣就是指向欣賞生動的故事情節(jié)。一個課不要求多，能夠有一個方向，讓孩子能夠有一個收獲就可以了。那么，跟這個課文有關(guān)的，我想說一下閱讀課做什么練習(xí)?，F(xiàn)在我看很多閱讀課都是做讀寫結(jié)合的，這是一個方向。做小練筆，做讀寫結(jié)合是一個方向。另外一個閱讀方向就是運(yùn)用這種閱讀方法讓孩子們再讀其他文章，但是拓展的方向不是人文內(nèi)涵而是閱讀能力。比如張大力，也是馮驥才《俗世奇人》里的一個故事，很有趣，張大力開了一家石材鋪，這個石材鋪大門口放一把死沉死沉的青石大鎖，鎖把也是石頭的。鎖上刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。打石鎖撂在這兒，沒人舉起過，有一天來了張大力，張大力輕輕一撼，竟然搖動起來，大石鎖被他輕易地舉到空中，好賽舉著一大把花兒！ 眾人叫好，老板上來笑嘻嘻說：“原來張老師來了，快請到里頭坐坐，喝杯茶！”張大力聽了，正色道：“老板，您別跟我弄這套，您的石鎖上寫著‘誰舉起它，賞銀百兩’?！崩习逭f：“您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，‘惟張大力舉起來不算’?！北娙艘娏硕夹?，張大力也扔了石鎖，哈哈大笑，揚(yáng)長而去。這么一個簡短的故事，但是我們讀這個故事是要做評論的，兩種教法兩個題目：第一個，讀了這個故事，你最佩服誰，簡要寫出你佩服他的理由。有很多小朋友佩服張大力，力氣大，舉起大石鎖就像舉把花似的，這個小朋友只能得五十分。比較好的學(xué)生就看出來了，老板早就知道這個鎖只有張大力能舉起來所以下面刻著這么一行字，這才是真的奇人。如果能把這個意思說清楚，那這個孩子的閱讀能力就比前邊那個高了很多。第二，這個故事寫的一波三折，讓你覺得最有趣的地方是什么？我讀一篇文章，鞏固它的方法就是要求孩子做一定的練習(xí)。 下面是我的小結(jié)，閱讀教學(xué)因?yàn)檎n文不同，教學(xué)的重點(diǎn)會有所不同：有的側(cè)重在語言積累和運(yùn)用，有的側(cè)重在閱讀能力培養(yǎng)，也有的重在情感熏陶，比如人教版下冊有篇課文叫《橋》，這篇課文感情很強(qiáng)烈，你不能完全很客觀地用小說的寫法去看。如果我們能把幾方面整合更是上策，以閱讀能力為主線，整合“語言積累”，整合“情感熏陶”。我們不希望“千課一律”、“千人一面”。所以閱讀教學(xué)走向何方，我的回答就是上面這些內(nèi)容。謝謝各位老師！謝謝濰坊教科院！謝謝小學(xué)拼音報！謝謝韓老師！謝謝！ |
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