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和兒子一起成長 目錄 序：他們是我的第一任老師 我想，爸爸媽媽的所謂“教子”，也許早已不是針對錯(cuò)誤的教導(dǎo)，或?qū)τ谥R的灌輸，而是每時(shí)每刻，包含在他們舉手投足、一言一行間對于人生態(tài)度的闡釋和品行習(xí)慣的培養(yǎng)。原來，當(dāng)一個(gè)孩子真正回首父母為自己做過的一切，才會(huì)懂得轉(zhuǎn)眼之間的充實(shí)和漫長，才會(huì)在忽然的一瞬間發(fā)覺一切都是如此難能可貴，潤物無聲…… [查看詳情] 一、記憶 我愛兒子，但不是化作春泥，而是希望和他一起成長；我愛兒子，但我不光是燃燒的蠟燭，希望照亮他前程的同時(shí)，也讓自己的生命之光更加絢麗多彩。我知道，自己只是一個(gè)孩子的母親，一個(gè)熱愛孩子的教育工作者。天下沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，教育夏楊的方法也不一定適合教育其他孩子，但我愿意把個(gè)人積累二十年的教子心得，無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，讓大家分享和借鑒…… [查看詳情] 二、做母親也需要上崗證 很多媽媽把自己的心血和愛全給了孩子，也給予了孩子無數(shù)的“教育”，但這樣的“愛”和“教育”是不是孩子們真正需要的?是不是科學(xué)而有效的?職場上都有考核標(biāo)準(zhǔn)，但家庭教育只能等孩子長大看結(jié)果了。工作可以重來，孩子成長的歲月卻是不可逆轉(zhuǎn)的。我們每個(gè)人都會(huì)為了謀生和事業(yè)的發(fā)展，去做長期刻苦的準(zhǔn)備……[查看詳情] · o ·2、聰明是吃出來的 · o ·3、生活即教育 o ·4、木棉效應(yīng) 三、“學(xué)習(xí)”是個(gè)大概念 生活即學(xué)習(xí)。只有被靈魂所接受的東西，才會(huì)成為精神瑰寶。給孩子一個(gè)自由豐富的生活空間，更能激發(fā)他的潛能。接納并尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，用科學(xué)的愛，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考和敢于提問的質(zhì)疑能力……對孩子們來說，這樣的“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是世界上最快樂的事……[查看詳情] · o ·1、播種在生命的春天 · o ·3、床前故事與整體識讀 · · o ·7、成功來自專注力 這就是我所謂的“教育孩子十大戒律” ⊙不要把小孩子當(dāng)成大人來要求，把大孩子當(dāng)成小孩子來管束; ⊙不要把“聽話”作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給“調(diào)皮”貼上壞孩子的標(biāo)簽; ⊙不要為孩子包辦代替一切事情，讓孩子失去學(xué)會(huì)長大的機(jī)會(huì); ⊙不要把父母的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子學(xué)不會(huì)為自己的選擇而負(fù)責(zé); ⊙不要強(qiáng)化孩子的缺點(diǎn)，拿自己孩子的弱點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)作比較; ⊙不要當(dāng)眾羞辱孩子，對孩子施以語言的暴力; ⊙不要對孩子百依百順，讓孩子受不得半點(diǎn)委屈; ⊙不要讓課業(yè)負(fù)擔(dān)充斥孩子的所有時(shí)間和空間，把考出高分當(dāng)成孩子的唯一生活目標(biāo); ⊙不要捂上孩子的眼睛和嘴巴，讓孩子這也不許看，那也不許說; ⊙不要捆上孩子的腳和手，讓孩子這兒也不許去，那兒也不許摸。
教育孩子的事情既復(fù)雜，又簡單。我想只要做到順應(yīng)孩子的天性，把握其中的共性，遵從和保護(hù)他的生命個(gè)性，就把握了最基本和最主要的。 生活即教育，考驗(yàn)的是父母的智慧，不只是知識;需要一定的物質(zhì)做基礎(chǔ)，但也不是僅有金錢就能起作用的。每個(gè)父母都會(huì)自覺不自覺地把自己的人生體驗(yàn)，傳授給孩子。這就要求我們做父母的，讓自己首先是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人，一個(gè)人格完整的人，一個(gè)具備良好品性的人，一個(gè)在自我生命的歷程中沉淀下豐富精神財(cái)富的人……我們?yōu)楦笧槟傅?SPAN lang=EN-US>“上崗證”上，應(yīng)該有這些內(nèi)容的考核。 當(dāng)然，最好還要學(xué)學(xué)幼兒、兒童、青少年的心理學(xué)，能夠站在不同年齡段孩子心理獨(dú)特發(fā)展的角度，去與孩子相處，了解孩子在每一個(gè)年齡段的不同點(diǎn)，由此而生的教育可能會(huì)事半功倍。 在我對孩子的教育目標(biāo)中，有這樣一些關(guān)鍵詞：健康、快樂、自信、責(zé)任感、自控力、抗挫力、誠信、尊重、分享、競爭、堅(jiān)持、情商、國際化、專注力、閱讀力……我把這些稱為“精神能量塊”。 在我對孩子的教育方法中，有這樣一些關(guān)鍵詞：尊重、順應(yīng)、刺激、捕捉、“計(jì)謀”、想象、閱歷、觀察、操作、探究、體驗(yàn)、賞識、強(qiáng)化、淡化、示范、引導(dǎo)、對話……這就是我在生活中所能給予孩子的隨機(jī)教育。 這些看起來很抽象的詞，融會(huì)到生活中，是每一個(gè)有愛心和智慧的母親，都能做到的。
學(xué)習(xí)型家庭的父母有兩項(xiàng)職責(zé)：一是通過自己對學(xué)習(xí)的熱愛，帶動(dòng)家庭學(xué)習(xí)風(fēng)氣;二是父母創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合學(xué)習(xí)的非競爭性、非威脅性、低權(quán)威的環(huán)境，使孩子生活在民主平等的溫暖安全中。家人之間各自根據(jù)自己不同的興趣，共同學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行雙向和多向的溝通，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。 我們家有一個(gè)共同的愛好就是買書，也喜歡把書作為禮物來贈(zèng)送。所以夏楊從小，就把書當(dāng)做人生寶貴的東西來看待。我們家的書櫥總是不夠用的，我出國帶回的八大箱子書，加上原先買的已經(jīng)捐贈(zèng)給了英才學(xué)院，現(xiàn)在隨著我們學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，家里又?jǐn)[得到處都是書了。夏楊就是伴隨著書成長的。 家庭學(xué)習(xí)不僅僅是看書讀報(bào)，更多的是在生活中學(xué)習(xí)。在生活的無字書里，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)安全、溫暖、充滿關(guān)愛和理解的心理環(huán)境，創(chuàng)造易于溝通的氣氛。我們一旦領(lǐng)悟到什么事情，馬上會(huì)告訴孩子，但絕不是用權(quán)威的教育語氣。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與孩子的發(fā)生沖突時(shí)，首先反省自己，彼此切磋，互相尊重。 在交談中我們還會(huì)把生命教育、災(zāi)難教育隨機(jī)說給夏楊聽。告訴他有一些絕不能跨越的雷區(qū)。我們甚至在一起探討擇偶的標(biāo)準(zhǔn)，探討男女情感。我告訴他時(shí)間可以治療一切創(chuàng)傷。我曾問他：“你對中學(xué)暗戀的那個(gè)小女孩現(xiàn)在還有感覺嗎?”他輕松地笑了，笑而不答。 多和人交談，多和比你更優(yōu)秀的人交談，這也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)在我們經(jīng)常和夏楊交流這種深切的感受。他已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境，接觸了一種新的文化。他在這樣的一種氛圍中，吸收到了許多有益的東西。他說他從身邊的那些諾貝爾獎(jiǎng)得主們身上，從那些世界頂級的科學(xué)家身上，體會(huì)到了什么是真正的科學(xué)精神……而我也告訴他，英才學(xué)院每周一的院長會(huì)議，就是“山東重點(diǎn)大學(xué)的校長聯(lián)席會(huì)”，我從那些經(jīng)驗(yàn)豐富、人品優(yōu)秀的老校長們身上，學(xué)習(xí)著高校管理的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)著他們處變不驚、鎮(zhèn)定自若的大將風(fēng)度…… 夏楊說，他在劍橋大學(xué)不僅向逝去的人學(xué)習(xí)，也向活著的人學(xué)習(xí)。身邊的那些科學(xué)大師傳授給他的，很多是他在書本中學(xué)不到的。 “三人行，必有我?guī)熝伞?SPAN lang=EN-US>”這也是我們共同信守的觀念之一。 學(xué)習(xí)型家庭分為顯性和隱性。顯性的成果容易量化，比如，又拿到什么學(xué)歷了等等;隱性的成果體現(xiàn)在家庭成員自身素質(zhì)的提高，家庭人際關(guān)系的和諧，家庭生活質(zhì)量的提高，家庭的穩(wěn)固和適應(yīng)社會(huì)能力的增強(qiáng)。我們家這些年的學(xué)習(xí)成果，既有顯性的，也有隱性的。 2003年，夏楊考上劍橋大學(xué)的三一學(xué)院，我們在心里為他高興。三一學(xué)院錄取的都是來自世界各地的具有良好的家庭教育背景、自身具備較高的綜合素質(zhì)的學(xué)生。能夠在這樣一個(gè)歷史悠久、人文底蘊(yùn)豐厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是夏楊求學(xué)生涯中的幸事。 現(xiàn)在，夏楊在劍橋本科畢業(yè)后，又成為世界頂級生物實(shí)驗(yàn)室(MRC-LMB)的博士生。夏楊的學(xué)習(xí)內(nèi)容又拓展到一個(gè)更新奇、更廣闊的空間。每天和世界一流的科學(xué)家們生活、工作在一起，學(xué)到的又豈止是自然中的科學(xué)呢? 學(xué)無止境，這些年我和夏楊的爸爸也從沒停下過學(xué)習(xí)的腳步。夏楊的爸爸一直在學(xué)習(xí)中改變著自己的社會(huì)角色。他做過機(jī)關(guān)干部、高校老師、報(bào)社主編，而我自己到現(xiàn)在為止，也是學(xué)了五個(gè)專業(yè)——英語專業(yè)、幼兒教育、幼兒英語教學(xué)法，又在北大學(xué)習(xí)教育管理，并同時(shí)學(xué)習(xí)清華和復(fù)旦的工商管理。 這些顯性的學(xué)習(xí)背后，是我們?nèi)易鳛橐粋€(gè)整體互相影響、互相促進(jìn)。我們?nèi)齻€(gè)人互相都是老師，同時(shí)也都是學(xué)生。夏楊小時(shí)候，我們以自己對學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在我們還在學(xué)，讓孩子明白，學(xué)習(xí)是持續(xù)終身的一件事，而且，我和夏楊的爸爸現(xiàn)在有很多問題開始向夏楊請教。 學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們家的一種生活方式：生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化。我們一家三口在互相的了解、接納、支持和欣賞中，在情感的滿足和開放中，提高著知識的含量，不斷擴(kuò)展著人生的目標(biāo)和意義。在家里，在學(xué)校，在各種地方學(xué)習(xí)新的事物、新的理念。文字書、音像書、生活書，有形的、無形的，我們每個(gè)人都是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是效仿者。 父母對成長中的孩子的影響深遠(yuǎn)。成長中孩子的知識、能力、智慧很多源于父母;孩子的性格、品德、作風(fēng)和傾向，也是在父母的影響下形成的。不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是一種生活態(tài)度。同樣的孩子，在學(xué)習(xí)型家庭和不學(xué)習(xí)的環(huán)境中成長，這樣十年或者十八年下來，所接受的信息量就會(huì)不同，他們的習(xí)慣、智力、閱歷、胸懷也都會(huì)產(chǎn)生差異，人的命運(yùn)可能也就由此而改變…… 任何一個(gè)孩子先天的因素已經(jīng)是不可改變、不能干預(yù)的了，父母所能干預(yù)和改變的就是豐富他后天的環(huán)境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發(fā)展的可能性，都會(huì)讓孩子成為一個(gè)有用之才。 夏楊考入劍橋后，朋友問我和夏楊的爸爸：“夏楊為什么學(xué)習(xí)成績那么好?”他爸爸說“不管”，我說“不學(xué)”。朋友以為我們在開玩笑，其實(shí)，我們說的是事實(shí)。 夏楊確實(shí)是一個(gè)擅長在玩中學(xué)習(xí)的孩子。他的學(xué)習(xí)成績和各方面綜合能力的提高，都得益于他在“玩”中所度過的“質(zhì)量時(shí)間”。 夏楊的高中班主任陳老師說：“夏楊是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他從來不在書山題海里苦學(xué)，很會(huì)抓重點(diǎn)，善于總結(jié)，能夠舉一反三，而且他的理解能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，是個(gè)綜合素質(zhì)很好的學(xué)生。” 在中學(xué)讀書期間，夏楊就曾多次在全國的中學(xué)物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競賽、全國新概念作文大賽、全國英語能力競賽中獲獎(jiǎng)，并在第五屆全國中學(xué)生英語夏令營演講賽和辯論賽中，獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)。 2002年，在山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀高三的夏楊去了英國的一所中學(xué)，用半年的時(shí)間通過了A-Level考試，以四個(gè)A的成績，同時(shí)被劍橋大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院、巴斯大學(xué)、布里斯托大學(xué)、諾丁漢大學(xué)和倫敦大學(xué)國王學(xué)院六所報(bào)考的學(xué)校同時(shí)錄取。最終，夏楊選擇了蜚聲全球的劍橋大學(xué)三一學(xué)院，主攻生物專業(yè)。三一學(xué)院是劍橋最大和最富有的學(xué)院，現(xiàn)任院長是英國皇家科學(xué)院主席馬丁·里斯(Martin Rees)。在這所迄今先后培養(yǎng)了三十三位諾貝爾獎(jiǎng)得主，培育過牛頓、培根、拜倫、羅素、麥克斯韋、J·J·湯普森、霍奇金、赫胥黎等名人的劍橋大學(xué)最具實(shí)力的學(xué)院里，夏楊成為當(dāng)年被錄取的來自世界各地二百余名精英學(xué)子中的中國學(xué)生。 很多人問：“夏楊是不是先天就很聰明?”說真的，我也沒給他測過什么智商，只是覺得他從小是個(gè)很有靈性的孩子。我覺得，任何一個(gè)孩子先天的因素已經(jīng)是不可改變、不能干預(yù)的了，父母所能干預(yù)和改變的就是豐富他后天的環(huán)境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發(fā)展的可能性，都會(huì)讓孩子成為一個(gè)有用之才。 美國哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出了多元智能理論，并為此獲得了包括普林斯頓等著名大學(xué)的十八個(gè)榮譽(yù)學(xué)位。他給智力下的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環(huán)境之下，被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”按照這一定義，智力是看不到也是無法測量的。這些潛能能不能被引發(fā)出來，還要看他所處的文化所提倡的價(jià)值觀、所提供的機(jī)會(huì)，以及個(gè)人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。 父母和老師就是孩子這些潛能的發(fā)掘者。 加德納教授認(rèn)為人類具有八種不同的智力： 語文智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂智力、肢體—動(dòng)覺智力、視覺—空間智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語文和邏輯—數(shù)學(xué)兩種智力，并以此評價(jià)孩子聰明或不聰明。而實(shí)際上，每個(gè)人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的后天環(huán)境中，被激發(fā)出來。尤其是孩子早期的教育，更應(yīng)該是一種全面的教育，學(xué)識、生活、能力、人格、體格……多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，才能激發(fā)孩子的多元智能。 我認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一個(gè)大的概念，它存在于生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。 父母在教育孩子中應(yīng)承擔(dān)起“三種角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是嘗試在這個(gè)承擔(dān)的過程中，捕捉機(jī)會(huì)，試圖給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的后天學(xué)習(xí)環(huán)境。 很多朋友看到的，是夏楊的課業(yè)成績。其實(shí)，我和丈夫最看重的是他的全面發(fā)展。他的中學(xué)老師表揚(yáng)他，說他是一個(gè)健全的孩子。他的判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力都比較強(qiáng)，他的課業(yè)成績不是在苦學(xué)中獲得的，而且他比較早地具備了一種處世的能力，跟人交往真誠善良，懂得規(guī)則;做事勤勉認(rèn)真，并且效率較高。 2006年夏天，夏楊在劍橋大學(xué)本科畢業(yè)以后，到位于香港的一家世界著名投資銀行做暑期實(shí)習(xí)。當(dāng)時(shí)在這家銀行實(shí)習(xí)的，都是哈佛、耶魯、斯坦福等世界名校的學(xué)生，好多是學(xué)金融專業(yè)的。夏楊學(xué)的是生物，但他的工作能力和處世待人方式，得到了管理者的賞識。他是四十多個(gè)實(shí)習(xí)生中，唯一被錄用的來自英國的學(xué)生。 世界日新月異，未來迎接孩子們的大環(huán)境，將會(huì)更加多元和更富挑戰(zhàn)性。我不希望兒子在應(yīng)試的高壓下，成為一個(gè)模式化的產(chǎn)品，而是希望他能夠在保留自己天性的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)未來社會(huì)的一些特質(zhì)。這些特質(zhì)是我在一篇文章中看到的，它包括以下幾個(gè)方面： Y：Young(年輕的) Yearning(熱切希望的) O：Optimistic(樂觀的)Observing (善于用心觀察的) U：Upright(正直的) Universal (具全球觀的) N：Natural(自然的) Notable(卓越的) K：Knowledgable(具有知識的)Knowing (能洞燭先機(jī)的) E：Efficient(高效率的)Energetic(充滿活力的) R：Respectful(彬彬有禮的)Royal(尊貴氣質(zhì)的) 連在一起，剛好是younker ——“青少年”。除此以外，抗挫折能力等等諸多特質(zhì)，也在其內(nèi)。 我是個(gè)很寵孩子的母親，從小到大，我沒有打過一次孩子，更沒有因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)苦惱過。我經(jīng)常聽有的父母說“我拿這個(gè)孩子沒辦法，他從小就不知道學(xué)習(xí)”。似乎只有整天捧著書看的孩子，才是愛學(xué)習(xí)的孩子，而且還得看父母認(rèn)為的“正書”。我認(rèn)為，在孩子上課和課后作業(yè)時(shí)間里，孩子應(yīng)該認(rèn)真對待和完成學(xué)業(yè)，而在課余，我并不在乎他具體做什么，而在乎他做了這件事情和做這件事情的過程當(dāng)中，能夠沉淀下來的，對他終生有益的東西。 生活即學(xué)習(xí)。 只有被靈魂所接受的東西，才會(huì)成為精神瑰寶。給孩子一個(gè)自由豐富的生活空間，更能激發(fā)他的潛能。 接納并尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，用科學(xué)的愛，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考和敢于提問的質(zhì)疑能力…… 對孩子們來說，這樣的“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是世界上最快樂的事! 在一場家庭教育報(bào)告會(huì)結(jié)束后，一位媽媽找到我，幾乎用哭訴的語氣對我說：“楊老師，我跟著孩子來濟(jì)南已經(jīng)六年了。為了孩子學(xué)特長，我失去了公職，就靠他爸爸的工資。我現(xiàn)在很苦惱……” 還有一位母親，從孩子出生，就把全部的精力放到了孩子身上，自己沒時(shí)間交友，沒時(shí)間學(xué)習(xí)……形影不離地呵護(hù)兒子十五年。如今十五歲的兒子突然變得桀驁不馴，要甩掉媽媽這個(gè)“影子”。于是母子沖突頻頻發(fā)生，兒子幾度離家出走…… 千百年以來，傳統(tǒng)母親的角色，似乎就是為了孩子犧牲自己。她們的人生，往往只是默默護(hù)花的春泥，而自己的生命之花，似乎從來沒有真正綻放過。然而如果母親沒有機(jī)會(huì)參與社會(huì)，自己會(huì)失去創(chuàng)造的樂趣和安全感;沒有不斷學(xué)習(xí)更新的觀念和行動(dòng)，即使是孩子的“影子”，也難以理解成長中的孩子心理的變化。失落和苦惱，就成必然…… 我不希望我的生命是這樣的。 我喜歡女詩人舒婷寫的《致橡樹》中的意境：我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起…… 在林林總總的教子方法中，有一條讓我受益最大，那就是一個(gè)母親的生活態(tài)度決定著孩子的未來。 1999年，美國的一份雜志——《工作的母親》進(jìn)行過的一項(xiàng)讀者調(diào)查顯示，擁有一份高收入的職業(yè)女性，比全職家庭主婦的幸福指數(shù)會(huì)更高，更能適應(yīng)社會(huì)。她們的孩子也會(huì)比由全職家庭主婦帶的孩子更能適應(yīng)各種生活環(huán)境，原因就在于母親給他們樹立了榜樣。 在夏楊的記憶中，我可能是一個(gè)永遠(yuǎn)閑不下來的媽媽?？偸窃趯で笮碌姆较?，在學(xué)習(xí)新的東西。我的這種人生態(tài)度對夏楊影響很大。不滿足、不放棄，也成了夏楊的一種求學(xué)理念。夏楊的爸爸稱這是“木棉效應(yīng)”。 從愛一人到愛萬人，是對兒子的愛改變了我的人生軌跡，而我和丈夫本身的自我改變和奮斗也為兒子樹立了榜樣。這樣的“木棉效應(yīng)”讓我們?nèi)颐總€(gè)人都追求各自奮斗的目標(biāo)和事業(yè)，而且這種不斷學(xué)習(xí)和奮斗的精神，讓我的兒子受益匪淺。 作為母親，我希望和孩子一起成長，一起進(jìn)步。雖然從孩子出生的那一刻起，我就已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，要把無私的愛給兒子，但我同時(shí)希望我自己的生命在對兒子的付出中，變得更加豐富和更有意義。 我經(jīng)常會(huì)聽見一些父母對孩子說：“我們那么辛苦地工作，都是為了你，想讓你好好學(xué)習(xí)，過舒服的日子，才會(huì)工作得這么累。”夏楊小時(shí)候問我：“媽媽為什么要工作?”我說：“因?yàn)楣ぷ骺梢越o媽媽帶來很多很多的樂趣。” 在日常的生活中，我總是讓夏楊看到因?yàn)楣ぷ?，給我?guī)淼挠鋹偤突盍?，從不在孩子面前抱怨?SPAN lang=EN-US>“煩透了，整天忙個(gè)不停……”他的爸爸更是個(gè)樂天派。不管工作中承受多大的壓力，也不會(huì)在家里愁眉苦臉，而是用他的開朗、幽默、樂觀，營造和諧的家庭氛圍。 夏楊從我們身上看到的是，人生就是在不斷的學(xué)習(xí)和忘我的工作中，獲取幸福和快樂。不抱怨，不懶惰，不投機(jī)……一個(gè)人在社會(huì)上想做點(diǎn)事，總是有機(jī)會(huì)去做的，問題是有沒有想做事的決心，有沒有判斷這個(gè)做事機(jī)會(huì)的智慧。這個(gè)智慧是在不斷學(xué)習(xí)中練出來的。 夏楊始終在興趣中保持著不懈的學(xué)習(xí)熱情。這其中有他從小養(yǎng)成的習(xí)慣，但更重要的是，我們創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭。 人是環(huán)境之子。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭里，孩子更能養(yǎng)成一種終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也更能為適應(yīng)社會(huì)需求而去塑造各種素質(zhì)。我覺得每一個(gè)做父母的，在對孩子的愛中，應(yīng)該把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭這一點(diǎn)加進(jìn)去。 學(xué)習(xí)型家庭的父母有兩項(xiàng)職責(zé)：一是通過自己對學(xué)習(xí)的熱愛，帶動(dòng)家庭學(xué)習(xí)風(fēng)氣;二是父母創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合學(xué)習(xí)的非競爭性、非威脅性、低權(quán)威的環(huán)境，使孩子生活在民主平等的溫暖安全中。家人之間各自根據(jù)自己不同的興趣，共同學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行雙向和多向的溝通，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。 我們家有一個(gè)共同的愛好就是買書，也喜歡把書作為禮物來贈(zèng)送。所以夏楊從小，就把書當(dāng)做人生寶貴的東西來看待。我們家的書櫥總是不夠用的，我出國帶回的八大箱子書，加上原先買的已經(jīng)捐贈(zèng)給了英才學(xué)院，現(xiàn)在隨著我們學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，家里又?jǐn)[得到處都是書了。夏楊就是伴隨著書成長的。 家庭學(xué)習(xí)不僅僅是看書讀報(bào)，更多的是在生活中學(xué)習(xí)。在生活的無字書里，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)安全、溫暖、充滿關(guān)愛和理解的心理環(huán)境，創(chuàng)造易于溝通的氣氛。我們一旦領(lǐng)悟到什么事情，馬上會(huì)告訴孩子，但絕不是用權(quán)威的教育語氣。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與孩子的發(fā)生沖突時(shí)，首先反省自己，彼此切磋，互相尊重。 在交談中我們還會(huì)把生命教育、災(zāi)難教育隨機(jī)說給夏楊聽。告訴他有一些絕不能跨越的雷區(qū)。我們甚至在一起探討擇偶的標(biāo)準(zhǔn)，探討男女情感。我告訴他時(shí)間可以治療一切創(chuàng)傷。我曾問他：“你對中學(xué)暗戀的那個(gè)小女孩現(xiàn)在還有感覺嗎?”他輕松地笑了，笑而不答。 多和人交談，多和比你更優(yōu)秀的人交談，這也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)在我們經(jīng)常和夏楊交流這種深切的感受。他已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境，接觸了一種新的文化。他在這樣的一種氛圍中，吸收到了許多有益的東西。他說他從身邊的那些諾貝爾獎(jiǎng)得主們身上，從那些世界頂級的科學(xué)家身上，體會(huì)到了什么是真正的科學(xué)精神……而我也告訴他，英才學(xué)院每周一的院長會(huì)議，就是“山東重點(diǎn)大學(xué)的校長聯(lián)席會(huì)”，我從那些經(jīng)驗(yàn)豐富、人品優(yōu)秀的老校長們身上，學(xué)習(xí)著高校管理的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)著他們處變不驚、鎮(zhèn)定自若的大將風(fēng)度…… 夏楊說，他在劍橋大學(xué)不僅向逝去的人學(xué)習(xí)，也向活著的人學(xué)習(xí)。身邊的那些科學(xué)大師傳授給他的，很多是他在書本中學(xué)不到的。 “三人行，必有我?guī)熝伞?SPAN lang=EN-US>”這也是我們共同信守的觀念之一。 學(xué)習(xí)型家庭分為顯性和隱性。顯性的成果容易量化，比如，又拿到什么學(xué)歷了等等;隱性的成果體現(xiàn)在家庭成員自身素質(zhì)的提高，家庭人際關(guān)系的和諧，家庭生活質(zhì)量的提高，家庭的穩(wěn)固和適應(yīng)社會(huì)能力的增強(qiáng)。我們家這些年的學(xué)習(xí)成果，既有顯性的，也有隱性的。 2003年，夏楊考上劍橋大學(xué)的三一學(xué)院，我們在心里為他高興。三一學(xué)院錄取的都是來自世界各地的具有良好的家庭教育背景、自身具備較高的綜合素質(zhì)的學(xué)生。能夠在這樣一個(gè)歷史悠久、人文底蘊(yùn)豐厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是夏楊求學(xué)生涯中的幸事。 現(xiàn)在，夏楊在劍橋本科畢業(yè)后，又成為世界頂級生物實(shí)驗(yàn)室(MRC-LMB)的博士生。夏楊的學(xué)習(xí)內(nèi)容又拓展到一個(gè)更新奇、更廣闊的空間。每天和世界一流的科學(xué)家們生活、工作在一起，學(xué)到的又豈止是自然中的科學(xué)呢? 學(xué)無止境，這些年我和夏楊的爸爸也從沒停下過學(xué)習(xí)的腳步。夏楊的爸爸一直在學(xué)習(xí)中改變著自己的社會(huì)角色。他做過機(jī)關(guān)干部、高校老師、報(bào)社主編，而我自己到現(xiàn)在為止，也是學(xué)了五個(gè)專業(yè)——英語專業(yè)、幼兒教育、幼兒英語教學(xué)法，又在北大學(xué)習(xí)教育管理，并同時(shí)學(xué)習(xí)清華和復(fù)旦的工商管理。 這些顯性的學(xué)習(xí)背后，是我們?nèi)易鳛橐粋€(gè)整體互相影響、互相促進(jìn)。我們?nèi)齻€(gè)人互相都是老師，同時(shí)也都是學(xué)生。夏楊小時(shí)候，我們以自己對學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在我們還在學(xué)，讓孩子明白，學(xué)習(xí)是持續(xù)終身的一件事，而且，我和夏楊的爸爸現(xiàn)在有很多問題開始向夏楊請教。 學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們家的一種生活方式：生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化。我們一家三口在互相的了解、接納、支持和欣賞中，在情感的滿足和開放中，提高著知識的含量，不斷擴(kuò)展著人生的目標(biāo)和意義。在家里，在學(xué)校，在各種地方學(xué)習(xí)新的事物、新的理念。文字書、音像書、生活書，有形的、無形的，我們每個(gè)人都是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是效仿者。 父母對成長中的孩子的影響深遠(yuǎn)。成長中孩子的知識、能力、智慧很多源于父母;孩子的性格、品德、作風(fēng)和傾向，也是在父母的影響下形成的。不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是一種生活態(tài)度。同樣的孩子，在學(xué)習(xí)型家庭和不學(xué)習(xí)的環(huán)境中成長，這樣十年或者十八年下來，所接受的信息量就會(huì)不同，他們的習(xí)慣、智力、閱歷、胸懷也都會(huì)產(chǎn)生差異，人的命運(yùn)可能也就由此而改變…… 任何一個(gè)孩子先天的因素已經(jīng)是不可改變、不能干預(yù)的了，父母所能干預(yù)和改變的就是豐富他后天的環(huán)境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發(fā)展的可能性，都會(huì)讓孩子成為一個(gè)有用之才。 夏楊考入劍橋后，朋友問我和夏楊的爸爸：“夏楊為什么學(xué)習(xí)成績那么好?”他爸爸說“不管”，我說“不學(xué)”。朋友以為我們在開玩笑，其實(shí)，我們說的是事實(shí)。 夏楊確實(shí)是一個(gè)擅長在玩中學(xué)習(xí)的孩子。他的學(xué)習(xí)成績和各方面綜合能力的提高，都得益于他在“玩”中所度過的“質(zhì)量時(shí)間”。 夏楊的高中班主任陳老師說：“夏楊是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他從來不在書山題海里苦學(xué)，很會(huì)抓重點(diǎn)，善于總結(jié)，能夠舉一反三，而且他的理解能力、應(yīng)變能力都很強(qiáng)，是個(gè)綜合素質(zhì)很好的學(xué)生。” 在中學(xué)讀書期間，夏楊就曾多次在全國的中學(xué)物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競賽、全國新概念作文大賽、全國英語能力競賽中獲獎(jiǎng)，并在第五屆全國中學(xué)生英語夏令營演講賽和辯論賽中，獲得兩個(gè)一等獎(jiǎng)。 2002年，在山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀高三的夏楊去了英國的一所中學(xué)，用半年的時(shí)間通過了A-Level考試，以四個(gè)A的成績，同時(shí)被劍橋大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院、巴斯大學(xué)、布里斯托大學(xué)、諾丁漢大學(xué)和倫敦大學(xué)國王學(xué)院六所報(bào)考的學(xué)校同時(shí)錄取。最終，夏楊選擇了蜚聲全球的劍橋大學(xué)三一學(xué)院，主攻生物專業(yè)。三一學(xué)院是劍橋最大和最富有的學(xué)院，現(xiàn)任院長是英國皇家科學(xué)院主席馬丁·里斯(Martin Rees)。在這所迄今先后培養(yǎng)了三十三位諾貝爾獎(jiǎng)得主，培育過牛頓、培根、拜倫、羅素、麥克斯韋、J·J·湯普森、霍奇金、赫胥黎等名人的劍橋大學(xué)最具實(shí)力的學(xué)院里，夏楊成為當(dāng)年被錄取的來自世界各地二百余名精英學(xué)子中的中國學(xué)生。 很多人問：“夏楊是不是先天就很聰明?”說真的，我也沒給他測過什么智商，只是覺得他從小是個(gè)很有靈性的孩子。我覺得，任何一個(gè)孩子先天的因素已經(jīng)是不可改變、不能干預(yù)的了，父母所能干預(yù)和改變的就是豐富他后天的環(huán)境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發(fā)展的可能性，都會(huì)讓孩子成為一個(gè)有用之才。 美國哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出了多元智能理論，并為此獲得了包括普林斯頓等著名大學(xué)的十八個(gè)榮譽(yù)學(xué)位。他給智力下的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環(huán)境之下，被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”按照這一定義，智力是看不到也是無法測量的。這些潛能能不能被引發(fā)出來，還要看他所處的文化所提倡的價(jià)值觀、所提供的機(jī)會(huì)，以及個(gè)人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。 父母和老師就是孩子這些潛能的發(fā)掘者。 加德納教授認(rèn)為人類具有八種不同的智力： 語文智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂智力、肢體—動(dòng)覺智力、視覺—空間智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語文和邏輯—數(shù)學(xué)兩種智力，并以此評價(jià)孩子聰明或不聰明。而實(shí)際上，每個(gè)人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的后天環(huán)境中，被激發(fā)出來。尤其是孩子早期的教育，更應(yīng)該是一種全面的教育，學(xué)識、生活、能力、人格、體格……多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，才能激發(fā)孩子的多元智能。 我認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一個(gè)大的概念，它存在于生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。 父母在教育孩子中應(yīng)承擔(dān)起“三種角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是嘗試在這個(gè)承擔(dān)的過程中，捕捉機(jī)會(huì)，試圖給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的后天學(xué)習(xí)環(huán)境。 很多朋友看到的，是夏楊的課業(yè)成績。其實(shí)，我和丈夫最看重的是他的全面發(fā)展。他的中學(xué)老師表揚(yáng)他，說他是一個(gè)健全的孩子。他的判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力都比較強(qiáng)，他的課業(yè)成績不是在苦學(xué)中獲得的，而且他比較早地具備了一種處世的能力，跟人交往真誠善良，懂得規(guī)則;做事勤勉認(rèn)真，并且效率較高。 2006年夏天，夏楊在劍橋大學(xué)本科畢業(yè)以后，到位于香港的一家世界著名投資銀行做暑期實(shí)習(xí)。當(dāng)時(shí)在這家銀行實(shí)習(xí)的，都是哈佛、耶魯、斯坦福等世界名校的學(xué)生，好多是學(xué)金融專業(yè)的。夏楊學(xué)的是生物，但他的工作能力和處世待人方式，得到了管理者的賞識。他是四十多個(gè)實(shí)習(xí)生中，唯一被錄用的來自英國的學(xué)生。 世界日新月異，未來迎接孩子們的大環(huán)境，將會(huì)更加多元和更富挑戰(zhàn)性。我不希望兒子在應(yīng)試的高壓下，成為一個(gè)模式化的產(chǎn)品，而是希望他能夠在保留自己天性的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)未來社會(huì)的一些特質(zhì)。這些特質(zhì)是我在一篇文章中看到的，它包括以下幾個(gè)方面： Y：Young(年輕的) Yearning(熱切希望的) O：Optimistic(樂觀的)Observing (善于用心觀察的) U：Upright(正直的) Universal (具全球觀的) N：Natural(自然的) Notable(卓越的) K：Knowledgable(具有知識的)Knowing (能洞燭先機(jī)的) E：Efficient(高效率的)Energetic(充滿活力的) R：Respectful(彬彬有禮的)Royal(尊貴氣質(zhì)的) 連在一起，剛好是younker ——“青少年”。除此以外，抗挫折能力等等諸多特質(zhì)，也在其內(nèi)。 我是個(gè)很寵孩子的母親，從小到大，我沒有打過一次孩子，更沒有因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)苦惱過。我經(jīng)常聽有的父母說“我拿這個(gè)孩子沒辦法，他從小就不知道學(xué)習(xí)”。似乎只有整天捧著書看的孩子，才是愛學(xué)習(xí)的孩子，而且還得看父母認(rèn)為的“正書”。我認(rèn)為，在孩子上課和課后作業(yè)時(shí)間里，孩子應(yīng)該認(rèn)真對待和完成學(xué)業(yè)，而在課余，我并不在乎他具體做什么，而在乎他做了這件事情和做這件事情的過程當(dāng)中，能夠沉淀下來的，對他終生有益的東西。 生活即學(xué)習(xí)。 只有被靈魂所接受的東西，才會(huì)成為精神瑰寶。給孩子一個(gè)自由豐富的生活空間，更能激發(fā)他的潛能。 接納并尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，用科學(xué)的愛，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考和敢于提問的質(zhì)疑能力…… 對孩子們來說，這樣的“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是世界上最快樂的事! 夏楊小時(shí)候會(huì)經(jīng)常拆玩具小汽車，拆鐘表。我們家的錄音機(jī)，他東戳戳，西搗搗，拆來拆去，就壞了。我也沒有批評他。我知道，這是他的探究精神使然。我想，我不要為了一臺錄音機(jī)，破壞他探究世界的興趣和積極性。 當(dāng)女人成為母親，花兒便成了樹。 母愛的綠蔭是母親用汗水和辛勞澆灌的，把一個(gè)幼小的生命撫養(yǎng)成材，這個(gè)過程的確很辛苦。如果我們用無私的愛和科學(xué)的愛，在他幼小的世界里，為他打開一扇窗，就能讓他幼小的生命去觸摸這個(gè)真實(shí)多彩的世界。 因?yàn)橛辛瞬蛔霰粍?dòng)父母的意識和那些科學(xué)育兒的書籍，我開始了做母親的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。我沒有照本宣科，而是結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)，不斷總結(jié)著自己的體會(huì)。 我在書上看到，說人的大腦神經(jīng)元有一千億個(gè)，它們之間聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)就是受到外界刺激迅速形成的。如果不好好利用，神經(jīng)元的這種組合會(huì)或快或慢地消失。人在出生時(shí)，先天有各種各樣的無條件反射，像膝跳反射、眨眼反射等。美國曾經(jīng)對一組新生兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，扶著他們的兩腋，把他們的腳放在桌面上或其他平面上，他會(huì)做出邁步動(dòng)作，兩條腿好像能協(xié)調(diào)地交替行走;還有，如果讓新生兒俯到水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作……兒童最初的這些本能活動(dòng)，可以成為孩子最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只是嬰兒長大到幾個(gè)月時(shí)，這些本能活動(dòng)就會(huì)相繼消失。所以孩子幼小的時(shí)候給他更多的新鮮刺激，非常重要。 孩子在嬰兒時(shí)期是通過感官來接受外部世界的。他的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺是在接觸外部世界中發(fā)展的。比如，通過觸摸他的皮膚，使這種信號傳遞到大腦，刺激大腦神經(jīng)元變得活躍。 這個(gè)繽紛的世界對于剛出生的孩子來說，是陌生的。有的家長說孩子躺在襁褓里，除了睡就是吃，要么就是望著光光的天花板，不可能實(shí)施什么教育。但我認(rèn)為，實(shí)際上這是對孩子進(jìn)行教育的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然這個(gè)教育不是傳統(tǒng)意義上的認(rèn)字、做算術(shù)、讀詩，而是針對孩子的年齡、心理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃Ｎ艺J(rèn)為，把幼小的孩子緊緊地包在小包裹中，是不科學(xué)的。孩子醒來，如果只是望著天花板的話，是對他生命的荒廢。 記得夏楊小時(shí)候，從出生的醫(yī)院回到家里，我馬上就給他穿上小衣服，然后松松地放在小被子里，讓他自由活動(dòng)他的身軀。有時(shí)候，我也拉著他的小手小腳做做操，刺激一下他的耳朵呀、嘴唇啊、掌心啊等等，讓他大腦的各個(gè)區(qū)域都產(chǎn)生興奮，加強(qiáng)大腦神經(jīng)元之間的聯(lián)系。當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在這么多玩具，我就在家里剪了很多彩紙，用繩子在房間里來回拉幾道，讓躺在床上的孩子，看到一個(gè)多彩的空間。用色彩刺激來豐富他的視覺，同時(shí)訓(xùn)練他視覺集中的能力和對物體追視的能力。 我記得，這些色彩斑斕的紙條掛久了，他就不再感興趣，也不盯著看了。而當(dāng)我換一個(gè)新色彩的東西時(shí)，他就用很新奇的眼光去注視。這說明嬰兒也跟成人一樣，注意環(huán)境的新變化，喜歡新鮮的刺激。 二十多年前的嬰兒玩具很不豐富，我只能自己動(dòng)手給兒子做了?，F(xiàn)在每當(dāng)年輕的女友們生了寶寶，我總是喜歡到琳瑯滿目的玩具商店，去為她們挑選各種各樣的兒童玩具。我會(huì)一個(gè)柜臺一個(gè)柜臺地挑，把那些安全而又最能夠給嬰兒新鮮刺激的玩具買下來。 我們住在德州時(shí)，滿屋子的玩具，當(dāng)然沒有現(xiàn)在的玩具這么高級，但我們也是傾盡全力，除了自己做的，還有到處搜羅來的。只要能給孩子新鮮感的，我們都會(huì)把它拿到夏楊的面前。 記得夏楊爸爸的一位同事身體不好，夏楊的爸爸看人家吃完的藥盒挺好玩，就把它們拿回家，給夏楊玩。有時(shí)候他還會(huì)在藥盒里放進(jìn)東西，故意弄出點(diǎn)響聲來，小夏楊就顯得特別興奮。 我們的傳統(tǒng)家教中有許多好的方法，可以鍛煉孩子的聽覺，比如藏貓貓。在嬰兒時(shí)期訓(xùn)練他的方位聽覺。按照聲音尋找物體，辨別聲音的來源，是汽車發(fā)出來的，還是小狗發(fā)出來的，還是打雷下雨的聲音。這些方法是大人在隨意之中給孩子的一種感官刺激，對他聽覺的豐富很有益。夏楊的爸爸是個(gè)很有童心的人，夏楊小時(shí)候，他跟夏楊玩，經(jīng)常跟他藏貓貓，學(xué)各種聲音。夏楊沒多大，也就跟著會(huì)模仿很多動(dòng)物的聲音了。 夏楊小時(shí)候，我經(jīng)常讓他摸不同質(zhì)地的東西，讓他用小手去抓小米，把小手放在冷水里，再放到熱水里(當(dāng)然是安全的熱度)，放到溫水里。我還讓他摸光滑的汽車、絨毛的小狗玩具等，觸摸這些熱的、冷的、軟的、硬的、輕的、重的，通過觸覺的訓(xùn)練，給他的大腦不同的刺激。 記得有一次，我讓一歲的夏楊用小手抓西紅柿，把很多西紅柿都抓爛了。我的奶奶就批評我：“哪有你這么慣孩子的!”實(shí)際上我是有目的的。在他把那個(gè)西紅柿抓爛時(shí)，他的小手，已經(jīng)嘗試到了一種從未有過的感覺。這就是新鮮刺激。他通過觸覺刺激，喚醒腦部的神經(jīng)元，激發(fā)可能的多元智能組合。在我看來，幾個(gè)西紅柿的價(jià)值，遠(yuǎn)不如孩子從這一行為中得到的益處大。 有時(shí)候，我特意讓他抓很小的物件，像抓小豆粒、大米粒，撕報(bào)紙……以此達(dá)到手、腦、眼的協(xié)調(diào)，鍛煉手關(guān)節(jié)小肌肉的發(fā)達(dá)。我是想用適合孩子生理、心理發(fā)育特點(diǎn)的方法和形式，對孩子進(jìn)行早期教育。 夏楊小時(shí)候會(huì)經(jīng)常拆玩具小汽車，拆鐘表。我們家的錄音機(jī)，他東戳戳，西搗搗，拆來拆去，就壞了。我也沒有批評他。我知道，這是他的探究精神使然。我想，我不要為了一臺錄音機(jī)，破壞他探究世界的興趣和積極性。 很多大人嫌孩子把房間搞亂了，把東西砸壞了。我在這方面一直很“縱容”孩子。說實(shí)話，夏楊小時(shí)候，我們家里真的很亂，因?yàn)橄臈罱?jīng)常在家里布滿一個(gè)個(gè)屬于他的“戰(zhàn)場”：這里是“戰(zhàn)壕”，那里是“碉堡”;這里停著飛機(jī)，那里停著汽車……我也就給他充分的自由，讓他盡情揮灑著他的想象力。 很多小孩子喜歡把東西往地上或桌子上摔。父母們一般都是制止：“不許摔東西。東西是花錢買來的，要愛惜啊!”可孩子還是不停地摔，父母就會(huì)說：“這孩子真不聽話。”可孩子心里高興著呢!因?yàn)槟鞘撬骄渴澜绲囊环N方式。他喜歡東西摔到地上的那種感覺和聲音，這種感覺和聲音帶給他的刺激，會(huì)讓那個(gè)幼小的軀體內(nèi)產(chǎn)生愉悅和刺激，滿足他探究的愿望。 夏楊小時(shí)候也和其他孩子一樣喜歡“砸”東西。他最喜歡小汽車，并且專門拿一輛玩具小卡車，去砸別的東西。有一段時(shí)間，他一天到晚拎著那輛傷痕累累的小卡車，“偵察”到什么他想探究的東西，就用小卡車去砸一砸，好在當(dāng)時(shí)家里沒多少值錢的東西。 可能有的朋友會(huì)說“那太無法無天了”。其實(shí)，只要把貴重的東西事先擺放到孩子無法觸及的地方，就不必因?yàn)榄h(huán)境太約束孩子。 我覺得，這是孩子在探索，就適時(shí)地引導(dǎo)他，而不是強(qiáng)行地禁止。他還喜歡把水從碗里倒到瓶子里，再從小瓶里倒到小盆里。我經(jīng)常表揚(yáng)他,“做得真好啊!”他就更起勁更專注地繼續(xù)。我還給他弄了些沙子，放到家里。將沙子放在太陽下曬過，放到鍋里炒過，然后放到大盒子里，再放上小塑料瓶瓶罐罐、小鏟子，把這些道具都布置在家里的角落，這樣就不必顧及天氣好壞、沙子是否衛(wèi)生，可以讓幼小的孩子盡情地玩耍。 只要是他喜歡的“道具”，只要是對他的發(fā)展有利的、安全的，又是我力所能及能提供的，就盡量地滿足他，讓他充分享有探索的機(jī)會(huì)，滿足他的好奇心，激發(fā)他對外部世界的探究精神。 一個(gè)兩歲小孩的奶奶，看見自己的孫子，在公園的草地上高興地打滾兒，馬上把孩子拽起來，訓(xùn)斥說：“看，剛洗了衣服，又弄臟了。”很多家長為了避免孩子出意外，怕孩子破壞東西，當(dāng)孩子爬上爬下，不停地觸摸、不停地翻動(dòng)他所能夠得到的物體的時(shí)候，總喜歡說：“別動(dòng)，臟!”“別摸，危險(xiǎn)!”“你來做什么，沒你什么事，一邊去。”……孩子好奇的天性，決定了他對第一次見到的東西，總是很感興趣，孩子“調(diào)皮”也正符合他的年齡特點(diǎn)。我想，這時(shí)家長在判斷基本安全的前提下，不應(yīng)該簡單阻攔，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分解放孩子的手腳。否則，很可能把一個(gè)小發(fā)明家的探究精神，扼殺在萌芽狀態(tài)了。 從培養(yǎng)一個(gè)孩子的角度看，一身臟衣服、一個(gè)被摔壞的玩具，與一個(gè)孩子一生的發(fā)展相比，又算得了什么呢?記得我?guī)臈钆郎?，他?huì)經(jīng)常趴到地上，說：“媽媽，我這才叫爬山呢!”盡管滿身是土，我也不會(huì)制止他。我知道那一刻，他體驗(yàn)到的“爬”的感覺，會(huì)是很新鮮很奇特的一種感覺吧。 有些父母在陪孩子玩耍時(shí)總是寸步不離。我不會(huì)這樣。我?guī)臈畹焦珗@時(shí)，首先尋找一個(gè)安全的區(qū)域，然后讓孩子自由地奔跑玩耍。我還經(jīng)常找一個(gè)斜坡或一片草地，鼓勵(lì)孩子躺下來，從高處往低處滾動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過程中，給孩子一種新的閱歷、新的刺激。 孩子處于鮮活的年齡，他們有太多的精力，對世界充滿了太多的好奇。過分約束他們，只會(huì)消減他們的探索能力和創(chuàng)造力。我認(rèn)為幼兒的早期教育，對于孩子來說就是玩，就是通過對他的各種感官的刺激，通過豐富他的各種閱歷，來輸入各種信息，而不是教小小的孩子讀寫，把小學(xué)教育內(nèi)容低齡化。 當(dāng)你和孩子一起走在馬路上，當(dāng)你和他嬉戲在公園里，當(dāng)你陪伴他在溫馨的小床前，當(dāng)你和他一起享用美味的食品時(shí)，讓他感覺新鮮有趣而又自由的“隨機(jī)教育”也就開始了…… 夏楊小時(shí)候，我總是讓他到和他年齡相仿的小朋友中間去，讓他在玩耍中知道，在一個(gè)小集體里面，自己怎樣做才能受到認(rèn)可。這種隨機(jī)教育遠(yuǎn)比等他大了，告訴他應(yīng)該怎樣做管用得多。 奧地利有一位動(dòng)物學(xué)家叫勞倫茲，他發(fā)現(xiàn)小鴨子剛剛出生的時(shí)候，有一個(gè)認(rèn)母期。小鴨子從殼里出生后，如果第一眼看到的是鴨媽媽，它就跟鴨媽媽走;如果第一眼看到的是科學(xué)家，它就會(huì)跟著科學(xué)家走;如果不讓小鴨子看到任何活動(dòng)的物體，兩個(gè)星期后，小鴨子就失去了認(rèn)母的能力。 還有兩位美國科學(xué)家做了一個(gè)貓的實(shí)驗(yàn)。他們把剛出生的小貓的一只眼睛縫起來，幾天以后拆線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這只眼睛的視物能力基本喪失了，而沒有被縫合的眼睛則視力正常。這兩組科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，印證了一個(gè)結(jié)論：人類和其他動(dòng)物一樣，是有成長的關(guān)鍵期的。這兩組科學(xué)家都因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。 美國的一位人類潛能開發(fā)大師曾經(jīng)說過：每個(gè)正常的嬰兒出生的時(shí)候都具有愛因斯坦、莎士比亞那樣的潛能，但是聰明和愚笨都是后天的產(chǎn)物。夏楊之所以有今天初步的發(fā)展，并不是他先天比別人聰慧，而是我們在他年幼的時(shí)候，抓住了他智力發(fā)展的關(guān)鍵期。 心理學(xué)家布魯姆研究發(fā)現(xiàn)，如果把十七歲的人所達(dá)到的智力水平定為100的話，那他出生以后的前四年就可以達(dá)到50%，到他八歲的時(shí)候可以達(dá)到80%，另外的20%是八到十七歲這個(gè)時(shí)期完成的。所以八歲以前或?qū)W前適時(shí)開發(fā)，大腦的神經(jīng)元正呈開放的狀態(tài)，給它以豐富的刺激，這些神經(jīng)元就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，大腦就發(fā)達(dá);如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，窗口關(guān)閉了，孩子智力的潛能就有可能被埋沒。 布魯姆用數(shù)量化的方法，說明兒童成長最關(guān)鍵的時(shí)期是六歲以前的學(xué)前期。如果這個(gè)時(shí)候不失時(shí)機(jī)地對他進(jìn)行培養(yǎng)，帶來的將會(huì)是事半功倍的效果。就像種子播種在春天，才會(huì)有好的成長和收獲。人的綜合知識儲(chǔ)備是逐步完成的，但智力的發(fā)展卻是不可逆轉(zhuǎn)的。在夏楊小時(shí)候，我懂得了這個(gè)關(guān)鍵期的理論，所以在他生命的這個(gè)特定的時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地對他進(jìn)行了各方面的啟蒙。 孩子零到六歲是感官發(fā)育的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候不應(yīng)給他一些抽象的、難以理解的說教，而應(yīng)借助他的各種感官，如聽覺、視覺、味覺、觸覺，對他進(jìn)行刺激，讓他熟悉各種環(huán)境，通過感官來了解、體驗(yàn)、探索、感知周圍的事物。 六歲以前是孩子語言開發(fā)的最佳期，包括口語和閱讀。夏楊最初躺在床上咿呀學(xué)語時(shí)，我就開始利用他最初的這種想表達(dá)的愿望來訓(xùn)練他。我讓他看著我的嘴說“o”，后來他就知道張大嘴發(fā)“o”的聲音;我又讓他看著我說“o”，他也跟著我學(xué)“o”。在和孩子的語言交流中，我們特別注意了不使用兒語，而是選擇很規(guī)范的語言。即使在他的嬰兒時(shí)期，我們也從不跟他說“吃飯飯”等類似的兒語。那時(shí)，夏楊的爸爸經(jīng)常抱著夏楊，邊走邊指著實(shí)物跟他說：“這是一塊磚，那是一片瓦。這是一朵花，那是一棵樹。”規(guī)范語言的使用，對早期培養(yǎng)孩子的語言能力是很重要的。 夏楊是一個(gè)語言能力比較強(qiáng)的孩子，曾經(jīng)多次在演講比賽中獲獎(jiǎng)，英語演講比賽也曾經(jīng)獲得過全國的大獎(jiǎng)。這里面當(dāng)然有長大以后很多的知識技能積累，但我覺得和他六歲以前我們對他的語言訓(xùn)練也有很大關(guān)系。 我還從書上看到，一歲半到四歲是孩子對細(xì)微事物感興趣的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期他對泥土里的小蟲子，衣服上的小圖案，甚至一些我們大人根本沒有注意到的細(xì)節(jié)，都能觀察到。記得夏楊不到兩歲時(shí)，他蹲在路邊，對一群螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣。我就蹲下來，和他一起細(xì)細(xì)地觀察那群螞蟻。圍繞螞蟻，我又從有關(guān)書上查找一些資料講給他聽。 和孩子一起成長的過程，實(shí)際上也是不斷豐富自我知識的過程。孩子小時(shí)候，我從圖書館借了一些書，像《十萬個(gè)為什么》，因?yàn)槲覐?SPAN lang=EN-US>兒童心理書上看到，孩子三歲以后，就越來越愛問“為什么”了。我想，這個(gè)時(shí)候，父母要適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)兒準(zhǔn)備。 夏楊在這個(gè)時(shí)期，也呈現(xiàn)出了這個(gè)特點(diǎn)，我就特別注意保護(hù)他的好奇心，充分肯定他的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他去有新的發(fā)現(xiàn)。更小的時(shí)候他會(huì)常常問：這是什么?那是什么?我會(huì)很認(rèn)真地回答他，幫他建立對這些事物的概念，而不是應(yīng)付他，或者不理他。 孩子成長的每個(gè)時(shí)期，他的思維是在不斷變化的，等他過了問“這是什么”的階段，他又該問“為什么”了。這是兩個(gè)緊密相連的過程，孩子問這問那特別多的時(shí)候，而且特別是問得大人感覺不知怎么回答的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候就是啟發(fā)孩子最好的時(shí)機(jī)。我告訴自己，即使自己是在很忙很不耐煩的時(shí)候，也一定記住，孩子不是在淘氣，這是他成長過程中對世界探究的一種自然行為。 孩子兩歲半到六歲還是一個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的關(guān)鍵期。這種社會(huì)規(guī)范就是讓孩子逐步脫離以自我為中心的思維，遵守一些必要的規(guī)范，學(xué)會(huì)逐步結(jié)交朋友，讓他對群體活動(dòng)有興趣，并在其中發(fā)展他的社會(huì)性。 夏楊小時(shí)候，我總是讓他到和他年齡相仿的小朋友中間去，讓他在玩耍中知道，在一個(gè)小集體里面，自己怎樣做才能受到認(rèn)可。這種隨機(jī)教育遠(yuǎn)比等他大了，告訴他應(yīng)該怎樣做管用得多。 一位記者問我：“你的孩子成長中好像特別順，似乎沒有讓你煩惱、氣憤或者驚心動(dòng)魄的故事?” 其實(shí)每一個(gè)孩子的成長都傾注了父母的心血。但因?yàn)樵诤⒆映砷L的每個(gè)轉(zhuǎn)折期，從嬰兒到青春期的每個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我都做了有準(zhǔn)備的母親，防患于未然，所以，他的成長是平靜向前的。留在我們共同記憶中的，是那些平凡日子的溫暖和歡樂。 總之，孩子生命中幾個(gè)關(guān)鍵期的教育，猶如大自然的春天，是播種的最佳期。我們做家長的如果能把這片土地開墾出來，不失時(shí)機(jī)地撒下智慧的種子，將來的某個(gè)時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)播下的種子已經(jīng)在孩子身上發(fā)芽、開花、結(jié)果…… 在馬路上，在商店里，我也是隨機(jī)對他進(jìn)行整體識讀訓(xùn)練。不要一說“訓(xùn)練”就覺得“多累啊”。實(shí)際上，只要有這種意識，就會(huì)在生活中很隨意地去做。抱著他，領(lǐng)著他，我都會(huì)對他說：這是百貨商店，他就認(rèn)識了一個(gè)“百”，一個(gè)“店”。 冬天的夜晚，雪花飄飄。橘黃色的燈下，幼小的兒子依偎在媽媽的懷抱，聽媽媽講故事：“老爺爺要帶著大獵犬到森林里去伐樹，給小鹿一家蓋房子。老爺爺在大雪中，來到了森林里，一大片樹……” 咦?媽媽怎么沒動(dòng)靜了? 兒子看看媽媽，媽媽已經(jīng)歪頭睡著了。 “媽媽，媽媽，你伐的那樹呢?”小小的兒子搖著媽媽的胳膊，問媽媽伐的那樹到哪兒去了。 這是當(dāng)年我給兩歲的兒子講故事的情景。 兒子和丈夫到現(xiàn)在還跟我開玩笑：“你伐的樹呢?” 幾乎每個(gè)孩子在其成長的某一個(gè)階段，都有喜歡聽故事的強(qiáng)烈愿望，但不是每個(gè)父母都能夠及時(shí)地抓住這個(gè)語言輸入的關(guān)鍵期，對孩子進(jìn)行語言的開發(fā)。國外很多教育專家都提出“床前故事”(bed-time story)對孩子語言和思維開發(fā)的重要性。在教育夏楊的過程中，我有意識地去實(shí)踐它，收到了不錯(cuò)的效果。 那時(shí)候，我?guī)缀趺刻焱砩隙紩?huì)給兒子講一個(gè)故事。不管多忙多累，也堅(jiān)持下來。經(jīng)常出現(xiàn)給他講著講著，自己已經(jīng)迷糊了的情景。夏楊五六歲時(shí)，到親戚家，晚上沒人給他講故事，就不睡覺了。 夏楊五六個(gè)月能坐的時(shí)候，我給他買了一套書。這套書到現(xiàn)在我還記憶猶新，書名叫《我的第一本書》，那是夏楊床前故事的第一課。書中大大的圖片、鮮艷的色彩，是他早期識讀的最佳讀物。隨著他的長大，我就不斷地根據(jù)他的生理、心理、語言發(fā)育程度和理解力，選取各種讀本。盡量去適應(yīng)他，他才會(huì)感興趣，否則，要么太難，會(huì)拔苗助長;要么太淺，信息量不足，他會(huì)失去興趣。比如，他已經(jīng)到了問“為什么”的階段，你還在給他講“這是蘋果，那是梨”，他肯定就不會(huì)專心聽了。 幼兒的思維是形象而具體的，他的頭腦中總是充滿著顏色、聲音、形狀等生動(dòng)的形象，而且還會(huì)派生出擬人化的思維。他認(rèn)為人能說話，動(dòng)物也能;動(dòng)物有尾巴，人也可以有尾巴。他們生活在自己的想象中，并且這種想象具有夸張性。所以，這個(gè)時(shí)期給孩子多講一些童話故事，正契合了孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)，能夠較好地打開孩子的語言和想象之窗。 夏楊到上幼兒園的時(shí)候，就開始顯現(xiàn)出了較強(qiáng)的語言能力。有一次，他竟然跟老師爭辯起來，而且大有不獲全勝?zèng)Q不收兵的陣勢?？粗莻€(gè)小人兒，在那里用那么豐富的語言，跟老師“強(qiáng)詞奪理”，最后，老師忍不住笑了。上學(xué)以后，他的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，都是比較好的。我想，這可能是與我們從小給他講故事、對他的語言輸入有關(guān)系吧? 人的語言能力是一種技能，是孩子在與其他人互動(dòng)中，訓(xùn)練出來的一種能力。我發(fā)現(xiàn)，幼兒對于不斷重復(fù)的文字很迷戀。夏楊小時(shí)候，一個(gè)故事能反反復(fù)復(fù)聽好多遍。比如《三只小豬》、《小紅帽》、《小兔乖乖》，這些故事里都有小動(dòng)物和重復(fù)性語言，孩子在大人的反復(fù)誦讀過程中，進(jìn)入童話般的意境，在優(yōu)美的語言和景象的描述里，孩子的心靈得到陶冶，想象力得以馳騁，語言能力得到發(fā)展。 現(xiàn)在各種兒童讀物越來越多，很多書中漫畫語言越來越多。我不太贊成父母把漫畫語言搬到孩子的床前故事中。我覺得在孩子的早期識讀中，還是應(yīng)該讓孩子接觸韻律感較強(qiáng)的優(yōu)美文字，而漫畫語言太簡單，缺少抑揚(yáng)頓挫的韻律感，不適合幼兒的早期識讀。有一種說法，孩子在胎兒時(shí)期，在母體內(nèi)聽到媽媽有節(jié)奏的心跳聲音。出生之后媽媽的懷抱使他產(chǎn)生安全感。當(dāng)他接觸到有節(jié)奏的韻文或音樂時(shí)，他好像又回到媽媽的懷抱。 夏楊在幼兒時(shí)期特別喜歡聽有節(jié)奏感的故事。我在誦讀過程中，有時(shí)會(huì)像替換練習(xí)一樣給他改一下某個(gè)詞或詞組。夏楊自己有時(shí)候也進(jìn)行一些替換，這樣可以提高他的想象力和創(chuàng)作能力。 有時(shí)候他還會(huì)用圖畫把聽到的故事表現(xiàn)出來，然后讓我給他配上文字。盡管他畫得很幼稚，但我還是按照他描述出來的，認(rèn)真地給他寫上一段文字。我給孩子買了不少故事磁帶，像孫敬修爺爺和鞠萍姐姐講的故事。我自己在給孩子講這些故事時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)故事情節(jié)，模仿不同的聲音，扮演其中的角色，用不同的語氣，把各種動(dòng)物、人物的性格特征表現(xiàn)出來。如果在給孩子講故事的時(shí)候，一直用一種語調(diào)一種口吻，語言沒有感染力，則不能滿足孩子好奇而又想象力豐富的需求，他就不能充分感受到故事中的情感表達(dá)，也就難以達(dá)到早期語言、智力開發(fā)和書面語識讀的效果。 一般有語言天賦的孩子說話早，也喜歡說個(gè)不停，聽到有趣的事情能記住，并且能說出來。孩子小時(shí)候聽故事比較多，語言文字的輸入多，輸出的時(shí)候就豐富。有的孩子之所以很大了還不會(huì)表達(dá)，語言很貧乏，先天因素是次要的，更重要的原因是輸入量不夠。所以我覺得，一定要盡可能多地給孩子輸入可理解性的語言。從小有了大量的輸入，將來他的語言表達(dá)，不論是口頭輸出，還是書面輸出，就能做到出口成章，下筆有神。 夏楊小時(shí)候，很早就開始自言自語“嘟嘟嚕嚕”說話，有時(shí)候連我也聽不懂。我從書上看到，這是孩子在說他的一些內(nèi)在思維內(nèi)容，是思維的一種外化。等到他具備了一定的語言表達(dá)能力和思維能力，他的語言內(nèi)化了，思維時(shí)就不再發(fā)聲了。 我們經(jīng)?？吹叫『⒆右贿呁嫠?，一邊自言自語，而很少看到思維正常的大人，會(huì)一個(gè)人對自己不停地說話。夏楊小時(shí)候，我很放任孩子說的這些“自言自語”，讓他在“玩語言”的過程中，不斷地對語音進(jìn)行自我訓(xùn)練，使他的語言在一個(gè)自然的過程中不斷完善，然后能夠用流利的、發(fā)音正確的語言表達(dá)思想。夏楊在三歲左右，就能夠自己很明確地向醫(yī)生表述自己的病情了。我覺得這和我從他出生就對他有意識地進(jìn)行可理解性的語言輸入有很大關(guān)系。 也許有的家長會(huì)說：“我這么忙，哪有時(shí)間給他講故事?”當(dāng)然，如果實(shí)在太忙太累了，可以讓孩子聽磁帶，看VCD動(dòng)畫片。但我還是想對那些年輕的爸爸媽媽說，每個(gè)夜晚的床頭，那盞溫馨的燈下，在孩子很快就長大，不再需要你為他去做這些之前，能夠和孩子一起在故事中度過，也是一種難得的幸福。 即使把“床前故事”當(dāng)成對孩子的一種投資，也是很有價(jià)值的投資啊! 夏楊四五歲的時(shí)候，跟爸爸到一位大學(xué)教授家串門兒。大人在談話，他一個(gè)人在客廳里，拿一張《人民日報(bào)》，煞有介事地看起來。教授問他：“你能看懂嗎?”他竟然一口氣讀了一大段。 那時(shí)，夏楊已經(jīng)認(rèn)識好幾千個(gè)漢字了。別人問我：“你是怎么教的?”我說我從來沒有正式教過孩子認(rèn)字，甚至我們自己也不知道，他什么時(shí)候認(rèn)識那么多字的。我們從來沒有正兒八經(jīng)地坐下來教他識字。他認(rèn)字靠的是隨機(jī)學(xué)習(xí)、整體識讀。 我認(rèn)為，早期教育，不是局限在教孩子認(rèn)字、背唐詩、做算術(shù)上。識字、做算術(shù)是教育內(nèi)容之一，但不是唯一;是一部分，而不是全部。識字、做算術(shù)是小學(xué)的任務(wù)，不是幼兒階段的任務(wù)。我認(rèn)為學(xué)齡前是孩子口語發(fā)展的最佳期，而正式的識字閱讀教育是在學(xué)齡期，學(xué)齡期是開始書面語教育的最佳期。 現(xiàn)在很多父母包括很多幼兒園，把學(xué)齡期的課程加給了還在上幼兒園的孩子。我覺得這樣可能會(huì)對孩子將來的課業(yè)學(xué)習(xí)適得其反。因?yàn)楹⒆訉π迈r、未知的知識感興趣。如果在學(xué)齡前就給他開始小學(xué)的課程，那上學(xué)之后，他已經(jīng)掌握了那些內(nèi)容，上課一坐坐幾十分鐘沒有新的知識點(diǎn)，沒有新的知識信息，他就失去了好奇和興趣。我是在生活中讓夏楊認(rèn)字，但關(guān)于筆畫、拼音等都刻意讓他回避。所以，他剛上小學(xué)，有一個(gè)階段迷上了字的筆畫。別人說一個(gè)漢字，他能夠馬上把它的筆畫一一羅列描述出來。速度之快，讓親戚朋友驚訝不已。 研究發(fā)現(xiàn)，九個(gè)月到兩歲之間是孩子理解語言的最佳期，而兩歲到四歲是孩子語言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期。因?yàn)槲伊私饬擞變哼@一階段生理、心理、語言發(fā)展的特點(diǎn)，所以在夏楊小時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地在整體識讀中，開發(fā)他的語言和閱讀能力。 夏楊幾個(gè)月大的時(shí)候，我會(huì)指著房間的燈，對他說“燈”;指著天空對他說“天”……類似這樣的話，只要我和他在一起，總是適時(shí)地說給他聽。有一次，他躺在嬰兒床上，我給他穿褲子，對他說“蹬，蹬”——他就用小手去指天花板上的燈。很有意思。幾個(gè)月的孩子，已經(jīng)開始有了理解力了。我馬上再告訴他，現(xiàn)在是“蹬腿”的“蹬”，那是“電燈”的“燈”，然后我拉著他的小腿做蹬腿的動(dòng)作，用這種他可以理解的輸入方式，把“蹬”這個(gè)字的概念輸入到他的大腦里。以后，我再在不同的場合，說“燈”和“蹬”，他都能正確地理解了。 所以，我一直在幼兒的語言教育中，提倡這種“可理解性的輸入方式”，這種“情景教學(xué)法”，不管是我們的母語還是外語的啟蒙，都是對孩子行之有效的早期語言教育方式。 孩子學(xué)習(xí)語言是從理解詞開始的。大約六個(gè)月以上，他就能“聽懂”一些詞，但說不出;到一歲至一歲半，他理解的詞的數(shù)量猛增，然后，就開口說話了。那時(shí)，我們除了在日常生活中，用夏楊理解的語言跟他說話，還選取一些適合幼兒心理的圖書、材料。夏楊最早的閱讀習(xí)慣和最早接觸漢字，就是從我上面說到的那本《我的第一本書》開始的。 那時(shí)候早期識讀的書很少，現(xiàn)在想來我還很感謝這本書的作者。這套書很簡單，每頁上半頁是圖畫，下面是一句話，一頁一句。第一頁上寫著：“嗚，火車開過來了。”畫面是火車頭。翻到第二頁，有一句話：“火車上運(yùn)的是什么呀?”畫面上是火車?yán)筇O果……我在給他念的時(shí)候，我坐在他身后。我給他看書講故事時(shí)，有時(shí)指著圖畫，有時(shí)就指著字念：“嗚，火車開過來了。”他就看，字和畫相配，字像圖畫一樣輸入了他的大腦中。這樣的識讀，從他五六個(gè)月剛會(huì)坐時(shí)就開始了。 在馬路上，在商店里，我也是隨機(jī)對他進(jìn)行整體識讀訓(xùn)練。不要一說“訓(xùn)練”就覺得“多累啊”。實(shí)際上，只要有這種意識，就會(huì)在生活中很隨意地去做。抱著他，領(lǐng)著他，我都會(huì)對他說：這是百貨商店，他就認(rèn)識了一個(gè)“百”，一個(gè)“店”。中國字是象形文字，很適合這樣的整體識讀方式。慢慢積累，很多字就和很多實(shí)物、事物或場景，像畫一樣地輸入了他的大腦，將來在別的書上、報(bào)紙上再看到這個(gè)字的時(shí)候，他就可以單個(gè)地識讀了。有時(shí)，他還會(huì)在他畫的圖畫旁邊，把自己看到的存在腦中的字“畫”出來。有一次，他畫理發(fā)店。我們發(fā)現(xiàn)他寫的“理發(fā)店”的“理”字是反過來寫的，當(dāng)時(shí)覺得很納悶。后來我發(fā)現(xiàn)，原來他理發(fā)時(shí)，從門里面看到的門玻璃上的“理”字確實(shí)是反的。 孩子的眼睛像照相機(jī)一樣，在孩子成長的過程中，很多時(shí)候很多東西就是這樣，在自然習(xí)得、無意學(xué)習(xí)中進(jìn)行著。 只有契合了孩子興趣點(diǎn)的教育方式，才有可能開啟他求知的窗口。豐富的知識也就如三月的春雨，隨風(fēng)潛入他的腦中了。 夏楊幼兒時(shí)期的繪畫中，有機(jī)器人，有豬八戒，還有大灰狼，有的畫得惟妙惟肖，有的畫得很走形，但他自己能說出“道理”來，告訴我這就是他想象中的，然后，讓我?guī)退衙恳环?SPAN lang=EN-US>“畫”的名字寫下來。 夏楊不到兩歲時(shí)，有一天，他左手拿著一只鞋，右手拿著一張紙，走到我面前說：“媽媽，鞋墊子。”我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他手上的那張紙上，用鉛筆畫了一個(gè)像土豆一樣的東西。我沒有說“不像”，而是一個(gè)勁兒地夸獎(jiǎng)他，鼓勵(lì)他，并按他的要求，在他的“杰作”上給他寫上“鞋墊子”三個(gè)字。 直到現(xiàn)在，我還保留著他的這幅“大作”。還有很多他小時(shí)候涂鴉的“作品”，包括爸爸的“肖像畫”，我都為他保留著。這些稚嫩而充滿情趣的童畫，記錄著他幼年世界里感受最深的東西。 我曾看到一個(gè)理論，說繪畫是人的右腦功能的最有代表性的表現(xiàn)。所以，從夏楊一歲多，我就注意開發(fā)他的右腦，給他一支筆，幾張紙，由他信筆涂鴉。從幾道簡單的甚至畫得彎彎曲曲的線，到他能夠想象著把他看到的事物或者我給他講的故事中的人物，用畫的形式記錄下來，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程對孩子的心智培養(yǎng)真的很有效果。 現(xiàn)在親戚朋友還經(jīng)常說，“你們家那時(shí)候，都讓夏楊畫得不成樣子了”。凡是當(dāng)年去過我家的人都記得，我家的墻上，不時(shí)見到夏楊的涂鴉。鉛筆的、粉筆的、蠟筆的、粘貼畫的……紅的、綠的、黑的、藍(lán)的、黃的……五顏六色。甚至桌子上、地上、門后面，也成為他的“創(chuàng)作園地”。 我承認(rèn)我是很“縱容”孩子。如果是今天的條件，我想給他裝飾一面“創(chuàng)作墻”，讓他盡情揮灑他的“創(chuàng)作欲望”。但那時(shí)候條件有限，沒有那么大的空間，所以，我就想：一個(gè)干凈整潔的家，和孩子隨時(shí)隨地得以揮灑的想象力、創(chuàng)造力、思考力的發(fā)展相比，后者更重要。 這是我在教育孩子過程中，一直堅(jiān)持的一個(gè)原則：注重這個(gè)過程背后，沉淀在他身上的東西。 夏楊從小喜歡畫。我也曾經(jīng)給他報(bào)過繪畫班，但他不喜歡老師試圖讓他們把一個(gè)圓畫得最圓，把蘋果畫得最逼真，就不愿去了。雖然交了錢，我也沒有強(qiáng)迫他再去。因?yàn)槲也⒉豢粗厮麑W(xué)到多少繪畫的技巧，而是看重在畫畫的過程中，他的想象力和創(chuàng)造力有沒有得到發(fā)展。我想，讓他由著自己的興趣隨意地信筆畫來，充分利用他的靈感，可能更能發(fā)揮他的創(chuàng)造性和想象力。 孩子學(xué)畫，不是程式化的臨摹，而是畫他自己的心理體驗(yàn)，畫孩子心目中的“真實(shí)生活”。不論那些形狀多么古怪，色彩多么刺眼，甚至有些會(huì)違背現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)律，家長都應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞，不應(yīng)諷刺、譏笑。因?yàn)橹匾牟辉谟诤⒆邮欠駝?chuàng)作了一幅畫，而是在這個(gè)過程中他動(dòng)用了手指、眼睛和大腦。 所以，夏楊畫了什么，我都用贊賞的語言和眼光去欣賞，甚至在家給他開“畫展”。 夏楊幼兒時(shí)期的繪畫中，有機(jī)器人，有豬八戒，還有大灰狼，有的畫得惟妙惟肖，有的畫得很走形，但他自己能說出“道理”來，告訴我這就是他想象中的，然后，讓我?guī)退衙恳环?SPAN lang=EN-US>“畫”的名字寫下來。有時(shí)候甚至是寫“繪畫日記”，幫他繪畫“連環(huán)畫”，然后幫他裝訂起來。 那一階段，夏楊自稱成立了一個(gè)“夏楊少年兒童出版社”，“出版”了“夏楊系列故事叢書”。有惟妙惟肖的“米老鼠”做飯、睡覺的單個(gè)故事，有他自己創(chuàng)作的“雙頭怪”連環(huán)畫，還有根據(jù)英國同名故事書改編的“舊帽子和新帽子”連環(huán)畫……他是作者或編譯者，我是“顧問”，有時(shí)候姥姥也是顧問。 于是，就有了今天我為他“收藏”的他幼兒時(shí)期的涂鴉作品?，F(xiàn)在拿出來，連他自己也忍俊不禁：“當(dāng)年是怎么琢磨出來的呢?” 現(xiàn)在很多家長給孩子報(bào)了繪畫班，大家都知道了繪畫對孩子的好處。但是，有些家長請老師給孩子做的是“正規(guī)輔導(dǎo)”，重在“立竿見影”地體現(xiàn)在繪畫技巧上，而忽略了孩子童真和想象力的挖掘開發(fā)?？赡苓@些家長讓孩子學(xué)畫，抱著讓孩子成名成家的夢想，但這樣是否過早地給孩子的發(fā)展定了向?兒童繪畫最可貴的，是他富有創(chuàng)造性的、獨(dú)特的想象力的發(fā)展對他的學(xué)業(yè)及人生的影響，不單是技巧。 “涂鴉”是有階段性的，在孩子的語言不能充分表達(dá)他的思維的時(shí)期，他就有了拿起筆來“涂鴉”的強(qiáng)烈愿望，就像人類早期在山洞、巖石上繪畫的熱情一樣。 從孩子的一歲到八歲，是利用涂鴉培養(yǎng)想象力、鍛煉孩子圖形思考力、開發(fā)右腦的最佳時(shí)期。過了這個(gè)階段，他就沒有那么強(qiáng)烈的要畫的欲望了。這個(gè)時(shí)期，孩子會(huì)自發(fā)地去描繪他周圍的以及他想象中的人物、房屋、樹木、動(dòng)物。有筆和紙更好，沒有的話，他就會(huì)自己去找石塊、沙灘、墻壁等去涂鴉。這時(shí)候家長應(yīng)保持孩子的興趣，在他往墻上或者到處畫的時(shí)候，不要呵斥他，應(yīng)該盡量給他提供發(fā)揮想象力的環(huán)境。 除了鼓勵(lì)夏楊信筆涂鴉，我還從小注意在圖形游戲中培養(yǎng)他的圖形思考力。 孩子認(rèn)識周圍的世界是從圖形開始的，它是孩子思考能力和創(chuàng)造能力形成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那時(shí)我搜集了很多的從簡單到復(fù)雜的圖形，來和他一起做辨圖游戲。比如，讓他找出相似圖形中的不同點(diǎn)，讓他去尋找確定“水雷”或者“寶藏”在圖形的哪個(gè)地點(diǎn)。我還和他玩迷宮游戲，不管到哪里，只要有迷宮的游戲，我就鼓勵(lì)他去探索。他玩得興高采烈，我也達(dá)到了讓他在迷宮中體驗(yàn)的教育目的。 我知道一歲左右的孩子正是能夠辨認(rèn)幾何形狀的時(shí)期，我就給夏楊買來了一些玩具。記得有一座玩具小木屋，上面有圓的煙囪孔、方的窗……有時(shí)早上夏楊醒得早，我就讓他在被窩里，拿著小木屋和他一邊一起玩，一邊辨認(rèn)什么是圓形、三角形，什么是正方形…… 一起上街時(shí)，我也會(huì)問夏楊：你看這個(gè)樓是什么形狀的?你看這個(gè)大門的形狀像什么?…… 另外，像拼圖、圖形重組、七巧板、變幻魔方、滑塊類的智力玩具，我給他買了很多，也給他做了不少，我很早就鼓勵(lì)他自己動(dòng)手制作一些玩具。 當(dāng)時(shí)，“夏楊少年兒童出版社”還“出版”了很多很小的“幼兒智力開發(fā)叢書”，夏楊繪畫，我是“顧問”，內(nèi)容有填表、迷宮、數(shù)圖形、一筆畫、畫圖、補(bǔ)圖、連數(shù)等。 夏楊很小的時(shí)候，晚上和姥姥一起出去，姥姥就問他：“你看看月亮為什么有的時(shí)候圓，有的時(shí)候彎?”夏楊瞪著驚奇的眼睛望著神秘的月亮……回家后，姥姥拿出三個(gè)蘋果，一個(gè)是月亮，一個(gè)是地球，一個(gè)是太陽，在演示中，給他講宇宙運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。盡管那時(shí)他還小，可能還不能完全聽懂，但這種形象直觀的啟發(fā)，激發(fā)了孩子的好奇心和想象力。 夏楊初中的化學(xué)老師和數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，夏楊在上課聽講和課下復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常把老師的語言，在書上畫成圖形，來理解和記憶。他的書上，幾乎標(biāo)滿了“符號語言”。我不知道這是否和他小時(shí)候的涂鴉、圖形訓(xùn)練有關(guān)，但他在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績，一直名列前茅，而他并沒有把所有的課余時(shí)間都用在學(xué)習(xí)他的課本上。 或許，這就是圖形給他帶來的思考能力? 思考能力是和人的各種認(rèn)識活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的一種潛在能力。生活中我們常聽人們用“聰明不聰明”來概括一個(gè)人的思考能力。“聰明”，顧名思義是耳聰目明之意。所以，聰明首先包括以感知為基礎(chǔ)的觀察力，而涂鴉和圖形游戲鍛煉的首先就是一個(gè)人的觀察力。 現(xiàn)在夏楊能夠在學(xué)業(yè)或生活中，從很多紛繁的現(xiàn)象中，善于抓住主要特征，而且能夠從不同的角度去觀察思考，我想這和他從小得到的圖形游戲訓(xùn)練，應(yīng)該也有很大的關(guān)系。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我思考問題時(shí)，不是用語言，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成后，我要花大力氣把他們轉(zhuǎn)換成語言。” 圖形游戲鍛煉了夏楊的觀察力，并開拓了他的想象力，而且他能夠把聯(lián)想當(dāng)成習(xí)慣，使他在今天的科學(xué)探究中，能夠具備快速、高效的分析和理解能力。 給孩子一顆自由的心、一雙自由的手吧，讓他在盡情的想象中，涂抹屬于他們那個(gè)世界的繽紛多彩…… 我還會(huì)把夏楊的小朋友們邀請到家里來，讓他們自己選擇喜歡的游戲主體和內(nèi)容，讓他們自己去構(gòu)思、安排情節(jié)、分配角色，充分發(fā)揮孩子們無拘無束的想象力。通過游戲的組織、策劃、實(shí)施，他的創(chuàng)造能力和解決問題的能力就得到了很好的鍛煉。 “我的兒子今年四歲半，特別淘氣頑皮。幼兒園的老師經(jīng)常找我，說他上課聽講不老實(shí)，總是做小動(dòng)作，玩起來花樣百出?；丶宜膊辉敢庾隼蠋煵贾玫淖鳂I(yè)。俗話說‘三歲看老’，我很擔(dān)心孩子上學(xué)后也這樣。請問如何讓孩子不貪玩，愛學(xué)習(xí)?” 這是一位媽媽在信中向我提出的問題，而類似“我的孩子不愛學(xué)習(xí)光愛玩”的問題，也不只是這一位媽媽提出了。 這些望子成龍的媽媽們，是多么希望自己的孩子能不貪玩而只埋頭苦讀啊! 一個(gè)六歲的男孩，從幼兒園帶著作業(yè)回家，然后就被媽媽關(guān)在家里寫上兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)，周末被送去學(xué)鋼琴、學(xué)書法。在一個(gè)樓上住著，我竟然很少看見他和小伙伴們在外面嬉戲玩耍。 我知道，在今天的都市里，這樣的孩子不只他一個(gè)。 我想起我讀過的一本書，是日本有史以來銷量最大、被譯成三十三種文字在全球發(fā)行的一本書——《窗邊的小豆豆》，是一個(gè)叫黑柳徹子的人寫的自己小學(xué)時(shí)候的事情。 我在無數(shù)次的啞然失笑中，懷著感動(dòng)讀完了這本書。 小豆豆在成長過程中所具有的天真、頑皮和淘氣，在一位叫小林的校長的理解呵護(hù)下，成了她一生的最大財(cái)富。 聯(lián)合國的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認(rèn)為“再也沒有比她更了解孩子的了”，因而任命她為聯(lián)合國兒童基金會(huì)的親善大使，這是世界上繼著名國際影星奧黛麗·赫本之后的第七位親善大使，也是亞洲歷史上的第一位。 孩子的世界空靈而純凈，那是一片多么自由歡樂的世界啊!可惜，現(xiàn)在這種自由和歡樂的時(shí)光，在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，在大人的呵斥聲中變得越來越短暫。 “怎么這么愛玩?作業(yè)做完了嗎?” “玩，玩，玩，你能玩到大學(xué)去嗎?能玩?zhèn)€好工作嗎?” “不許玩了，馬上就要考試了，快復(fù)習(xí)去!”…… 這是今天的孩子們聽得最多的聲音。 即使他們已經(jīng)完成了作業(yè)，童年時(shí)光里那些異想天開的頑皮和淘氣，還是被大人們憑著自己的理解和設(shè)計(jì)，被隨意處置了。 因?yàn)榱私庥變旱男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，我給了夏楊一個(gè)快樂自由的童年，讓他在玩耍中，去觸摸一個(gè)真實(shí)的世界。 愛玩是孩子的一種天性。他們天生對活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，童年生活應(yīng)該充滿樂趣，五彩繽紛，使孩子們從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中，得到成長與發(fā)展。孩子的注意力、觀察力、想象力、操作能力都是通過游戲玩出來的。有一些智力游戲，本身就是學(xué)習(xí)的重要方式。 夏楊曾經(jīng)多次蹲在地上看小螞蟻、弄蚯蚓，一蹲蹲好長時(shí)間。我從來不去干涉他，而是提醒他從不同的角度去觀察，引導(dǎo)他在觀察中學(xué)會(huì)思考。 夏楊玩沙子、玩水、玩磁鐵末、玩子彈頭、玩拼插玩具……在他有興趣的時(shí)候，我總會(huì)讓他玩?zhèn)€夠。直觀的，形象的，通過具體想象、實(shí)物跟動(dòng)作的聯(lián)系，充分運(yùn)動(dòng)孩子身體的各個(gè)部位，幫助他各個(gè)感官的發(fā)展，當(dāng)然隨之就會(huì)對孩子的智力、創(chuàng)造力、理解力的發(fā)展有好處。 我還會(huì)把夏楊的小朋友們邀請到家里來，讓他們自己選擇喜歡的游戲主體和內(nèi)容，讓他們自己去構(gòu)思、安排情節(jié)、分配角色，充分發(fā)揮孩子們無拘無束的想象力。通過游戲的組織、策劃、實(shí)施，他的創(chuàng)造能力和解決問題的能力就得到了很好的鍛煉。和小伙伴們玩的過程，也訓(xùn)練了他與人相處的能力，高興了，不高興了，孩子們總有孩子們的解決方式。 孩子在玩的時(shí)候，充滿了積極主動(dòng)性。他們的大腦處于最興奮的狀態(tài)中，思維極度活躍，思想也會(huì)不斷地閃現(xiàn)出火花。這個(gè)時(shí)候?qū)λ胂罅蛣?chuàng)造力的影響，是其他任何手段難以達(dá)到的。 這樣的一個(gè)過程會(huì)讓孩子受益終生。父母不應(yīng)該在旁邊指手畫腳，而是在確定孩子基本安全的前提下“退居二線”，從而徹底放開孩子的手腳、眼睛和思維，讓孩子根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，在游戲中盡情發(fā)揮他自己的想象力和創(chuàng)造力。 “玩”本身還是一種運(yùn)動(dòng)。通過玩，可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，協(xié)調(diào)孩子的動(dòng)作，振奮孩子的精神，愉悅孩子的情緒。 有的父母擔(dān)心孩子玩兒會(huì)變得不愛學(xué)習(xí)、任性和倔強(qiáng)。動(dòng)物行為研究專家發(fā)現(xiàn)，一只狗如果總關(guān)在家里或籠子里，沒有機(jī)會(huì)去自由運(yùn)動(dòng)，和同類嬉戲，它的脾性就越暴躁，甚至可能會(huì)傷人。同樣，小孩子如果沒有足夠的玩耍機(jī)會(huì)，他反而不斷尋找機(jī)會(huì)去玩，就不能專心聽課或做作業(yè)。我記得夏楊小時(shí)候，如果趕上下雨天，他在家里待久了，就顯得很煩躁。雨過天晴，玩完了回來，他的情緒就特別愉快。 夏楊小時(shí)候，我經(jīng)常對他說：“夏楊，想多玩嗎?那就快點(diǎn)兒認(rèn)真把作業(yè)做完。”他想玩得越多，就越需要合理安排自己的時(shí)間。夏楊很會(huì)管理自己的時(shí)間，因?yàn)槲医o了他玩的權(quán)利和自由。當(dāng)然有些時(shí)候會(huì)有偏差，但我不是命令呵斥他，而是引導(dǎo)他。因?yàn)楫吘故呛⒆勇?SPAN lang=EN-US>! 越是會(huì)玩的孩子，越會(huì)管理自己的時(shí)間，玩得高興，學(xué)得也有效率。 對于不同年齡的孩子，“玩”的內(nèi)容和意義也不一樣。這一點(diǎn)，父母不妨多看一點(diǎn)兒童心理學(xué)的書，知道孩子不同時(shí)期的不同需求，就可以知道怎樣適時(shí)引導(dǎo)。很多父母可能會(huì)說“太專業(yè)了，看不懂” 。我覺得只要識字，有一定的理解能力，一般的人都能看懂，只不過是稍微枯燥了些而已。我們?yōu)榱俗约旱墓ぷ?，即使再枯燥，也努力看許多專業(yè)書。做父母也是一項(xiàng)職業(yè)。為了孩子的一生，我們有必要用十足的耐心，去讀一本可以了解孩子心理的書。這會(huì)對教育孩子有事半功倍的效果。 在我們的教育中，頑皮和淘氣一直是我們想要“糾正”的“問題”，殊不知，孩子在成長過程中有些可貴的天真特性和創(chuàng)造力，就這樣在我們的“糾正”中遺失掉了。有的家長擔(dān)心孩子貪玩，會(huì)變得懶散、粗心。我們是要讓孩子從小養(yǎng)成專注、認(rèn)真的習(xí)慣，但這些習(xí)慣的培養(yǎng)，不是在扼殺他童年的天性中，強(qiáng)制培養(yǎng)成的，而是在自然而然中習(xí)得的，包括在玩耍和游戲中，也同樣可以培養(yǎng)和發(fā)展這些品質(zhì)。 我很難想象一個(gè)四歲半的孩子，在課堂上背著手一動(dòng)不動(dòng)正襟危坐地“認(rèn)真”聽講，是一種怎樣的情形和感覺!孩子的成長和學(xué)習(xí)，需要在自然的環(huán)境中，無拘無束地進(jìn)行。尤其是對幼小的孩子，更不能用大人的成熟理念，去要求他們做他們那個(gè)年齡做不到的事情。 美國曾經(jīng)有一次如火如荼的全國性辯論。辯論的焦點(diǎn)就是，幼兒園是否已經(jīng)成為又一個(gè)小學(xué)一年級——過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、讀和寫。很多家長怨氣沖天，要求老師們把幼兒園的課程調(diào)回到原來的水平。美國的研究顯示，一些在幼兒園表現(xiàn)欠佳的的孩子，可能一直到三年級還無法擺脫壓力的陰影。有關(guān)專家說：“對于一個(gè)五歲的兒童來說，幼兒園既是早期教育啟蒙的開始，也應(yīng)該是孩子們玩耍的天堂。” 所以，我們也不要要求我們幼小的孩子，過早地套入程式化的課程、作業(yè)、考試、練習(xí)中。一個(gè)快樂、自由的童年，是我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造和保護(hù)的、屬于他的一份最珍貴的財(cái)富，這份財(cái)富所能給予他的快樂，會(huì)讓他終生受益。 父母作為孩子教育的提供者，除了提供物質(zhì)的保障、精神的支持，還有重要的一點(diǎn)，就是要為孩子提供適合他成長需要的教育環(huán)境和條件。 孩子的每個(gè)成長階段的需求是不一樣的。嬰兒時(shí)期、幼兒時(shí)期、兒童時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期，好的教育永遠(yuǎn)是根據(jù)孩子的需求，提供合理的、充足的條件，就像萬物生長需要不同季節(jié)的陽光、溫度、雨露一樣，千萬不要拔苗助長。 有一個(gè)問題應(yīng)該值得我們關(guān)注一下：看電視和玩電腦游戲成了現(xiàn)在的孩子最主要的娛樂形式。研究報(bào)告說，現(xiàn)在的兒童很少有自由時(shí)間自娛自樂，原因有多種：有些是因?yàn)楦改笓?dān)心孩子的安全;有些則是因?yàn)楹⒆拥娜粘瘫慌诺眠^滿，他們不是去上課，就是去參加有組織的課余活動(dòng)。 國際兒童游戲權(quán)利協(xié)會(huì)(IPA)曾經(jīng)發(fā)表研究報(bào)告說，現(xiàn)在兒童正在遺棄的那些簡單的娛樂活動(dòng)，如爬樹、建沙堆城堡等，正是孩子們成長不可或缺的。所以，為了使當(dāng)代兒童，能夠重新拾起他們的父母在孩童時(shí)代的傳統(tǒng)娛樂項(xiàng)目，一個(gè)由專家和名人組成的委員會(huì)推薦了三十二件在十歲前應(yīng)做的事。讓我欣慰的是，夏楊小時(shí)候，這些游戲中的三分之二我都帶夏楊一起玩過。 在此，我也把它推薦給朋友們。希望我們的孩子，在這樣的娛樂中，留下童年最歡樂的回憶，得到更適合他們特點(diǎn)的綜合訓(xùn)練。 孩子在十歲前要做的32個(gè)游戲 ⊙ 在河邊草地上打滾。 ⊙ 捏泥團(tuán)。 ⊙ 用面粉捏小玩意兒。 ⊙ 采集青蛙卵。 ⊙ 用花瓣制作香水。 ⊙ 在窗臺上種水芹。 ⊙ 用硬紙板做面具。 ⊙ 用沙子堆城堡。 ⊙ 爬樹。 ⊙ 在院子里挖個(gè)洞穴。 ⊙ 用手和腳作畫。 ⊙ 自己搞一次野餐。 ⊙ 用顏料在臉上畫鬼臉。 ⊙ 用沙子“埋人”。 ⊙ 做面包。 ⊙ 堆雪人。 ⊙ 創(chuàng)作一個(gè)泥雕。 ⊙ 參加一次“探險(xiǎn)”。 ⊙ 在院子里露營。 ⊙ 烘蛋糕。 ⊙ 養(yǎng)小動(dòng)物。 ⊙ 采草莓。 ⊙ 玩丟棍棒游戲。 ⊙ 能認(rèn)出五類鳥。 ⊙ 捉小蟲子。 ⊙ 騎自行車穿過泥水坑。 ⊙ 做一個(gè)風(fēng)箏并放上天。 ⊙ 用草和小樹枝搭一個(gè)“窩”。 ⊙ 在公園找十種不同的葉子。 ⊙ 種菜。 ⊙ 為父母做早飯并送到床前。 ⊙ 和人小小地打一架。 實(shí)際上，并不是夏楊天生聰明，天生愛讀書，也不是他的意志力有多強(qiáng)。他早期識讀的成功，得益于在玩耍中，無意習(xí)得的一種好習(xí)慣。 2002年冬天，一個(gè)來自中國的少年，面對劍橋大學(xué)世界頂級的科學(xué)家和發(fā)明家，用英語流利地回答著他們提出的稀奇古怪的問題： 生物在進(jìn)化的過程中為什么沒有進(jìn)化出輪子? 人在照鏡子的時(shí)候?yàn)槭裁醋笥沂窍喾吹模舷虏活嵉?SPAN lang=EN-US>? 生物如果不是由現(xiàn)在以碳元素為骨架的有機(jī)物組成，而是由硅的有機(jī)物組成，世界將是什么樣子? 你會(huì)怎樣制造一個(gè)腦子?…… 這是夏楊在以生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)四個(gè)A的成績通過了英國A-Level考試之后，參加劍橋大學(xué)三一學(xué)院自然科學(xué)專業(yè)每年在全世界只招收二十余人的面試時(shí)，被問到的問題。 當(dāng)時(shí)夏楊被提問的問題，不在他的書本上，也沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生有廣博的知識面和靈活的思路。夏楊利用他日常閱讀積累下來的大量常識，以及平時(shí)思考鍛煉出來的發(fā)散思維，很巧妙地回答了這些不循常規(guī)的問題，得到了老師的認(rèn)可和賞識，成為當(dāng)年極少被劍橋三一學(xué)院錄取的中國學(xué)生。 劍橋面試的傳統(tǒng)，就是要看看學(xué)生的知識面是不是廣博。知識面來源于學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的背后，包括他的閱讀能力。所以，夏楊在求學(xué)路上關(guān)鍵的一步，得益于他的閱讀能力。 從小夏楊就是一個(gè)“小書蟲”，長大后可以說是博覽群書。現(xiàn)在，他的書架上擺滿了這樣的書：《生命是什么》、《認(rèn)知科學(xué)揭秘》、《名人傳》、《權(quán)利意志》、《道德經(jīng)》、《戰(zhàn)爭論》、《孫子兵法》、《三國演義》、《激蕩三十年》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》…… 小時(shí)候是我和他一起讀，從床頭故事，到整體識讀，他自己翻著看。后來他具備了初步閱讀的能力，我還經(jīng)常帶他到書店，選一些最適合他的書給他讀。逐漸地，書就成了他童年生活里的一個(gè)好朋友。 讀書是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣在人的一生中越早養(yǎng)成越好。而習(xí)慣不是被告知的，不是父母說“你得多讀書”，然后就有好效果的。如果孩子的家庭和學(xué)校不能強(qiáng)化讀書的樂趣，不能在日常生活的重復(fù)中，養(yǎng)成習(xí)慣，他們是不會(huì)突然在某一天，奇跡般地喜歡起讀書來的。 我認(rèn)識一位朋友，整天愁她的兒子不喜歡讀書，她也想了不少辦法，比如，兒子讀一本書，給他二十元錢，但還是不行。有一次，我到她家，發(fā)現(xiàn)她家里除了她給兒子買的一些書，其他有限的幾本書，就是關(guān)于養(yǎng)魚、食譜的，還有一些通俗雜志。 我明白了。 一個(gè)孩子是否有良好的閱讀習(xí)慣，和父母的行為習(xí)慣有很大的關(guān)系。家長很多時(shí)候，會(huì)有意無意地成為孩子的效仿對象。有的家長對孩子說：“你快去讀書!”而自己卻在那里打麻將，或者在看電視，孩子即使在讀書學(xué)習(xí)，也不會(huì)專心。 夏楊從睜開眼睛那一天，看見的就是我讀書的場景。還在月子里，我一邊抱著夏楊，一邊看我搜集來的那幾十本育兒書籍。他幾個(gè)月大的時(shí)候，看見我給他翻看圖畫，他也想去翻動(dòng)。等到他能閱讀的時(shí)候，光他能看的書，摞到一起，就已經(jīng)和他一樣高了。 夏楊三四歲的時(shí)候，他爸爸帶著全國各地的高校老師，編了很多關(guān)于世界現(xiàn)代史研究的書。我記得當(dāng)時(shí)他爸爸坐在寫字臺前，看各地寄來的書稿，夏楊就騎在爸爸的脖子上，看著他爸爸審稿。夏楊開玩笑說，當(dāng)年爸爸編的十二本書，是他騎在爸爸脖子上，“駕馭”著他爸爸編成的。 然后，小小的他就開始模仿爸爸編書。拿來一些紙，畫上一些畫，然后在封面上寫上他自己是作者，媽媽是主編，讓我們幫他標(biāo)明“著作權(quán)”，訂成一本書。這些模仿行為，就是他無意識讀的過程，也是他養(yǎng)成讀書習(xí)慣的過程。那時(shí)候，他今天學(xué)一個(gè)字，明天記兩個(gè)字，五年下來，幾千字也就有了。 實(shí)際上，并不是夏楊天生聰明，天生愛讀書，也不是他的意志力有多強(qiáng)。他早期識讀的成功，得益于在玩耍中，無意習(xí)得的一種好習(xí)慣。 夏楊小時(shí)候，他的姥姥給他講故事前，總是對他說：“快認(rèn)字，你認(rèn)字認(rèn)多了，就能看書中好多的故事。書上有好多好多有趣的事，等你會(huì)看了，你就給姥姥講。”用他感興趣的東西，去吸引他，多次重復(fù)，以圖養(yǎng)成他的好習(xí)慣。類似這樣的“暗示”引導(dǎo)，我們經(jīng)常使用。 夏楊小時(shí)候讀的科普讀物和童話故事書很多，像少兒版的《十萬個(gè)為什么》等。有一段時(shí)間他到了如饑似渴的程度，整天把自己關(guān)在家里，以至于后來為了讓他鍛煉身體和與同伴玩耍，我們要把他往外趕。在家里他隨手拿過書來就讀，不管是出遠(yuǎn)門，還是跟我們外出與朋友就餐，他都要帶一本書，只要有時(shí)間就拿出來看。他的閱讀速度很快，有時(shí)候一本新書買來，當(dāng)天就看完了。我說他看書比“吃”書還快。大量的閱讀，訓(xùn)練出了他“一目十行”的閱讀速度。 讀書成了他的一種樂趣，一種習(xí)慣，成了他生活中不可或缺的一部分。這種閱讀習(xí)慣和時(shí)間的利用率，使他的知識量快速增長，閱讀范圍也越來越廣。還在讀中學(xué)的時(shí)候，他已經(jīng)把沃森的《雙螺旋》、道金斯的《自私的基因》、二月河的《康熙大帝》、司馬光的《資治通鑒》、霍金的《時(shí)間簡史》等都讀了…… 記得他上高中的時(shí)候?qū)W習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，對剩余價(jià)值、價(jià)值規(guī)律產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后他讓爸爸從大學(xué)的圖書館借來了《資本論》。開始我們以為他裝樣子，曾悄悄從門縫窺探他是否在“真讀”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他真的在很認(rèn)真地研讀。 有一次，他“求”我：“媽媽，幫我把作業(yè)抄一抄，我真的已經(jīng)全會(huì)了。我還得寫一篇文章。”后來才知道，當(dāng)時(shí)，他是寫了一篇關(guān)于剩余價(jià)值的文章，發(fā)表在《時(shí)事》雜志中學(xué)生版上了。再后來，他對企業(yè)的資本運(yùn)作、管理模式和市場營銷開始感興趣，包括文字閱讀材料和音像資料，我們沒來得及看的，他已經(jīng)用最快的速度看完了。 有一次，我們買回來一套四十集的《A管理模式》光盤，準(zhǔn)備研修一下。沒想到他在寫作業(yè)之余，一口氣就看完了，并且把他的感想跟我們講，告訴我們在工作和管理中，應(yīng)該注意哪些問題。假期回國的時(shí)候，他又把我買的一套VCD《資本市場》從頭看到尾。現(xiàn)在不再是我們幫他買書，而是他在給自己選書時(shí)，給我們推薦書和光盤了。我意識到，快速閱讀能力已經(jīng)使他具備對大量資料包括有聲資料的迅速理解能力。 當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件不是很寬裕時(shí)，我們也是把買書當(dāng)成生活中的一項(xiàng)重要開支。記得我剛剛辦英語輔導(dǎo)班時(shí)，掙了二百四十元錢，就全部買了書。要知道，那時(shí)我們的工資每月只有幾十元，家里的家具、電器都不全呢!當(dāng)年我們從德州往濟(jì)南搬家時(shí)，最主要的家產(chǎn)就是三千多冊圖書。 現(xiàn)在，我們家里每個(gè)人去買書，都是一摞一摞地往家買，因?yàn)闆]有時(shí)間整天逛書店了，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件允許了。買了，就快速看，或精讀或泛讀?？赐炅?，就捐給我們的英才學(xué)院的圖書館，或者送給喜歡的朋友。連夏楊現(xiàn)在也是經(jīng)常把書當(dāng)成禮物，送給朋友或同學(xué)。 比起其他的消費(fèi)，買書可能是我們家目前最“奢侈”的一項(xiàng)開支。 怎樣培養(yǎng)并增強(qiáng)孩子的閱讀力?最重要的是要培養(yǎng)閱讀興趣。我想，無論是我對夏楊早期識讀的訓(xùn)練，還是床前故事，都是在培養(yǎng)他的閱讀興趣。另外，在給孩子買書時(shí)，也要選取適合孩子年齡、心理特點(diǎn)的書。 有一次，我在書店里幫一個(gè)朋友的孩子選書?？匆娨粋€(gè)大約五六歲的女孩，很興奮地在五顏六色的圖書前翻看著，還一邊喊著：“媽媽，我要這本!媽媽，我還要這本!”我見小女孩拿的都是色彩很鮮艷的動(dòng)物、卡通類的，是她那個(gè)年齡適合的。這時(shí)，她媽媽，把她手里的那些書奪下，拿起一本唐詩，對女兒說：“寶貝兒，你不能總看這些書，得看點(diǎn)兒有用的書了。”小女孩帶著哭腔說：“不嘛，媽媽，我就是要?jiǎng)游锏?SPAN lang=EN-US>……” 我想起一句話：只有適合的，才是最好的。 一個(gè)孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也是他智力開發(fā)、知識積累的過程。父母必須為孩子創(chuàng)造讀書的好時(shí)機(jī)，幫助他們養(yǎng)成這種最重要的習(xí)慣。閱讀的習(xí)慣需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，一旦有了興趣，讀書就成為他的一種快樂生活行為，他自己就會(huì)不斷閱讀，終生受益。 孩子一起讀書吧!悠然神往中，我們會(huì)超越平庸的日常生活，遨游在人類精神的浩瀚星空…… 夏楊小時(shí)候喜歡玩拼插玩具、積木……只要他在專心地玩，我和家里人一般不會(huì)去打擾他。因?yàn)槲抑?，成人也不喜歡被迫停止有趣的游戲或?qū)⒊傻氖虑?，更何況是視游戲?yàn)橹翗?、喜歡成功的孩子呢! 一個(gè)小男孩靜靜地坐在那里，用小鑷子細(xì)心地夾起每一個(gè)小部件，努力拼插著一艘戰(zhàn)艦。他已經(jīng)在那里坐了三個(gè)多小時(shí)了，那份耐性，讓在一旁的媽媽不忍打攪。 終于，他大功告成了，他拿著這個(gè)作品，很有成就感地跑到媽媽面前，給媽媽展示他的成果。 這是夏楊小時(shí)候家里最常見的場景。 夏楊小時(shí)候喜歡玩拼插玩具、積木……只要他在專心地玩，我和家里人一般不會(huì)去打擾他。因?yàn)槲抑?，成人也不喜歡被迫停止有趣的游戲或?qū)⒊傻氖虑椋螞r是視游戲?yàn)橹翗?、喜歡成功的孩子呢! 玩也是一種學(xué)習(xí)，而且在自己感興趣的游戲中，還可以鍛煉、培養(yǎng)專注力。一般情況下，不要驟然命令小孩子停止興趣正濃的游戲或活動(dòng)，以防養(yǎng)成他做事不專注、半途而廢的壞習(xí)慣。 熟悉我的朋友都知道，雖然夏楊上學(xué)后成績一直很好，但在他上學(xué)后，因?yàn)槲液退职终幵趧?chuàng)業(yè)的前期，基本沒有在他身上花費(fèi)很大的精力。他上小學(xué)的時(shí)候，我正在英國學(xué)習(xí)，他爸爸在同濟(jì)大學(xué)進(jìn)修德語。夏楊跟著他的姥姥在國內(nèi)，但學(xué)習(xí)成績并沒有因此而受到影響。這和姥姥在他幼兒園和小學(xué)銜接的關(guān)鍵期付出的心血有關(guān)。姥姥幫助他養(yǎng)成了課后及時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)，我們有意識地從小對他進(jìn)行的專注力的培養(yǎng)，也給他獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績打下了基礎(chǔ)。 我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生課業(yè)成績的優(yōu)劣，很大程度上取決于他在課堂上是否能夠很專注地聽講。我看過一項(xiàng)資料統(tǒng)計(jì)，天才和弱智在人群中不到1%，99%的人的智商都是差不多的。之所以一百個(gè)孩子里，真正學(xué)習(xí)好的孩子就那么幾個(gè)，更大程度上緣于他們上課時(shí)專注力的區(qū)別。 一個(gè)人的專注力不是天生具備的，是需要從小一點(diǎn)一滴訓(xùn)練養(yǎng)成的。從夏楊出生到他上小學(xué)，長達(dá)六年的時(shí)間里，我一直努力讓他在玩游戲、聽故事中，自然養(yǎng)成全神貫注的習(xí)慣。 首先我們從孩子喜歡的事情入手。 夏楊小時(shí)候有一個(gè)階段最喜歡拼插玩具，我就給他收集了很多他感興趣的模型，如戰(zhàn)艦、汽車、飛機(jī)等，讓他來拼插。他會(huì)把最微小的零部件，用最大的耐心，在他可能堅(jiān)持的最長的時(shí)間里，很專注地拼好。這個(gè)過程有時(shí)是一個(gè)小時(shí)，有時(shí)是三個(gè)小時(shí)，完全靠他個(gè)人的興趣，以及由此產(chǎn)生的耐心和毅力。這個(gè)時(shí)候，我們大人從不打攪他，而是創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，抓住和利用這一培養(yǎng)他專注力的時(shí)機(jī)，讓他專心致志地完成這個(gè)過程。這個(gè)過程鍛煉了他堅(jiān)韌不拔克服困難的毅力、一坐坐幾個(gè)小時(shí)的持久注意力，他完成“作品”獲得的成就感和自信心，都是他在做這些事情的過程中獲得的。 小時(shí)候他還喜歡玩磁鐵，那些碎鐵末兒、釘子，鋪了滿滿一地。我鼓勵(lì)他盡情地去玩。他坐在地上，有時(shí)一玩能玩半天。玩水、玩沙子、捏橡皮泥、搭積木……玩的過程就是一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)的過程。他的專注力、他的觀察力、他的探究精神就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成著。 有的父母經(jīng)常會(huì)按照自己的計(jì)劃，給孩子安排一些事情，比如在他集中精力做自己喜歡的事情時(shí)，有的父母非要反其道而行之，非要和孩子“對著干”：“別玩了，該練琴了。”或者說：“你沒聽見嗎?馬上過來吃飯。”實(shí)際上，這些事情耽誤一會(huì)兒都不是大問題，而孩子在全身心地進(jìn)入他正在做的事情中，你打斷他，就失去了一個(gè)鍛煉和培養(yǎng)孩子專注力的好時(shí)機(jī)。也許作為大人會(huì)覺得事情毫無意義，但對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成來說，這些良好行為的不斷重復(fù)，恰恰是可能對他的一生都有影響的重大的“細(xì)節(jié)”。 記得那時(shí)我給夏楊講故事，他有時(shí)候會(huì)喜歡我反反復(fù)復(fù)給他講同一個(gè)故事。大人的心理往往是：“哎呀，我都講過幾遍了，你怎么還聽這一個(gè)啊?”我從有關(guān)孩子教育的書上看到，反復(fù)給孩子講同一個(gè)老故事，這個(gè)過程本身就是在對他的專注力進(jìn)行培養(yǎng)。給幼小的孩子讀書，可以幫助發(fā)展孩子專注的能力、聆聽的技能等，這種很隨意的行為，卻會(huì)對孩子的將來起到很關(guān)鍵的作用。 比如《小兔乖乖》這個(gè)兒童故事，我就給夏楊講了不知多少遍。只要他要求我給他講時(shí)，我就不厭其煩地反復(fù)講給他。因?yàn)橹挥性谀莻€(gè)時(shí)期，他才會(huì)自然地接受來自父母的這種有意識的專注力的訓(xùn)練。等到他說 “不聽了，我都聽了幾遍了”，那時(shí)就已經(jīng)失去了訓(xùn)練專注力的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然我給他反復(fù)講一個(gè)故事的過程中，也會(huì)兼顧到他的想象力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但主要的還是那種暫時(shí)看不到結(jié)果的專注力的培養(yǎng)。 夏楊有一個(gè)特點(diǎn)，就是專注力特別強(qiáng)，做事精力集中。從小獲得的這一素質(zhì)，對他今天學(xué)習(xí)生命科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室做很枯燥的需要長時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)，都是非常有益的。 孩子專注力的培養(yǎng)，不是一天兩天養(yǎng)成的。有一種說法，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要有二十一次重復(fù)。父母應(yīng)該從小放手讓孩子去做他感興趣的事情，并在這個(gè)過程中適當(dāng)引導(dǎo)和保護(hù)他的興趣。 夏楊的學(xué)齡前期，我對他的教育除了給他做一些入學(xué)前的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，刻意回避了讓他接觸小學(xué)課本上可能學(xué)的東西，有意地讓他接觸他感興趣的、能夠理解的內(nèi)容，進(jìn)行無意學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，如果小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓他早接觸過了，他在課堂上再接觸時(shí)，就淡化了他渴求新知識的求知欲，就會(huì)使他失去課堂學(xué)習(xí)的樂趣，不但不能讓他很專注地聽講，反而容易使他的注意力渙散。孩子一旦有了課堂上注意力渙散的毛病，即使他的智力水平不低，也很有可能成為一個(gè)很聰明但學(xué)習(xí)成績不好的孩子。 一般來說，智力正常的孩子，只要在課堂上能夠很專注地聽講，成績好就是一種水到渠成的自然結(jié)果。小學(xué)的一節(jié)課，就學(xué)幾個(gè)字母或一頁書，對于一個(gè)智力正常的孩子來說，接受和消化不會(huì)存在難度，只是專注力是否足夠的問題。但從大腦的規(guī)律講，越小的孩子注意力集中的時(shí)間越短暫，因此在有意識訓(xùn)練孩子的專注力時(shí)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的興趣和愛好。 有一句話說得好：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。 英語有一句名言：“好的開始是成功的一半。”在孩子生命的初期，如果我們做父母的能夠知道習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，幫助孩子養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，作為父母來說，對孩子的教育也就成功了一半。 |
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