積極心理學(xué)取向的教師生涯輔導(dǎo)課題簡介

教師工作壓力大，社會發(fā)展、教育改革、學(xué)校管理、社會期望、學(xué)生、家長、教師個人成長等方面的壓力都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風(fēng)貌，造成教師的職業(yè)倦怠。課題前期調(diào)查亦表明，學(xué)校教師存在一些職業(yè)倦怠問題，主要表現(xiàn)為情緒耗竭。教師職業(yè)倦怠影響著教師的心理健康、人際和諧、家庭幸福和專業(yè)成就。

調(diào)查和管理的實踐表明：教師除關(guān)注自己的專業(yè)能力外，還關(guān)注人際關(guān)系、文化修養(yǎng)、職業(yè)感受、身心健康等。本研究運用積極心理學(xué)的思想，通過人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，全面地關(guān)心教師的工作和生活。不僅關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，還關(guān)心教師的心理需求，使教師生涯輔導(dǎo)工作更好地貼近教師的實際。

通過“教師需求調(diào)查”發(fā)現(xiàn)：教師在文化素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、身心健康、生活服務(wù)、發(fā)展愿景六方面都有不同的需要。深入分析發(fā)現(xiàn)不同職稱、不同教齡的教師在教育科研、課堂教學(xué)、生活服務(wù)、職業(yè)發(fā)展等方面存在不同的需求。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行理性分析與思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校管理實踐，課題組提出從職業(yè)規(guī)劃、人生角色、專業(yè)成長三個方面進(jìn)行課題的研究與實踐工作，不僅是專業(yè)方面的發(fā)展，還包括教師的心理需求和人生角色。確定了包括文化素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、身心健康、自我評價和發(fā)展愿景六個板塊的教師生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容體系。

從“以人為本”的管理理念的角度出發(fā)，制定實施途徑與策略。通過倡導(dǎo)積極心理學(xué)理念、營造充滿人文氣息的校園環(huán)境、注重人性化管理、加強群體建設(shè)營造和諧氛圍、搭建教師發(fā)展平臺等途徑，來建設(shè)學(xué)校支持性環(huán)境，構(gòu)建教師生涯發(fā)展心理支持系統(tǒng)。針對教師不同的發(fā)展需求，通過系列專題講座、組織專題活動、實施團體心理輔導(dǎo)等，滿足教師生涯發(fā)展需要。同時開展個別輔導(dǎo)，給予人文關(guān)懷。通過“教師生涯發(fā)展卡”，引導(dǎo)教師針對自己的實際情況和發(fā)展需求，自我規(guī)劃生涯發(fā)展路線，并指導(dǎo)教師定期對自己的生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行必要的評估和調(diào)整，提升教師自我規(guī)劃生涯發(fā)展能力，促進(jìn)教師的自身成長和專業(yè)發(fā)展。課題組有效運用“教師生涯發(fā)展卡”信息，為教師達(dá)成生涯發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造機會、搭建平臺、提供所需服務(wù)。

用教師幸福感、教師職業(yè)倦怠、教師專業(yè)自我概念對課題研究效果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)教師幸福感在專業(yè)成長（P=0.03）、工作滿意（P=0.03）兩維度上存在顯著性差異，且均是后測優(yōu)于前測；教師職業(yè)倦怠在去個性化維度上存在顯著性差異（P=0.03），后測的倦怠程度低于前測；教師專業(yè)自我概念在工作滿意（P=0.00）、創(chuàng)新突破（P=0.01）、專業(yè)能力（P=0.00）三方面存在顯著性差異，均是后測優(yōu)于前測。

表明，通過建設(shè)教師生涯輔導(dǎo)支持性環(huán)境和開展生活、健康等專題活動，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的校園人際環(huán)境，能夠緩解教師的工作壓力，增強積極的情緒體驗，提升工作滿意度，獲得專業(yè)成長，感受到自己的價值。數(shù)據(jù)檢驗亦表明，教師的工作滿意度和專業(yè)成長都有了明顯的、積極的變化，這些變化影響著教師日常的教育教學(xué)行為，并最終影響著學(xué)生的健康成長。