聽評課中存在的問題及對策

江蘇省靖江市城南中學    張福成

摘  要：聽評課是為了探索教學規(guī)律、研究教學改革、推廣教學經(jīng)驗而進行的一種教學組織形式和有效管理方法。它是通過教師間相互聽課、領導聽課、學生聽課，采取“望、聞、問、檢”等方式對任課教師的教學情況進行評價、反饋、總結(jié)的過程；也是學校領導檢查教師教學方法、教學水平及教學效果的最常見方法之一。是考察教師、培養(yǎng)教師及評價教研組教研活動的重要途徑之一。

關鍵詞：聽評課  問題  對策  教學規(guī)律  課程改革

聽評課是為了探索教學規(guī)律、研究教學改革、推廣教學經(jīng)驗而進行的一種教學組織形式和有效管理方法，它是通過教師間相互聽課、領導聽課、學生聽課，采取“望、聞、問、檢”等方式對任課教師的教學情況進行評價、反饋、總結(jié)的過程；也是學校領導檢查教師教學方法、教學水平及教學效果的最常用方法之一。是考察教師、培養(yǎng)教師及評價教研組教研活動的重要途徑之一。從教師提高自身素質(zhì)角度來講，又是鍛煉自己、積累經(jīng)驗、學習教學方法、提高駕馭課堂教學能力的必修課。但在聽評課制度的具體實施中還存在認識、態(tài)度、管理、評價等諸多方面的問題，使得聽評課越來越成為一種形式，必須引起學習管理層和廣大教師的重視和思考，以期更進一步提高教育教學質(zhì)量。為此，就其所存在的問題及對策，結(jié)合我校的實際情況，談談自己粗淺的幾點認識。

一、課的要義

醫(yī)生的價值在臨床，教師的價值在課堂。課堂教學是培養(yǎng)學生的主陣地，怎樣才能搞好課堂教學？目前，聽課與評課變得越來越頻繁，這是促進課堂教學的一個好方法，為了讓我們的聽評課不至于變成一種形式，我結(jié)合我多年的經(jīng)驗說說聽評課的幾點要義。

（一）   聽評課的熱點：理念

目前最熱門的就是“自主、合作、探究”的新課程理念，現(xiàn)在又出現(xiàn)了生命化教育的新名詞，張文質(zhì)是這樣闡述的：生命化教育就是個性化、個人化教育，始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的。我認為，所謂生命化教育也不過是“自主、合作、探究”另類說法而已，說穿了只有一句話，一切以學生的發(fā)展為根本。

（二）   聽評課的重點：目標

即目標的制定與達成。一堂課教與學的目的各是什么，通過教學，有沒有落實好預設目標，如何達成教學目標的，在各個目標的完成過程中，教學時間按的安排是否合理等等。

必須強調(diào)的是：教學的目標并非一成不變的，如果學生在常態(tài)下的自由發(fā)揮超出教師的預定，只要有所得，也是好的。因為完成認知目標不是課堂教學的唯一目的，教師不應該只關心知識的有效傳遞，還需要考慮學生情感態(tài)度、探求意識。

（三）   聽評課的視點： 學生

聽課者更應觀察學生，而不是盯著老師看他如何表演?！靶刂杏袝形谋?，目中有人有 學生”于漪語。關注每一個孩子，包括他們的興趣與習慣，包括他們參與的積極性和實效性，包括他們與老師互動的默契程度……所以聽評課者首先要考慮的是這堂課學生的學習的過程是怎樣的，而非教師的過程是怎樣的。讓自己以學生的身份沉浸在課堂中，和學生一起學，一起來感受，這樣，我們更容易從中有所思，有所悟。在此基礎上，我們再從“熟讀與精思、質(zhì)疑與爭辯、合作與探究”等幾個課堂重要環(huán)節(jié)來衡量。

（四）   聽評課的終點：效果

學生興趣是否調(diào)動，參與是否充分，探究是否到位，目標是否達成，過度是否流暢，反饋是否滿意等，這些是聽課者總體印象的組成，是評課者給予的最終評價，也是以上幾塊內(nèi)容的綜合效應。

（五）   評課的出發(fā)點：雙贏

評價一堂課不僅為了判斷它的成敗，還需要分析導致成敗的原因，找到需要發(fā)揚和改進之處。以課例為載體與同伴對話、商討，不斷地進行柔性地碰撞，無論是上課的人，還是評課的人，都能從評課中得到收獲，從而使教學經(jīng)驗得到分享、教學資源得到共享，也只有這樣，評課才真正有了實際意義。所以，評課不需要我們之間互相吹捧，相互藏拙。如果顧及面子而不能敞開心扉講實話，這是對教育的不負責任，也是對開課者的不尊重。

二、聽評課中存在的問題

特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好的發(fā)揮應有的功能。”然而，在現(xiàn)實的聽評課中，卻存在著不少弊端，沒有發(fā)揮聽評課的應有功效。下面，我從被聽課者與聽評課者兩方面來談談其中存在的問題。

（一）   講課者存在的問題

1、  恐懼性反應

個別教師平時工作不認真，隨意性強，憑感覺，憑經(jīng)驗，教學隨其意，“上到哪兒就哪兒，停到哪兒就哪兒”。你來聽課我就言及“這節(jié)課是閱讀課，自習課或背誦課，沒啥聽頭”，或言及沒準備而搪塞。

2、  焦慮性反應

個別年輕教師初次上講臺，講課效果不理想，又遭到聽課者的嚴厲批評或貶斥，遇到聽課就緊張不安，嚴重焦慮，往往拒絕聽課。

3、  功利性反應

教研組之間評比或教學優(yōu)質(zhì)課評比前，出現(xiàn)無序競爭，互相封鎖信息，或持保守態(tài)度，唯恐其教學方法和技藝被別人學去，甚至對其它教研組的教師評價評分偏低，尤其學校之間評比時更容易見到這種不良行為。

4、  表現(xiàn)性反應

據(jù)調(diào)查，73%的教師認為有人聽課時應盡力講好課，表現(xiàn)自己的學識水平和教學能力；個別講課者在有人聽課時想盡力發(fā)揮自己的智慧和表現(xiàn)自己的教學技藝、學識水平，出現(xiàn)講多、講泛、講深等現(xiàn)象。聽課者（尤其是學生）卻墜入云山霧海?；桀^漲腦。

5、  漠視性反應

個別教師對領導、內(nèi)行的否定性評價、提出的意見、建議熟視無睹?；虻惶幹虒W仍然我行我素、順其自然，教學績效很少改觀。

（二）、聽課教師存在的問題

1、完成任務式聽課

為完成教務科規(guī)定的聽課時數(shù)，個別教師只是帶著凳子聽課；甚至有人在聽課時睡覺，或只聽課而不作任何評價，或只評課上得好，不談不足和建議，聽課目的不明確。對聽課重視不夠。更為嚴重的是聽1節(jié)或2節(jié)，或不聽課而要求講課者為其簽已聽課之名。

2、不尊重式聽課

上課后3-10分鐘時間內(nèi)，個別教師才推門進來聽課，或衣冠不整、形象不佳，甚至有人飲酒后聽課，或手機響個不停，或和下面的師生閑談或談論講課者的不足等，影響正常的教學秩序。

3、抨擊式聽課

個別領導或教學督導小組成員對年輕教師、新教師講課評得一無是處，結(jié)構(gòu)講課教師對聽課產(chǎn)生畏懼感，回避、拒絕別人來聽課，搞得講課者無積極性。

4、無所謂式聽課

隨著時間順延，部分教師對聽課持無所謂態(tài)度，教務科或教研組組織的聽評課活動也不參加，別人去聽課，授課者或滿腹牢騷，或無動于衷。

6、  從眾式聽課

部分教師聽課隨大流，聽課毫無目的和準備性，聽課活動也缺乏計劃性，盲目隨從。

三、對評課問題的對策思考

為什么要聽評課？我覺得主要是為了：有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀；有利于了解學校和教師的教育教學質(zhì)量及水平；有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行；有利于總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習和成長。

鑒于聽評課的目的與作用以及目前的現(xiàn)狀，談談我自己的幾點認識。

（一）講課者必須保持良好的心態(tài)、要善待每一位聽課者

要善于處理課堂中的偶發(fā)事件；要善待功利、榮辱、成敗；要面對現(xiàn)實，善于調(diào)控自己的情緒和行為，正確應對挫折失敗，善于從眾評價中針砭時弊，汲取教訓、積累經(jīng)驗、把握成功的教學方法。

（二）   聽課者要處理好與講課者的關系

聽課者應對熟悉任何進入課堂。聽課者應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課，適當?shù)亟o教師講一下為什么聽他們課的有關情況，或與教師說說家常話，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張和抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。

進入課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然面貌呈現(xiàn)。

（三）   聽課者必須要明確聽課的目的、計劃和要求

無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確立具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

（四）   聽課者必須捌聽課活動看作崗位培訓的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

通過選擇性地對全校教師的多次聽課，從聽課中吸取和借鑒他人教學改革成果和有益經(jīng)驗，使自己在講課中少走彎路，少走岔道，厚積薄發(fā)，積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，提升教學境界。

（五）   聽課者必須及時評價反饋教師教學情況

評課的功能最終是為了實現(xiàn)八個優(yōu)化，即：優(yōu)化教師教育思想與理念；優(yōu)化教學目標；優(yōu)化教學內(nèi)容；優(yōu)化教學方法與手段；優(yōu)化教學過程；優(yōu)化作業(yè)設計；優(yōu)化教學管理；優(yōu)化教師基本功。

一般的，我覺得在評課中，要遵循以下一些原則。

1、  實話實說原則

實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會者學習借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)話重的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術。

2、“心理零距離”原則

評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教師教學水平的提高。

3、突出重點原則

評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則

評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

5、因人而異原則

因執(zhí)教者情況各異，課堂教學的形式的不同，評價側(cè)重點不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成

6、  藝術性原則

評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握談話的“策略”，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

聽課者必須及時評價反饋教師教學情況，對講課者給予積極肯定性評價，使之受鼓勵。進一步挖掘自身教育教學潛能，否則會挫敗一個人的銳氣和積極性，產(chǎn)生挫折和焦慮性情緒。影響教師的教學態(tài)度及教學效果。教育實踐證明：正確、及時、針對性評價比錯誤、不及時、不符合實際的評價效果要好；激勵性評價比消極批評或否定性評價效果好。

（六）   教學管理者在聽評課中要針對不同的課型構(gòu)建和完善不同的評價體系，創(chuàng)新評課方

法。

在聽評課中要融入新思想、新信息、新舉措，使得聽評課活動切實有活力、有實效。分管教學的副校長、教學科科長應經(jīng)常深入課堂、教學場境，堅持聽課并堅持定期組織有經(jīng)驗教師講授公開課、觀摩課，探討教學方法，組織交流教學經(jīng)驗；每學期定期召開學生教師座談會，開誠布公地談教論學，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，通過評選優(yōu)秀教研組、優(yōu)質(zhì)課、校級優(yōu)質(zhì)課、教學新秀、教學骨干、教育專家等，發(fā)揚教書育人的好經(jīng)驗，糾正教育教學中的失誤偏差，推廣好的教育教學方法，全面提高教育教學質(zhì)量，使教學工作沿著良性軌道不斷發(fā)展。

總而言之，聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言——老師的教學理那在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務水平在不知不覺中提高。

千言萬語化為一句話：眼光再遠一點，膽子再大一點，步子在遠一點！希望我的評課觀能夠給更多的教師對課堂的再度審視和思考。

參考文獻

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