教學文化的回歸乃大學之本——訪南京師范大學黨委書記文曉明教授

黨的十七屆六中全會指出，文化是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，是綜合國力競爭的重要因素，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。高校作為社會文化高地，其特有的“教學文化”將在這一進程中發(fā)揮出怎樣的支撐、輻射和引領作用?日前，記者就此專程采訪了南京師范大學黨委書記文曉明教授。

新聞故事：10月19日，第十二屆“挑戰(zhàn)杯”落下帷幕，南京師范大學再次捧回“優(yōu)勝杯”，并實現(xiàn)了歷史新突破：六件參賽作品全部獲獎，其中特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，該校還榮獲了“高校優(yōu)秀組織獎”。

記者：南師大人才培養(yǎng)的成果令人欣喜。有學者認為，隨著大學科學研究與社會服務功能的愈加興盛，教學正淪為大學教師不想做而又不得不做的負擔性工作。您對此有怎樣的見解?

文曉明：大學從根本上說有四大功能，即人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承。這四項功能用“一體多翼”來概括比較確切，即人才培養(yǎng)為體，其余三項職能為用。之所以強調人才培養(yǎng)在高校職能中的基礎性地位，是因為人才培養(yǎng)是高校所特有的功能，社會發(fā)展的人才主要靠高校來培養(yǎng)，而科學研究和服務社會可以由其他機構來代替。

教育和文化緊密結合，“教”既是文化科學知識的“教”，更是道德品質和社會責任感的培養(yǎng)。目前，部分高校存在著教學投入嚴重不足、教學水平下降等“短板”以及圍繞科研而產(chǎn)生的跑項目、學術吹噓等“潛規(guī)則文化”。我們要鮮明地樹立教學文化在大學文化中的核心地位，堅持以教學文化為核心，讓教學成為教師的主要工作，呼喚回歸人才培養(yǎng)、回歸大學的本源——教學，這是我們對大學之本源的堅守。

新聞故事：12月6日下午，南師大在敬文圖書館西報告廳舉辦了關于“魯迅與日本作家”的報告會，主講人是從日本遠道而來的東京大學文學部中文研究室教授、著名學者藤井省三，整個報告廳座無虛席。今年1月至今，該校舉行的各類高規(guī)格講壇、報告會已近300場。

記者：傳道、授業(yè)、解惑，一場場精彩的報告成了南師大傳承教學文化的重要陣地。如何準確理解和把握“教學文化”的確切內涵?

文曉明：教學文化是高校社會亞群落中的一種典型文化，是展開師生教學實踐的前提，不僅可以激活和創(chuàng)造師生之間分享資源、傳遞信息、理解知識或生成新知識等方面的行動，更營造著教學主體與環(huán)境之間的關系。

近年來大學校園存在著這樣的現(xiàn)象，師生們不談股票、金錢、消費就可能被視為異類，大學話語與市井言談已無本質區(qū)別。在這樣的校園氛圍中，還會有多少關于“人類命運”、“科學與真理”的思考?面對這種現(xiàn)狀，我們努力營造了全校關心教學、投入教學的文化環(huán)境，我們不會為“發(fā)展”而放棄原則，為“生存”而改變信仰。

新聞故事：南師大在國內率先提出了在全校推進研究性教學工作。2010年該校成立了教師教學發(fā)展中心，并設置了4個機構：名師工作坊、教學沙龍、教學咨詢室和新教師研習營，全校教師教學發(fā)展工作已步入正軌。

記者：從成立教師教學發(fā)展中心到教師教學發(fā)展模式的系統(tǒng)實施，南師大在教學文化實踐方面積累了怎樣的經(jīng)驗?

文曉明：總的說來，可以概括為四個“有機結合”：

一是教學文化建設與發(fā)展性評價有機結合。我校率先引入“發(fā)展性評價”機制，在教學考核中延長評價周期，強調過程取向和主體取向，在教師與管理者之間架起溝通橋梁，促進學生、教師和學校的全面發(fā)展。

二是教學文化建設與增強管理的服務性有機結合。教師的教學能力增強才能推動教學質量的提高。我們圍繞教師需求出臺了一系列規(guī)章制度，讓師生共同的幸福感成為教學文化的真正內涵。

三是教學文化建設與教學團隊建設有機結合。教學團隊建設以“自己人”的心理暗示和共榮辱的組織特性，激發(fā)他們的教學熱情，借助集體的力量提升自身教學實踐水平。

四是教學文化建設與教師專業(yè)教育有機結合。學校通過設立教師教學發(fā)展中心，對教師進行理論培訓和專業(yè)幫助，提高了他們在教學上駕馭洞悉和靈活應對的綜合能力。（記者 鄭晉鳴 通訊員 張連紅）