以學生發(fā)展為本，激活語文課堂

“以學生的發(fā)展為本”是新課程的核心內涵。學校教育的目的是使學生的能力得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。在學習中，學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。只有讓課堂充滿活力，充滿動力，學生才能真正發(fā)展。

一營造寬松和諧，注重情趣教學

許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛夫指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的文字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習的效果。教學中，只有讓學生感到“安寧和自由”時，學生的記憶才會大大地增強，聯(lián)想也會更加豐富。民主和諧的教學氛圍，有情有趣的教學形式，為凸現(xiàn)學生的個性鋪設了一片綠地。對一個教師來說，善于為學生營造良好的學習環(huán)境比學識淵博更重要。

低年級的孩子，主要是以直觀的形象思維為主，他們需要富有時代氣息的學習活動，色彩鮮艷、生動的畫面很能吸引孩子們的眼球，從而使孩子們的思緒完全投入到你所為他們創(chuàng)設的情景中，如第一冊教材30課《四季的歌》的教學，我這樣設計，引出課文內容：先出示四幅畫，這四幅色彩鮮艷的畫“閃亮登場”，一下子就使孩子們的眼睛一亮，立刻就有了一種參于教學的沖動。我說：這四幅圖畫的是一年當中四個不同的季節(jié)，并出示春夏秋冬四個生字，再讓學生認讀后，接著說：每幅圖畫的各是什么季節(jié)，你能為這四個生字寶寶找到各自的“家”嗎？學生的情緒很高，熱情高漲，紛紛舉起小手躍躍欲試，有了良好的開端，接下去的學習就變得順利、輕松多了，不僅費時不多，且效果良好。

二留下教學空間，注重個性化發(fā)展

《課程標準》指出：“教師要在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！闭n堂要互動，就要使教與學形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學生的發(fā)展為本，以自己的知識為學生引路、搭橋，學生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度?？梢?，沒有師生之間的互動，教學是跛足的，不可能成功的。    

第一：教師必須由注入式轉為活動式，建立開放式教學。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學生有相互的呼應和信息的交流，而且學生與學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的立體網絡。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學生的主體地位，有利于學生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進教學效果。  

（1）以學生發(fā)展為本，給孩子適當?shù)目臻g與自由    由于所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時,課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領同學們學習第一段，讓學生體會圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學習。  

（2）以學生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂園    課堂是孩子們學習的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在教學《我的鞋》之后，孩子們覺得這首兒歌十分有趣，也想為自己的鞋子編首兒歌，于是，我讓他們在四人小組中討論，合作編一編，孩子們都躍躍欲試，。沒過多久，一首首充滿幻想和童趣的杰作出來了：我的鞋子真美麗，走起路來會發(fā)光，螢火蟲兒圍著我，要和我來做游戲：我的鞋子多好看，一朵小花在上面，蜜蜂看見嗡嗡叫，停在上面要采蜜……孩子的能力是無可估量的，在充滿活力的課堂中，他們的思維更開放，更活躍。

第二、以學生發(fā)展為本，在教學過程中要開放學生的思維空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們終身學習、工作和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權，對學生學習中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，用巧妙的方式讓學生加以歸納、總結和升華，從而引導學生學會高屋建瓴的思考問題。  

（1）以學生發(fā)展為本，在合作學習中激發(fā)學生自主學習的興趣。學生自主學習是合作學習的基礎，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中互相幫助，才能共同進步，要做到互幫互學，互相討論。如教學《一粒種子》一課后，我提出“種子鉆出地面會看見什么，聽到什么？”孩子們積極討論，“種子鉆出地面會看見蝴蝶在飛來飛去”；“種子鉆出地面會看見小魚在河里自由地游來游去”；“種子鉆出地面會看見小朋友在放風箏”各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異?；钴S，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學習方式，有利于培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的興趣。  

（2）以學生發(fā)展為本，給學生提供展示自己的舞臺。在一年級學生的眼里，老師是神圣的、最有權威的，都愿意當老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小老師的活動?！睅ьI同學們讀生字、讀課文。通過“學做小老師的活動”，學生主動參與學習的意識增強了，學習的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。如在學習生字“傘”時，有的同學說“我用畫一畫的方法記住它，撇和捺就是傘面，豎是傘柄，點、撇是傘骨”，也有的說“我用米字記住它，撇、捺移到上面就是傘”……   

三利用媒體技術，開拓學生的視野

利用多媒體技術，解決教學中的重點、難點。低年級的學生對文字的理解、語言的運用和文本的感悟都存在著一定的困難。但多媒體技術形象、直觀、動靜結合的效果，解決了這些難點。比如在教學《沒有快樂的波斯貓》一課時，許多學生都不熟悉波斯貓，針對這一難點，我利用多媒體，圖文并茂，使學生在很短的時間里，對波斯貓有了初步的認識。在學習《人間仙鏡九寨溝》一課時，課文用優(yōu)美的詞句描寫了那里詩情畫意的景色，但學生沒有去過，他們無法對文本生成深刻的感悟，于是，我們就在網上搜索了大量的圖片，在課堂上，通過多媒體演示，九寨溝的綺麗風光展現(xiàn)在學生眼前，仿佛身臨其境，并通過語言訓練和想象練習，使學生對文本的理解進一步加深。又如在上《優(yōu)雅的請假條》一課時，讓學生感悟“優(yōu)雅”是教學的難點，于是，我就利用多媒體技術，讓學生在讀好“交響樂舒緩的引子響起，把大家?guī)胍粋€美妙絕倫的仙境，可是小提琴凄婉的樂章卻表露出強烈的思鄉(xiāng)之情?！币痪浜?，請學生閉上眼睛一起聽一聽音樂感受一下，接著，適時地進行語言訓練“這音樂是如此的（　　?。?，又如此的（　　　?。?，樂師們仿佛在說：'（　　　　）。’”多媒體的運用，激發(fā)了學生的想像力，使它們的思路不再干澀，語言不再貧乏，充滿了表達的欲望，切實地讓學生感受到了“優(yōu)雅”，有效地解決了教學的難點。

現(xiàn)代教育衡量一個好老師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學生終生學習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識，提高學習積極性，使學生對學習產生興趣，從而學到更多的知識。只有讓課堂充滿活力，充滿動力，學生才能真正全面發(fā)展。