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教師：你的幸福在哪里？ 當前，老師們談得較多的話題是職業(yè)倦怠。一位老師說，如果我們把教師僅僅當成謀生的職業(yè)和手段，把教育的全部價值都維系于學(xué)生的“分數(shù)”和“升學(xué)”，而全然不顧學(xué)生心靈的陶冶和生命的成長，那么教師的教育生活就很容易變得單調(diào)而毫無生氣，就會被瑣碎的日復(fù)一日的“常規(guī)管理”、“知識傳授”所桎梏。教師工作的積極性和熱情就會降低，就會有厭教、棄教的念頭。一個體會不到教育過程的愉悅和幸福的老師，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 “關(guān)鍵是農(nóng)村教育單純的‘分數(shù)觀’讓人絕望——把學(xué)生當成了鴨子，撬嘴硬塞，死逼著上架。”張放老師說，“看到了教育的弊端卻沒有能力去改變，時常感到壓抑，這種心頭上的壓抑比手腳被束縛住還要難受。” 安徽省東至縣汪坡中學(xué)副校長肖學(xué)堂告訴記者，時間上的高投入與成績上的低回報是農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的首要原因。農(nóng)村家長為了讓孩子考上大學(xué)，走進城市，目光只盯著“分數(shù)”?！稗r(nóng)村中學(xué)只好加班加點，采取題海戰(zhàn)術(shù)，每天要上12節(jié)課，班主任老師每天要工作14個小時。如此的拼死拼活，一個班級才考取5~8個重點高中。這種高投入低產(chǎn)出的教學(xué)惡性循環(huán)使教師苦不堪言?！?/FONT> “盡管新課程改革已經(jīng)搞了多年，但應(yīng)試教育僵而不死，唯分數(shù)論根深蒂固。教育偏離了科學(xué)發(fā)展的軌道，學(xué)生成為了知識的附庸。”吳涯老師說，“書山題海搞得師生疲憊不堪，師道尊嚴的扭曲、個性特長的泯滅、人際關(guān)系的異化，使得教師的壓力日益加重，職業(yè)倦怠無法避免。教師職業(yè)幸福感普遍下降，學(xué)校離樂園漸行漸遠?！?/FONT> 同時，新課程改革的推行，使教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠遠不能適應(yīng)時代的要求，一些教師常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去信心和興趣，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對自己的角色定位進行重新認識。 “新課程改革對于教師而言，既是挑戰(zhàn)，更是機遇?！焙颖笔÷谷恢行ｉL韓愛學(xué)說，“教師應(yīng)充分認識到教師角色的轉(zhuǎn)變是課程改革的需要，不轉(zhuǎn)變角色就不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求，將會被教育的發(fā)展所淘汰，同時應(yīng)認識到參與改革的過程是能力提高的過程。因此，轉(zhuǎn)變角色投身于課程改革之路，是一個教師的成功之路?！?/FONT> “新課程的課堂是充滿生命活力的課堂，是師生共同成長的沃土?！表n愛學(xué)強調(diào)，正因為是挑戰(zhàn)，才是機遇，挑戰(zhàn)越大，機遇越多。“過去，所有的人都在課堂上教著那點兒不變的死知識，現(xiàn)在正所謂‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’，真正給教師提供了施展個人才能的大舞臺，給老師提供了‘用一個支點撬動地球’的機會。課改使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)需求不斷增大，職業(yè)倦怠逐漸消失，代之以極大的充實感和職業(yè)幸福感?！?/FONT> “教師有了精神上的追求，鐘愛自己所從事的職業(yè)，就會全身心地投入到教書育人中來。在這樣的工作狀態(tài)下，工作已不僅僅是‘養(yǎng)家糊口’，而是自我價值的實現(xiàn)。”江蘇省興化市陳堡中心小學(xué)的朱雷云老師說，“在自我價值體現(xiàn)的過程中，肉體的疲憊會換來精神的愉悅，思想的富有會彌補物質(zhì)的清貧。為了活著而教書與為了教書而活著，這兩種境界有天壤之別！” 李遲老師說他曾經(jīng)在工作的第10~12年期間產(chǎn)生了強烈的職業(yè)倦怠，甚至抑郁。經(jīng)過一番痛苦的掙扎之后，他又覓得新目標，重拾自信，現(xiàn)如今經(jīng)常沉浸在職業(yè)幸福感之中。“那段昏天黑地的經(jīng)歷已然成為了我的人生財富。產(chǎn)生職業(yè)倦怠不能怨天尤人，還是要從自身尋找突破點，心態(tài)很關(guān)鍵！” 江西省南康市第五小學(xué)的邱凱蘭老師強調(diào)，教師的幸福在于陽光心態(tài)，重要的是心里是如何對待這個職業(yè)的。“高爾基曾經(jīng)說過：‘工作快樂，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地獄?！虼?，快樂工作的關(guān)鍵取決于心態(tài)。應(yīng)放棄抱怨，用樂觀的心態(tài)去面對當前的工作，把教育當作自己的信仰，那么，我們就會從這種積極轉(zhuǎn)變中找到快樂”。 山東省東營石油附中鐘紅梅老師對此表示贊同：“能在平凡瑣碎的工作中發(fā)現(xiàn)快樂、感受幸福的人，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。能常常被學(xué)生感動著，被自己激勵著的老師，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！?/FONT> “對老師來講，取得學(xué)生的信任和尊重是獲得職業(yè)幸福的重要因素?！鄙綎|省郯城美澳學(xué)校校長葛兆廣接受采訪時說，“我們的教師要能夠接受現(xiàn)實，悅納自我，心存感激，追求卓越，珍惜幸福?！?/FONT> “教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證?！敝逃龑＜荫T恩洪對記者說，教師應(yīng)該擺脫倦怠，讓幸福教育來替代，即重視師生的幸福能力?！靶腋Ｄ芰Ρ憩F(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福和享用幸福的能力。幸福教育無非就是把教師這種相對較強的幸福能力轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)?！痹趯嵤┬腋＝逃倪^程中，最好的方式是讓每個學(xué)生享受最適合自己的教育。課堂不應(yīng)該讓學(xué)生“難受”，而應(yīng)該遠離“忍受”，走出“接受”，走進“享受”。馮恩洪還強調(diào)，“課堂是實現(xiàn)教育目的的第一手段，只有尊重學(xué)生，關(guān)注差異，投入情感，釋放潛能，才能構(gòu)建快樂課堂?！?/FONT> 當然，作為教師個人來說，應(yīng)在現(xiàn)實條件下積極地豐富和提升自己的精神世界。教師是和人的成長關(guān)系最密切的職業(yè)，當教師看到一個個“新人”在自己的引領(lǐng)和感召下不斷成長起來，這種成就感和幸福感是其他職業(yè)所不能比擬的。 |
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