■對話嘉賓：
  王國平  河南省民辦教育協(xié)會學(xué)前教育工委會理事長
          北大附中河南分校外國語小學(xué)校長
  崔國華  中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院幼兒園園長  
  李躍兒  北京市李躍兒芭學(xué)園園長      
  丁成千  北京市李躍兒芭學(xué)園業(yè)務(wù)園長
  李桂霞  天津市大港油田港獅幼兒園業(yè)務(wù)園長

    中國教師報：在你們的心目中，怎樣界定和評價幼兒園的教育質(zhì)量？
    王國平：談到學(xué)前教育質(zhì)量年這個主題，我的第一個想法是咋就這么巧！我今年給全省民辦幼兒園工作定位就叫“辦園質(zhì)量年”。
    其實，在幼兒園談教育質(zhì)量是有困難的，更不可以提“教學(xué)質(zhì)量”的說法，因為幼兒園與小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)模式差異很大，考量點和方法差異也很大。所以，我們在提出“辦園質(zhì)量年”的時候，遇到的第一個問題就是如何考量幼兒園的辦園質(zhì)量。
    我們嘗試著對幼兒園的“辦園質(zhì)量”做了分解：分為教育服務(wù)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和科學(xué)管理質(zhì)量四大塊。
    教育服務(wù)方面，看家長的滿意指數(shù)；看幼兒的安全指數(shù)；看幼兒的快樂指數(shù)。
    課程建設(shè)方面，由于幼兒園的課程很開放，教材沒有一統(tǒng)天下的羈絆，所以，課程建設(shè)往往標志著一所幼兒園的教育方向和水準。所以，看課程建設(shè)就看選用的教材與教法和現(xiàn)代教育理念是否有差距，看課程安排是否科學(xué)合理，是否留給兒童足夠的自由活動時間和空間，看幼兒園的課程中是否有屬于自己的特色教育。
    環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，主要指向區(qū)角建設(shè)是否到位，因為兒童區(qū)角活動是目前接軌國際化幼教的基本環(huán)境要素。
    科學(xué)管理方面，主要有兩點，一是制度建設(shè)和運行的到位情況，二是人文管理的體現(xiàn)。
    崔國華：現(xiàn)在教育質(zhì)量的評價人為預(yù)設(shè)的東西比較多，比如考核表，兒童測評表……我認為仔細地觀察兒童，從某件事情、一個事件過程中兒童的表現(xiàn)，就可以呈現(xiàn)出教育的結(jié)果，兒童的日常表現(xiàn)就可以反映出園所教育的質(zhì)量問題。例如：生活能力、社會交往以及待人接物等等最普通的、最平常的行為，就最能反映出我們的教育水準。
    丁成千：我們芭學(xué)園采取的是真實性評量或表現(xiàn)性評量，對孩子的日常表現(xiàn)進行忠實記錄，關(guān)注每個孩子個體的進步。
    
    中國教師報： 傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”用在幼兒園的教育活動中往往并不準確，你們是怎么實施高質(zhì)量的日常教育活動的？或者說，一所優(yōu)質(zhì)園應(yīng)該具備哪些特征？
    李躍兒：在幼兒園的一日活動中，老師光靠書本進行教育是不行的，真正的教育是正確地幫助孩子們解決成長中遇到的問題。所以，我們的教師除了教學(xué)流程、規(guī)定的課程大綱、教學(xué)方法以外，還有一些情感的交流，心靈的互動的方式。比如吃飯，在非常臟亂的地方吃和在非常優(yōu)雅的、干凈的地方吃，感覺肯定是不一樣的。其實吃的什么東西，對我們來說并不重要，而是在享受一種精神，一種文化的滋養(yǎng)。教育也是這樣的，真正的課程內(nèi)容就像食物一樣，是物質(zhì)的東西，它就是人們享受精神滋養(yǎng)的一個媒介而不是終極目標，如果把教育內(nèi)容作為終極目標的話，那就是教書了，不是教人。
    我們幼兒園分成幾大塊：后勤支持部，教育指導(dǎo)部，教育管理部，教學(xué)部。教學(xué)部是以班為單位，每個主班教師負責(zé)他的一個班。而我的工作就是教育督導(dǎo)，主要確定幼兒園的課程內(nèi)容，考察各班對課程的執(zhí)行情況，觀察老師的工作狀態(tài)和需要改進的問題等，然后針對需要提升的部分對教師進行培訓(xùn)，或?qū)處焸€別地進行一些指導(dǎo)。
    我們要尊重孩子，愛孩子，從孩子身上發(fā)現(xiàn)一些成人身上沒有的人性的光輝。從孩子的行為和狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)教育，發(fā)現(xiàn)兒童。所以我們把孩子的各個狀態(tài)拍攝下來，與老師一起研究，一起分析。
    崔國華：我認為一所優(yōu)質(zhì)園，必須做到每位教師在每個崗位都適得其所，有充分的發(fā)展性和自主性。
    負責(zé)教學(xué)的園長，要有良好的指導(dǎo)、示范作用，要對幼兒園教育教學(xué)了如指掌，對每一個教學(xué)過程十分清楚。另外，要對教學(xué)實施過程具備前瞻性，對教師的施教過程具有包容性，要允許教師（包括新教師）對原有教學(xué)計劃實施過程的隨機性，要善于把教師不成熟的創(chuàng)意或是改變進行調(diào)整，在評判教師教育教學(xué)工作的過程中，能夠為教師指明方向，具備畫龍點睛的能力。教學(xué)園長或是園長對于園所教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的決定作用，因此，要非常重視他們的學(xué)習(xí)，外出參觀培訓(xùn)、尋訪要成為制度化。
    學(xué)科帶頭人、骨干教師，在幼兒園教育教學(xué)工作中率先垂范，是推動幼兒園教育教學(xué)的中堅力量，也是將園所教育教學(xué)推向新高的生力軍。因此，要挑選愛崗敬業(yè)、綜合素質(zhì)高的中青年擔任，要積極為其搭建展示平臺，提供學(xué)習(xí)進修的機會。每個學(xué)期都要有一定的教學(xué)實踐、課程改革的任務(wù)交由他們來完成，使之不斷完善，形成園所獨特的教學(xué)工作特點。
    班級組長、普通教師及保育員的培訓(xùn)是決定幼兒園整體教育教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。他們是園所教育教學(xué)工作的忠實實施者，他們按部就班、一絲不茍地實施園所教育教學(xué)工作計劃，就會呈現(xiàn)出園所統(tǒng)一的教育教學(xué)工作目標。對這一部分人員的培訓(xùn)計劃性要強，每學(xué)期至少要有2次集中性的集體培訓(xùn)，分學(xué)科的培訓(xùn)每月至少一次，要將園長、學(xué)科帶頭人、骨干教師對教育教學(xué)工作的理解深化到每一個人的心目中，充分調(diào)動保育員的積極性，使之參與到班級教育教學(xué)活動中來。因此，教學(xué)工作的檢查要落到實處，備課是否充分是檢查的重要環(huán)節(jié)，要為其提供相互切磋的機會，要經(jīng)常性地變換教學(xué)活動的方式，拓寬教學(xué)思路，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)掘教學(xué)潛力。
    丁成千：我們非常強調(diào)情景對幼兒學(xué)習(xí)的重要性，從而引發(fā)教師在教學(xué)方法上的重大改變。教師要從觀察兒童中得知他們的興趣與需求，以及對他們有意義的事物，然后再去布置情景或設(shè)計活動，使情景與兒童的經(jīng)驗相似，使活動能夠?qū)和幸饬x，從而引發(fā)他們的興趣與專注。
   
    中國教師報：當前，歐洲很多國家的幼兒園實行混齡編班，在中國，混齡教育還帶有實驗性質(zhì)，主要是一些民辦幼兒園或是開辦“蒙臺梭利教學(xué)法”的幼兒園在實行混齡編班。你們對混齡教育怎么看？
    丁成千：現(xiàn)在的孩子普遍有一種遺憾，就是很少有兄弟姐妹長期生活在一起的經(jīng)歷，在成長過程中大多數(shù)時間面對成年人，所以很多孩子很難與同齡人交往及合作，也很少有受到年長孩子引領(lǐng)和照顧的機會。而混齡則能有效地解決這一問題。與不同年齡的孩子相處，使他們能夠了解他人的心理需求，成人之后便可以水到渠成地融入到人群之中。我們的教育實踐表明，混齡教育對大小孩子的社會性能力的建構(gòu)有很大的幫助。
    崔國華：我覺得混齡教育與同齡教育相比，具備如下幾點優(yōu)勢：
    混齡教育可以減少兒童學(xué)習(xí)過程中的壓力。例如，當學(xué)習(xí)新的事物時，一定會有先學(xué)會的，不太會的，根本不會的，同齡教育就會給同年齡的孩子壓力，都要會、不太會或者不會的就會遭到歧視，而混齡就顯得寬松許多；
    混齡教育可以增進孩子學(xué)習(xí)的積極性。不同年齡孩子一起學(xué)習(xí)，可以相互促進，這是教師的作用所不能及的；
    混齡教育可以建立孩子學(xué)習(xí)的自信心。例如：可以讓大孩子去幫助小孩子學(xué)習(xí)，在幫助小孩子的過程中，大孩子在鞏固學(xué)習(xí)的同時，可以分享指導(dǎo)他人的快樂，享受成就感；
    混齡教育為孩子們提供了一個家庭式的溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的內(nèi)容時，不同年齡的孩子可選擇適合自己的部分，選擇適合各自發(fā)展的內(nèi)容，通過共同學(xué)習(xí)，增進社會性的發(fā)展；
    混齡教育是兒童“自然習(xí)得”的最好途徑，避免學(xué)前教育小學(xué)化的重要一點，就是要強調(diào)學(xué)前孩子學(xué)習(xí)的特點，重視孩子成長過程的關(guān)鍵期，從孩子的興趣出發(fā)，充分關(guān)注每一個孩子的成長。
    值得指出的是，混齡教育給老師們提出了一個嚴峻的問題，那就是對孩子們的寬容，對孩子們的包容是教師的根本。每天都會看到孩子們面對不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的結(jié)果是對老師的磨煉，教師要懷著澄澈的心，去面對每一天！
    李桂霞：混齡教育要在中國大范圍推廣，還是有一定障礙的，主要阻力有：一是教育部門或者托幼服務(wù)機構(gòu)沒有對混齡班進行政策上的指導(dǎo)或者資金上的支持。二是在幼兒園的管理規(guī)定上，對幼兒編班都是按年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計劃，混齡編班可能性很小。另外，混齡教育課程仍在形成之中，這也制約了混齡班的進一步擴充。三是目前幼兒園孩子較多，師資力量難以跟上。由于混齡教育需要教師掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平，并能根據(jù)不同年齡幼兒的特點因人施教。一般的幼兒園，一個班級至少二三十個孩子，老師需要大量的時間去調(diào)整孩子們的常規(guī)和行為，同時，還要不斷地用科學(xué)的方法指導(dǎo)不同年齡段的孩子。因此，混齡班對老師的要求比一般幼兒教師更高，使得一般水平的教師難以勝任。