學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與課堂實踐活動的能力，學(xué)會互相合作的意識，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習的關(guān)鍵。讓學(xué)生在自主、合作、探究中，激發(fā)其“欲”，自動取“魚”，終得“漁”技，這樣才能抓住課堂教學(xué)的命脈。

培養(yǎng)自學(xué)能力
　　  在課堂教學(xué)的雙邊活動中，我們改變了以知識傳授為重點的教學(xué)模式，將學(xué)生的發(fā)展放在首位。如，每篇課文、每課時、每板塊，我們提倡老師根據(jù)年段特點留給學(xué)生自學(xué)的空間、時間，放手讓學(xué)生通過自學(xué)來理解、感悟所學(xué)課文的字詞及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。每學(xué)期我們還請老師們適當選擇一兩篇生動有趣、淺顯易懂的課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習方式進行自主學(xué)習，自讀自悟，不提具體要求。自學(xué)完畢，教師拿出補充習題中適合學(xué)生完成的題目檢測自學(xué)效果，看看學(xué)生吃“飽”了沒有。中高年級嘗試的結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，學(xué)習效果好，還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，教師的職責應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生逐步走出被動、單一的學(xué)習方式，建構(gòu)主動的閱讀活動，針對不同的閱讀內(nèi)容，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生養(yǎng)成口到、眼到、心到的良好學(xué)習習慣。我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自覺探求的能力，如在教授古詩時，我們嘗試在電腦房教學(xué)，教師介紹了關(guān)于詩人的寫詩背景，提供了查找資料的途徑，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去理解，自己去品味詩中的意境。這樣，學(xué)生在學(xué)習中，真正動手去查，動腦去想，動口去讀去問，良好的學(xué)習習慣在逐漸養(yǎng)成。

培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力
　　  主動質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習主動性的充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習時，發(fā)現(xiàn)問題，若“疑能自決，是非能自辨”，則標志著語文教學(xué)已進入了一個更高的境界，標志著學(xué)生已真正成為了學(xué)習的主體。因此，我們在教學(xué)中，根據(jù)年級段的不同認知特點，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力。把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的全過程，課前預(yù)習要質(zhì)疑，課堂教學(xué)要質(zhì)疑，課后鞏固要質(zhì)疑；中年級圍繞學(xué)習的重點、難點來質(zhì)疑；高年級圍繞課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點等要素來質(zhì)疑。亞里士多德有句名言說得好：“思維從疑問和驚奇開始。”常常質(zhì)疑，會激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。正是讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

培養(yǎng)互助合作的能力
　　  一位教育家曾經(jīng)說過，學(xué)生學(xué)習成績的失敗，其實就是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的失敗。閱讀教學(xué)要促進學(xué)生自主獲得知識，必須在積極互助的學(xué)習中不斷地得到信息反饋，以及時修改錯誤。因此，我們語文課堂也引導(dǎo)教師要善于構(gòu)建互動的教學(xué)方式。一方面，要強調(diào)師生間的互動，使彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。另一方面，要注重學(xué)生間的學(xué)習互動，以學(xué)習小組間的對話、溝通的方式，解決問題，掌握知識。如，教學(xué)中我們同樣可以根據(jù)年段的不同合理安排同桌間的討論、四人小組間以及大組間的交流。采用這些互相交流、互助合作的方法，不僅能減輕部分膽小學(xué)生的心理障礙，達到人人參與課堂教學(xué)活動的目的，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
    （作者單位系江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第三小學(xué)）