公開課是體現(xiàn)教師才能的舞臺(tái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了最大限度地展示教師的素質(zhì)，把教師最優(yōu)秀、最善長(zhǎng)的部分展示出來。因此，便有了公開課教學(xué)中約定俗成的規(guī)律，比如公開課上不能有冷場(chǎng)現(xiàn)象，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，語言要如花一樣美，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)言要多，要有合作交流，等等。

　　常態(tài)課是相對(duì)于公開課而言的，重在每節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)，哪怕是做一道題或?qū)懸粋€(gè)字，只要學(xué)生學(xué)會(huì)就行。因此，常態(tài)課需要讓學(xué)生靜心思考，獨(dú)立做作業(yè)。這樣一來，聽課人就會(huì)感覺容量太少，形式太單調(diào)。其實(shí)，我們?cè)u(píng)價(jià)的依然是教師，關(guān)注的是教師，卻沒有從學(xué)生層面去關(guān)注、思考和評(píng)價(jià)。學(xué)生做得怎樣，學(xué)得怎樣，才是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課好與壞的根本。

　　公開課最大的特點(diǎn)就是教師把自己和學(xué)生的演繹置于被評(píng)判的地位，站在評(píng)判者的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但平時(shí)的課堂上，由于種種原因，教師很難做到這些，這也是課堂教學(xué)改革見效緩慢的原因之一。學(xué)生是否成為課堂主體，是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的首選標(biāo)準(zhǔn)。

　　因此，我們要像在公開課一樣，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生在思考、感受、理解中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面發(fā)展就能不斷實(shí)現(xiàn)。有了精心的預(yù)設(shè)，教師在課堂上也會(huì)更加自信，更好地與學(xué)生進(jìn)行生命本真的對(duì)話。

　　要像公開課一樣，對(duì)常態(tài)課進(jìn)行全面深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。要最大限度地鉆研教材，學(xué)習(xí)公開課上處理教材的方法。要盡可能地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把一堂課作為整體的一部分進(jìn)行價(jià)值挖掘。當(dāng)然，要想讓常態(tài)課擁有公開課那樣的精彩，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程必然包含更多的分析、思考，所付出的腦力勞動(dòng)往往比實(shí)際課堂上要多得多，而這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　常態(tài)課要吸取公開課的精華，去偽存真、去虛留實(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐來全面提高教學(xué)水平。要更多地考慮怎樣讓學(xué)生去讀、去想、去說、去交流，真正精講多練，在課堂有限的時(shí)間里讓學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。這樣，常態(tài)課才會(huì)雖樸實(shí)但有情趣，雖簡(jiǎn)單卻有滋味。

　　我們要運(yùn)用公開課的形式挖掘常態(tài)課的精彩，讓常態(tài)課也公開化。我們要學(xué)習(xí)公開課中所蘊(yùn)含的鉆研精神、反思精神、實(shí)干精神，從而提升常態(tài)課的水平。