教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻影響的鮮活的“教育事件”。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教育活動中所經(jīng)歷的事件再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以變得鮮明，使個體的教育經(jīng)驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在，因此，教師敘事，其實質(zhì)是教師生命印跡的敞亮與展開。它具有如下的突出特點：

  首先，教師所敘之事是教師生命中真實的經(jīng)歷。

    敘事決不是虛構(gòu)，更不是捏造，它總是在特定的時間、地點、人物、環(huán)境諸多背景下發(fā)生的。教師通過講述自己的故事，從自己親身經(jīng)歷的教育生活中“梳理”“尋找”出自己的教育故事，“原汁原味”地呈現(xiàn)教育事實本身，讓有血有肉的事實本身來說話。由于教師敘述的是教師所經(jīng)歷之事，這些事件又多是發(fā)生在課堂上、教室里、教學(xué)中、校園內(nèi)的而且多與教師或?qū)W生有關(guān)，教師與學(xué)生的生命便通過這些事件的串構(gòu)具有了真實的場域和不可分離性，這些事件也使師生在教育中的活動具有高度的相互關(guān)聯(lián)性和不可分離性。因此，這些生命中真實的經(jīng)歷才會在教師腦海中留下深刻的記憶，喚起感人的印象，也才會在敘事中讓讀者感受到教師靈魂深處的顫動，誘發(fā)出讀者發(fā)自內(nèi)容感動的漣漪。所以，“真實”是敘事的基石，它是真正的召喚，是心靈軌跡的記錄，它具有不可重復(fù)性和唯一性，對于教師個人則具有里程碑式的意義。

 其次，教師所敘之事是生命中獨特的經(jīng)歷。

    教師講述自己的故事，是教師自身生命經(jīng)驗的表達(dá)，是這一“個”與那一“個”的區(qū)別，是個性化獨特境遇的呈現(xiàn)。教師以自己生命中經(jīng)歷的獨特的教育故事解釋著自己是誰，自己在做什么，自己想做什么，自己將向何處去。而這些獨特的教育經(jīng)歷便構(gòu)成了教師個人的歷史。因而，“獨特”是敘事的標(biāo)記，敘事以其獨特性在人們心里打上私人的烙印，標(biāo)上個性的痕跡，成為教師敘事豐富性的前提。

 再次，教師所敘之事是生命中有意義的經(jīng)歷。

    敘事的目的不在于單純敘述，而在于通過敘述，回味自己的體驗，探索其中的意義?！耙饬x”的實踐的焦點，是概念的內(nèi)涵，是教育故事的邏輯璉接，是敘述文本的價值所在。教師將故事，并不是各種教育事件的雜亂堆砌，而是依照教師的記憶和感受，用意義構(gòu)成的。通過意義的串綴，散見于教育活動中的片段具有描述和解讀的價值，使偶爾濾過教師腦海中的凌亂想法具有了理性和邏輯的意義。因此，所謂教師“講故事”，是以“事件”為本，用意義璉接；它以師生們熟悉的教育活動為開端，卻又把熟悉的教育事件“陌生化”；他蘊含著豐富的教育主題，卻又在含而不露的敘述中讓讀者自己去尋找到那些隱匿的道理。正因如此，“意義”成為敘事的靈魂，它能引起共鳴，喚起同感，從而為人的心靈帶來影響或震撼，產(chǎn)生激蕩靈魂的作用。

    教師敘事就是教師實踐的固化和凝結(jié)，具體表現(xiàn)為：

  1.課堂生活實踐是教師敘事的源泉。敘事中的事來源于生活，來源于實踐。

  2.課堂生活實踐的反思是教師敘事的主題。敘事絕不僅僅只是為了講一個故事，它還通過故事的敘述揭示某種意義，使敘述者與讀者從中獲得感悟和啟迪，這也是敘事的意義所在。

  3.追求課堂實踐的自由境界是教師敘事的目的。教師敘事不是為了敘事而敘事，也不僅限于揭示課堂實踐或教育活動的意義，教師敘事更終極的目的還在于幫助教師獲得一種自由的生活。即是說，教師通過敘事，從平凡教育故事的敘述中尋找問題，從日常教育行為的反思中獲取經(jīng)驗，從課堂生活實踐的追敘中總結(jié)規(guī)律，從復(fù)雜教育活動的追問中感悟自由。

    總之，進(jìn)行敘事研究，是提高教師反思，促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化的有效途徑之一，值得大力提倡和推廣。