青少年音樂教育初探

http://www.   2011-10-26 16:01:00    
 

　　音樂教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分。“藝術(shù)教育愈發(fā)達(dá)，人生就愈美化”。在熱衷素質(zhì)教育的今天，美育越來越被人們重視，青少年音樂教育正在以前所未有的熱度席卷社會。
　　隨著藝術(shù)教育近乎狂熱的升溫，青少年音樂教育出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的誤區(qū)。比如，小孩子音樂教育的功利性太強(qiáng)：學(xué)習(xí)音樂就是為了將來成名成家，進(jìn)入高收入群體。社會上的考級熱，主要是滿足授課教師和學(xué)生家長的虛榮心；比賽熱，獲獎?wù)呖梢栽陬愃聘呖嫉闹卮笫录械玫皆黾臃謹(jǐn)?shù)的好處。殊不知，片面追求考級，不但浪費(fèi)了孩子珍貴的童年時光和精力，還造成為考級而學(xué)習(xí)樂器的現(xiàn)象。這種事例并不罕見：一個孩子考完十級之后，再也沒有碰一下琴鍵。在功利性十足的社會大環(huán)境下，音樂藝術(shù)教育逐漸被職業(yè)技能教育替代，學(xué)習(xí)音樂并不是孩子自己的意愿，學(xué)習(xí)音樂的動力也不是孩子本能的需求，對孩子的音樂素質(zhì)培養(yǎng)最終成為成年人的心病。再比如，學(xué)習(xí)音樂孩子的家長期望值過高，都把成為“大師級的音樂家”作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，以致形成偏執(zhí)心理，攀比心理：為什么音樂神童莫扎特幾歲就能登臺演出，為什么人家孩子學(xué)習(xí)器樂才幾年就考了十級，而我的孩子就不可以這樣？即便有的家長嘴上表示讓孩子學(xué)習(xí)音樂不是為了成名成家，但內(nèi)心仍然存在孩子一旦成為明星，父母便可揚(yáng)眉吐氣的虛榮心。在這樣的心態(tài)下，家長使用非科學(xué)性的方法逼迫孩子練琴，導(dǎo)致孩子仇視音樂，為了逃避拉琴、彈琴，離家出走、自殘手指……還有一種認(rèn)識上的偏差：音樂教育的藝術(shù)啟蒙與技術(shù)教育相混淆。彈得熟練、流利就是好，否則就是一團(tuán)糟?！耙灾劣诓皇亲非髮σ魳访赖母形?、對創(chuàng)造規(guī)律所自由運(yùn)用，而是對技術(shù)要求的無奈屈從，使音樂美育異化成單一的一直鍛煉和考驗(yàn)?！绷硗?，音樂教育的評判標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容、數(shù)量和方式上過于成人化，對音樂作品理解和表現(xiàn)是從成年人的角度出發(fā)，很少顧及到學(xué)生生理、心理發(fā)育的規(guī)律，孩子的優(yōu)秀和杰出是在成年人的標(biāo)準(zhǔn)面前。這種評判標(biāo)準(zhǔn)不但不能使孩子在綜合素質(zhì)上得到提高，反而造成心理上的陰影和心靈上的傷害，犧牲掉了學(xué)生一生當(dāng)中永遠(yuǎn)不可能恢復(fù)的正常發(fā)育和成長的快樂。
　　青少年音樂教育存在的種種誤區(qū)，以及大量的觸目驚心的事例應(yīng)該讓藝術(shù)教育界警醒，端正音樂教育的觀念、革新教育方法已經(jīng)是迫在眉睫的大事，應(yīng)該提倡按照藝術(shù)規(guī)律來進(jìn)行藝術(shù)教育，以科學(xué)的、人性化的音樂觀和藝術(shù)觀為基礎(chǔ)的教育方法。
　　一、倡導(dǎo)游戲式教育
　　藝術(shù)教育應(yīng)該倡導(dǎo)游戲教育，而兒童的音樂教育必須提倡游戲式教育。心理學(xué)認(rèn)為，兒童期獲得知識的重要方式之一就是游戲，游戲是孩子們的天性，自發(fā)的富有創(chuàng)造性的游戲在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。盧梭在名著《愛彌爾》中大聲疾呼：“請尊重孩子的天性！”中國古代提出的“寓教于樂”也是這種觀念。也有人質(zhì)疑：游戲就是玩，玩能學(xué)好琴嗎？玩能解決樂器教學(xué)中的讀譜問題嗎？琴譜是書面音樂，書面知識更適于用命令或是恐嚇的方式操縱學(xué)習(xí)過程。人類學(xué)和人類語言學(xué)者的研究主張這樣的觀點(diǎn)：兒童最初的音樂訓(xùn)練應(yīng)該通過口頭，而且以聽為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)會讀書面音樂為基礎(chǔ)。所以，兒童音樂教學(xué)過程不妨可以淡化讀譜訓(xùn)練，注重口頭音樂訓(xùn)練，但這并非排斥音樂教學(xué)過程中讀譜教法，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該做到針對不同年齡段循序漸進(jìn)的練習(xí)，而不是一刀切。另外允許孩子以游戲的方式進(jìn)行即興彈奏，引發(fā)他們對音樂的喜愛和新奇情緒。
　　二、開展發(fā)散式教育
　　讓學(xué)鋼琴的孩子只聽鋼琴曲，不聽其他音樂，不許孩子接觸其他樂器，這樣的家長并不鮮見；鋼琴教師拒絕通俗流行音樂也是普遍現(xiàn)象。這些都是錯誤的觀念。藝術(shù)是相通的，音樂也是如此。對弦樂的涉及可以加深孩子對連貫樂音的理解，對打擊樂的關(guān)注會更好地表現(xiàn)鋼琴演奏的顆粒性。發(fā)散式音樂教育鼓勵孩子在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的同時，積極其他方面的探索學(xué)習(xí)，包括繪畫、詩歌、舞蹈等其他藝術(shù)種類。發(fā)散式音樂教育會促進(jìn)兒童的發(fā)散思維能力的形成，而發(fā)散式思維作為一種創(chuàng)造性思維方式所具有的流暢性、新穎性的特點(diǎn)會提高兒童在學(xué)習(xí)音樂過程中的能力，所以，廣泛的、包容的音樂教育方法會使孩子受益匪淺。
　　三、注重榜樣式教育
　　這里的榜樣，不僅僅包括已經(jīng)成為音樂家的優(yōu)秀音樂大師莫扎特、貝多芬等學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的偶像，大量在學(xué)生心目中的形象還是遙遠(yuǎn)的、抽象的，而學(xué)生身邊手把手教他彈琴的老師才是活生生，實(shí)實(shí)在在的榜樣。以鋼琴為例，現(xiàn)行的教學(xué)方法基本上是一對一面對面授課方式，教師留一首曲子，學(xué)生回去彈，一個星期后給教師“回課”，教師根據(jù)學(xué)生的回課情況進(jìn)行修改點(diǎn)評，少數(shù)時候做示范。這種方法對于學(xué)生來講是被動的。筆者親歷這樣的一件事：有一次陪孩子學(xué)琴，教師身邊有兩臺鋼琴，教師和學(xué)生一起彈一首曲子，學(xué)生的情緒立刻興奮起來了，情緒表現(xiàn)與平時大不相同。授課結(jié)束，學(xué)生走出教室，笑瞇瞇地說：“我喜歡這個老師。”所以說，教師自己在樂器上不乏幽默、輕松愉快的表演，對學(xué)生來說，往往比老師在課堂上“諄諄教導(dǎo)”更富有意義。如果條件允許，教師盡量多和學(xué)生一起練習(xí)，改變教師口頭指導(dǎo)、學(xué)習(xí)拉琴的方式，給學(xué)生平等的感覺，調(diào)動學(xué)生的積極性，沖淡枯燥感。再一個是同伴之間的榜樣作用。學(xué)生之間的行為的模仿是本能，是內(nèi)在的需要，沒有額外的壓力，不僅接受快，效果好，而且學(xué)生不易感到困難和疲勞。這就涉及改變一對一的教學(xué)模式。國內(nèi)已經(jīng)有專業(yè)教師在探討“面對面1+1 聽悟式教學(xué)模式”，他們認(rèn)為，日本教育家鈴木所提倡的教學(xué)法中也已經(jīng)提出過一人上課多人觀摩，能夠更加有效地提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)例。鈴木教學(xué)法早已被世人所采納推廣，并收到了顯著成效。在分析了授課對象和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了“面對面1+1 聽悟式鋼琴教學(xué)模式是目前最適合藝術(shù)院校專業(yè)教學(xué)的一種新穎的科學(xué)的教學(xué)教育模式”的看法。這也是學(xué)校音樂教育值得借鑒和研究的。
　　四、加強(qiáng)環(huán)境式教育
　　這個環(huán)境并不是學(xué)生早晨醒來一睜開眼就看見音樂家的肖像，耳邊時刻縈繞著名的樂曲（這些環(huán)境因素也很重要，但不是唯一的），教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種使其內(nèi)在潛力找到自然表達(dá)方式的環(huán)境，比如，家庭式的音樂會演出，學(xué)生之間組織的小型表演，讓他們感到創(chuàng)作音樂時的興奮，樂于與音樂結(jié)伴，樂于體驗(yàn)蘊(yùn)含在音樂中的無比豐富的情感、樂趣。
　　五、實(shí)施寬松式教育
　　提倡寬松教育，并不是放寬藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要重新審視對合格音樂概念的界定。寬松式教育不能回避這樣一個問題，即如何對待學(xué)生錯音的現(xiàn)象。有這樣一個實(shí)例，媽媽是提琴教師，她輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)琴，孩子拉錯一個音，她掐孩子一下，一節(jié)課下來，孩子的大腿青紫一片。這種嚴(yán)格的教學(xué)方法，也許能夠提高孩子讀譜彈琴的準(zhǔn)確度，但這絕不是音樂教育的最優(yōu)方法。學(xué)生拉琴出現(xiàn)錯音，存在其主觀上不用心的因素，但也是注意力發(fā)展階段的客觀反映。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童的注意分“不隨意注意”和“隨意注意”，“隨意注意”的穩(wěn)定和集中是從“不隨意注意”發(fā)展起來的，“在學(xué)齡初期（即小學(xué)生時期），占優(yōu)勢的仍是不隨意注意?！彼詢和诤⒆印皝G三落四”、“馬馬虎虎”是正常的生理現(xiàn)象。過度的錯音糾正和懲罰容易造成錯誤恐懼癥，孩子一拉到那段樂曲，就卡殼。孩子眼睛緊緊盯著樂譜，生怕彈錯音，卻忽略了對音樂內(nèi)在情緒的體驗(yàn)和音樂固有的節(jié)奏，遠(yuǎn)離了自我陶醉的音樂教育的最佳境界。其實(shí)，音樂教育過程中，有的東西比如保持一股從身體到樂器的音樂之流，可能比正確的演奏出一個音符更為重要。所以應(yīng)該提倡寬松的音樂教學(xué)。也許寬松教育不能培養(yǎng)出一個享譽(yù)世界的音樂大家，但也可以保證，寬松教育方式下，不會出現(xiàn)把樂器當(dāng)作兇神惡煞看待的“小叛逆”，不會讓學(xué)生的幼小的心靈變成藝術(shù)的死角。寬松教育還要求教師和家長必須學(xué)會有耐心，不能操之過急，就像身體要一天天地長大一樣，孩子們在音樂方面的成熟也需要時間。
　　六、堅(jiān)持鼓勵式教育
　　鼓勵教育適合任何一種教育，在音樂教育過程中更應(yīng)該提倡，孩子演奏成功時，及時地鼓勵，熱情地贊美。學(xué)生受到鼓勵，自由飛翔的神奇時刻就會經(jīng)常出現(xiàn)，還可以減少焦慮，增加信心。這不僅對當(dāng)時教學(xué)有益處，對以后學(xué)生的成長亦有良好的影響，為其日后上臺表演培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
　　七、強(qiáng)調(diào)適時式教育
　　胎教觀念已經(jīng)深入人心，孩子一出生更讓父母緊張，恨不能沒等孩子滿月就讓他觸及樂器，以便日后成為音樂神童。盡管現(xiàn)行的音樂教材已經(jīng)考慮到兒童的發(fā)育規(guī)律，編寫出適合兒童學(xué)習(xí)演奏的曲譜和指法，如《湯普森鋼琴教程》，該書前言這樣寫道：“這旋律是精心寫成的，并盡可能使之簡單，目的是使其成為孩子們的小手所能掌握的東西?！钡⒎菍W(xué)習(xí)樂器越早越好。挪威的一位學(xué)者讓—布約科沃爾德的建議是，不要過早地讓兒童學(xué)習(xí)樂器。在他的著作《本能的繆斯一樣激活潛在的藝術(shù)靈性》中這樣闡述他的觀點(diǎn)：“人的發(fā)育需要時間，而且在一個孩子能夠從樂器演奏中獲得樂趣之前，其他方面的條件也必須具備?！缭绲刈尯⒆訉W(xué)習(xí)樂器確實(shí)是一條通向音樂之路的捷徑，但它往往是一場災(zāi)難的前奏。……過早地讓孩子們接觸樂器可能對兩者都不利：孩子氣餒了，音樂停止了，而樂器——總是滿懷希望的父母因一時的熱情買來它——最后像一套廢棄的工藝品一樣上面積滿了灰塵。”這樣的忠告希望能引起那些望子成龍的父母們的思考。
　　所以，無論用怎樣的方法對青少年開展音樂教育，都要正確認(rèn)識音樂教育的內(nèi)在本質(zhì)，尊重學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律，使音樂教育真正成為美育教育。