讀后感

《基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以廣東省韶關(guān)市三種遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)為例》本文來源于中國遠(yuǎn)程教育1009—458x（2011）02—0058—06，作者：梁德深，陳勝兵，王運(yùn)武

遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育教學(xué)形式，發(fā)展勢頭迅猛，近年來逐漸得到求學(xué)者的普遍認(rèn)同和歡迎，成為人們獲取知識能力的一種重要途徑。但在基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，采用的教學(xué)模式卻如出一轍，多數(shù)是“傳統(tǒng)教學(xué)模式的搬家”，缺少專業(yè)教師對學(xué)習(xí)過程的適時有效的指導(dǎo)和支持，這必將制約遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展。

針對遠(yuǎn)程教育在基層出現(xiàn)的問題，研究者對三種教育機(jī)構(gòu)（縣級電視大學(xué)、奧鵬學(xué)習(xí)中心、普通高校學(xué)習(xí)中心）做了調(diào)查和研究

三種教育機(jī)構(gòu)相比，學(xué)習(xí)者的個性需求得到認(rèn)可和受到廣泛關(guān)注，但最佳的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，最有效的學(xué)習(xí)管理和教學(xué)組織模式并沒有形成，主要有以下原因：①對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持的重視程度不夠；②對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識存在偏差，如有的教師認(rèn)為學(xué)生需要面授，有的教師認(rèn)為學(xué)生不需要面授；③缺乏對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)支持，以至于不能滿足學(xué)生的個性化需求，難以實現(xiàn)有效的教學(xué)支持；④教師的知識結(jié)構(gòu)與能力尚不能很好地滿足學(xué)習(xí)支持服務(wù)；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生需求的發(fā)展提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持；⑥現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺少基層師資可切入機(jī)制，也未能把教學(xué)與管理功能共同納入其中。

總體看來，應(yīng)該充分發(fā)揮整體教師隊伍師資優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)者個性化需求為服務(wù)方向，改進(jìn)教學(xué)模式，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)的力度和有效性。建議基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)采取以下措施提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持：①改善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺或設(shè)計適合于基層機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化支持平臺；②設(shè)置以課程為單元的教學(xué)組織模式，以開放的平臺和導(dǎo)學(xué)機(jī)制廣泛吸引個性化學(xué)習(xí)者；③網(wǎng)絡(luò)平臺中嵌入對教師的評測機(jī)制，促進(jìn)基層教師基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能力和水平提高。