一、教學(xué)生想學(xué)
讓學(xué)生想學(xué)要從兩個(gè)方面入手。
（1）理想、前途、人生觀的教育。
理想、前途、人生觀的教育，主要是一個(gè)思想教育的問題。這是一個(gè)誰都在做，但并非人人做得好的事情。做好這件事情主要應(yīng)避免形式的單一化，課堂上老師的說教，班會(huì)也好，政治課也好，老師的一言堂，不能說沒有作用，但其效力持久性不會(huì)很強(qiáng)，經(jīng)常性的說教或許讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生逆反的心理。因此，思想教育的形式貴在靈活多樣，比較容易想到的方法，有個(gè)別談心、講故事、演講、誓師、挑戰(zhàn)、典型發(fā)言為形式的主題活動(dòng)，以及記成長(zhǎng)的記錄，還有發(fā)揮櫥窗、板報(bào)、廣播等宣傳媒介的作用。形成一個(gè)立體的、多方位、多角度的教育架構(gòu)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的上進(jìn)心、自強(qiáng)心。樹立起積極的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生需求和動(dòng)力。。
（2）興趣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程是很重要的，老師要努力把課上的傳播一些，語言盡量做到生動(dòng)有趣，要善于捕捉知識(shí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)求知過程中的樂趣；要善于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、興高采烈、情趣激昂的心理狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成一件非?？鞓返氖虑?，有了這種心態(tài)，何愁學(xué)不好？
如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？
一、肯定地說，必須廢除教師的一言堂滿堂灌，這是不容置疑的。
這是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技巧的問題，不是簡(jiǎn)單幾句能說清楚的，和老師的素質(zhì)、悟性有很大的關(guān)系。不會(huì)是所有人都能做得最好，但只要更新觀念、改變方法，會(huì)讓所有的教師做得更好。
魏書生等名家和洋思、杜朗口等名校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：把學(xué)習(xí)真正的放手給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，在這個(gè)理念下去組織教學(xué)，才容易實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)。
前面已經(jīng)說過，教師語言要引人入勝，富有鼓舞性，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)過程的組織更為重要，象洋思那樣，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不講，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，而老師只起好導(dǎo)的作用，像杜朗口那樣，課上幾乎都是學(xué)生爭(zhēng)先恐后的，熱鬧非凡的搶學(xué)搶答，肯定都會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)生敢學(xué)
這是一個(gè)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的問題。就絕大多數(shù)初中，尤其是農(nóng)村初中而言，有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是十分差的。這些學(xué)生極差的學(xué)習(xí)成績(jī)，反映出學(xué)生極差的學(xué)習(xí)品質(zhì)，除了他們對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，不想學(xué)外，更對(duì)學(xué)習(xí)早已失去了信心，已經(jīng)不再相信自己可以學(xué)習(xí)好，這比沒興趣更可怕。
讓學(xué)生敢學(xué)，說到底就是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓所有學(xué)生尤其是差生消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，相信自己的能力，讓他們認(rèn)識(shí)到過去以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是自己笨。甚至比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生還要聰明，成績(jī)差的原因就在于用在學(xué)習(xí)上的功夫不夠，只要在學(xué)習(xí)上也象學(xué)習(xí)成績(jī)好的那樣用功，成績(jī)也會(huì)逐漸上去。
就老師來說，要做的工作，一方面要做好學(xué)生思想、心理引導(dǎo)工作，通過主題講解、討論、談心、日記回饋，課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等形式，讓學(xué)生樹立“我能行”的信心。另一方面在教學(xué)方法上加以改進(jìn)，不搞一刀切，真正做到面的全體，分層推進(jìn)，上課不丟掉任何一名學(xué)生，每節(jié)課都能讓所有的學(xué)生有收獲，有提高，務(wù)必分出梯度來，優(yōu)等、中等及差生各有各的要求，特別是對(duì)差生，不求標(biāo)準(zhǔn)多高，只求他們積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)多學(xué)少并不重要，只要有提高，就要給與肯定，有進(jìn)步就給予表揚(yáng)。
要很好的做到分層推進(jìn)，老師就要盡量少講，盡量通過自學(xué)或小組合作的形式來完成。事實(shí)證明，以老師講為主的教學(xué)方式，是很難讓所有的學(xué)生都適應(yīng)的，極容易損害學(xué)生的自信心。
自學(xué)提綱要體現(xiàn)出分層，練習(xí)及習(xí)題的布置也要體現(xiàn)分層，中差生只要完成最基本的就要給予肯定。
考試測(cè)驗(yàn)也可以分層，要讓差生也有得高分的可能。
總之，要讓差生感到，學(xué)習(xí)并非很困難的事情。
老師要懂得這個(gè)道理，只要他學(xué)，學(xué)的少也比不學(xué)強(qiáng)，差生要提高需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，不用急，慢慢來。
老師也要懂得這個(gè)道理，差生并不笨，他只要入門，潛力是巨大的，但入門要靠老師的引導(dǎo)，在這個(gè)引導(dǎo)過程中，老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是至關(guān)重要的，而嚴(yán)格要求也是必不可少的。
三、教學(xué)生會(huì)學(xué)。
這是一個(gè)方法的問題。做任何事情，方法很重要。
要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，就需要老師把學(xué)習(xí)放給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事情，學(xué)是主要的，教是次要的，而這一點(diǎn)，有些老師可能還不是真的明白。
為什么現(xiàn)在許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)？是因?yàn)槔蠋煕]有教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，許多老師上課還停留在教師的“講”上，認(rèn)為你不講，你不教，它就不會(huì)，或者認(rèn)為，我將它還不會(huì)呢，讓他學(xué)不就更不會(huì)了。孰不知，正是這樣的老師扼殺了學(xué)生學(xué)的技能，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。降低甚至喪失了學(xué)習(xí)的能力，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，離開了老師的教就不會(huì)學(xué)習(xí)了。這對(duì)學(xué)生的終身影響都是負(fù)面的。授之以魚，不如授之以漁。
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？
最重要的就是要變革老師的教學(xué)手段，授課模式。
授課模式可能多種多樣，但其基本原則肯定都是一樣的，那就是把學(xué)習(xí)真正地教給學(xué)生。
魏書生語文教學(xué)的民主化，使得學(xué)生在二三十天沒有老師講課的情況下，基礎(chǔ)并非很好的學(xué)生，能按老師預(yù)設(shè)的要求下自主學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績(jī)。洋思的先學(xué)后教，學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的，老師一律不講。學(xué)生按照老師科學(xué)設(shè)置的學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。取得了驚人的成績(jī)。杜朗口的經(jīng)驗(yàn)更是說明了這樣一個(gè)道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
有的老師以啟發(fā)式為主，固然比一言堂的講授要好。但是，單純的以問答為主的所謂啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上還是在以老師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是有限的。
縱觀各種方法我認(rèn)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要堅(jiān)決廢除老師的滿堂灌，廢除以講為主的落后方式。讓每個(gè)學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)。就其課堂教學(xué)的方法來說，就是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
