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在英國，一旦教師走上工作崗位，工作時間大都在課堂上，因此，為了不影響正常的教育教學(xué)，對于在職的教師要進行培訓(xùn)，就變得格外難得，原則上說每位老師每年可以向?qū)W校提出外出學(xué)習(xí)的申請，然而，事實上要派出老師外出學(xué)習(xí)不是件經(jīng)濟而有效的事情。因此，在我所了解的學(xué)?？磥恚瑢W(xué)校教師外出學(xué)習(xí)很少，自然也就沒有大型的教學(xué)觀摩活動了。 我曾經(jīng)不止一次地詢問過：如何與外校的老師交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)成果，從而提高教學(xué)技能，但從不同的人那里得到的回復(fù)是：要選派教師外出學(xué)習(xí)從經(jīng)濟和效果等多維度考量總是目前學(xué)校所不便實現(xiàn)的。 與英國的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀相比，反觀我們國內(nèi)的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，對于在職教師的培訓(xùn)，我國政府在教師教育宏觀政策層面更優(yōu)良一些，國家花費5億多來培訓(xùn)教師就是一個顯性指標，英國的學(xué)校目前正在削減經(jīng)費。 但是值得我們反思的是：英國學(xué)校所擔(dān)心的在中國的學(xué)校也同樣值得憂慮，就是一旦教師離崗，所教學(xué)的班級學(xué)生就會受到某種程度的影響，這是客觀存在不可避免的，因此，如何在校本層面做好教師培訓(xùn)工作顯得尤為重要？另外，不能在校本層面完成的，我們應(yīng)該倍加珍惜時間和機會，如何組織好實施好，切實提高教師培訓(xùn)的有效性值得周全考慮深入研討。 眼下，在國內(nèi)各級各類教育機構(gòu)組織的教學(xué)觀摩活動，已經(jīng)成了教師教育的一種文化生活，自然成了基層一線教師參與的主要學(xué)術(shù)活動。那么，上百人甚至上千人的大規(guī)模的觀摩效果到底怎樣？怎樣才能讓觀摩活動的效果影響到日常的教學(xué)呢？ 常常有人用觀摩課與家常課來做比較，因為有人聽課和沒人聽課有些環(huán)節(jié)是不一樣的，個人倒是覺得應(yīng)該坦然地承認它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，就像平時吃飯和招待客人是不一樣的，還像時裝模特展示的時裝和生活中的著裝是有區(qū)別的，但t臺上的服裝元素會影響日常的穿著。即便是用“秀”這樣不穩(wěn)重的字眼來描述一下教學(xué)觀摩活動，個人也不在意，關(guān)鍵是“秀”出內(nèi)容是否會影響日常的教學(xué)，如果“秀”出的內(nèi)容是平時教學(xué)得不到推廣的，即便在教學(xué)觀摩中肆意夸大，也是沒有價值的，但是如果“秀”出的教學(xué)成果是給人耳目一線，發(fā)人深省的，那么教學(xué)觀摩的價值就很大了。 作為教學(xué)觀摩的研究課，一定要有所創(chuàng)新。因此，作為一個教學(xué)觀摩課的執(zhí)教者，我們需要不斷地提醒自己：您的課在什么方面創(chuàng)新了？你希望聽課的老師借鑒什么？因此，我們常常鼓舞上課者，應(yīng)該爭取上別人沒上過的，一方面指的是沒上過的內(nèi)容，同時也指別人沒上過的方法。當(dāng)然，爭取上別人沒上過的，不是嘩眾取寵，而應(yīng)該是在借鑒已有成果基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。作為日常教學(xué)，也自然不必用觀摩課的要求來加壓，作為日常的課堂，能夠?qū)W習(xí)一些經(jīng)典的設(shè)計，內(nèi)化為自己課堂上的教學(xué)行為，就是一種上佳的表現(xiàn)，但作為觀摩的研究的課堂，自然應(yīng)該用更高的要求，盡管我們不能求全責(zé)備，但即便不能全面創(chuàng)新，至少也應(yīng)該有環(huán)節(jié)創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的面，至少該有創(chuàng)新的點。這樣或許才對得起離開自己班級的學(xué)生抽出時間來聽課的老師。 另外，作為聽課者，盡管每一個人的感受一定不一樣。但是面對同樣的課堂，不同的視角收獲也自然不同。誠如莎士比亞說“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”。但是作為一個聽課個體，我們應(yīng)該努力聽別人聽不出的。如果有人一定要把聽課分等級，我們是否可以初略地把聽課分為：聽對話，聽思路，聽思想。 聽對話：指的是關(guān)注課堂上的語言表達和表面現(xiàn)象。因此常常有人評價“普通話標準，聲音悅耳，體態(tài)得當(dāng)，板書漂亮”。然而從數(shù)學(xué)教學(xué)來說，普通話可以有等級，但在不影響交流的前提下，怎樣的語言最適合孩子學(xué)習(xí)是沒有標準的，我們不應(yīng)該過多地去評論教師教育“藝術(shù)表現(xiàn)力”層面的問題，筆者以為：在小學(xué)低年級，教師語言需要加工成一定的兒童化，到了高年級，發(fā)出屬于自己的、和平時講話時一樣的聲音，是一種與學(xué)生真誠交流平等對話的態(tài)度，自然的就是最好的。聽課時，也別太糾纏于某一兩句話，更不必用一句話、一個細節(jié)的描述來“套”一個大的理念，不能聽到課堂上學(xué)生說“知道了”就以為學(xué)生真的會了，也不能在課后小結(jié)時有一個孩子說“還有問題”就說教學(xué)效果是不好的，停留在語言字詞上的分析也是片面的，拘泥于過小細節(jié)的爭執(zhí)不利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。 聽思路：指的是用整體系統(tǒng)的眼光來聽教師的設(shè)計思路，形成“鋪陳—展開—應(yīng)用—拓展”的大框架。不只是記下流水賬，而是把課堂散落的點鏈接以來，整體感悟課堂潛在的線索，整體來分析教學(xué)處理時幾個不同的層次，教材是編者對教學(xué)內(nèi)容的解讀，課堂是教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀，學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀，如果這些線索是暗合的，那么教學(xué)的效率應(yīng)該是高效的；如果說聽對話，聽的是“點”，那么聽思路，聽的就是“線”。如果聽對話聽的只是一句句的“話”，那么聽思路就應(yīng)該聽完整的“故事”。 聽思想：指的是能透過表面，關(guān)注本質(zhì)，感受到設(shè)計者的思想。聽一節(jié)課，能否把滲透在其中的思想感悟到，應(yīng)用于一類課，這樣的聽課者是最有收獲的。有時筆者在想，在種種的教學(xué)觀摩中，除了像筆者這樣的年輕晚輩的課，聽起來“好聽”，看起來“好看”，想起來“好懂”，但一定還有很多前輩的課，功力深厚，做了獨到的設(shè)計，但有時難免曲高和寡，只能偶遇知己，蘊含著的教育思想被誤讀與埋沒，不能不說是一種遺憾，因此，筆者呼吁每一位聽課的老師，都應(yīng)該努力在別人看不到的地方看到“金子”。只有看到“金子”的人越來越多了，上百人上千人的會場才會閃耀思想的光芒。 在第11屆國際數(shù)學(xué)教育大會上，中國代表介紹了中國特色的教研組織，第12屆國際數(shù)學(xué)教育會議明年舉行，不知有沒有代表介紹一下中國特色的教學(xué)觀摩活動？至少英國的老師會覺得很新鮮。 特別聲明：英國不僅沒有觀摩課，關(guān)鍵也沒有組織觀摩課的機構(gòu)和人員，英國好像沒有基層的教研機構(gòu)和教師進修學(xué)院，教師教育依靠大學(xué)來完成，這一點，希望中國不要學(xué)習(xí)，因為一學(xué)習(xí)，像筆者這樣的人員就將“光榮”下崗。
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