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情景一：在活動室門口，果果一邊和媽媽揮手說“再見”，一邊嘴里叨念著：“媽媽，早點來接我！”之后，果果在教師的帶領(lǐng)下，在桌子上搭起 了積木，邊搭積木邊不時看看教師和小朋友，不哭也不鬧。但隨著一個新走進(jìn)活動室幼兒哭聲的響起，果果的眼眶紅了，眼淚也涌了出來，但他仍沒有哭出聲，而是 一邊抹著眼淚，一邊繼續(xù)搭著積木，乖巧、可憐的模樣令人心疼。一旁的教師看到了想抱抱他，他卻把教師推開。教師又拿出餐巾紙幫他擦眼淚，這次他沒有拒絕。 分析：像果果這類幼兒，他們在陌生的環(huán)境中能自主地探索和游戲，但不夠投入。他們能夠接受陌生人（如教師和同伴）的關(guān)注，與陌生人在一起 并不十分排斥。但在人際互動中，這類幼兒表現(xiàn)出回避態(tài)度，如避免成人注視或見到人扭身走開。這類幼兒屬于焦慮—回避型不安全依戀幼兒，他們的適應(yīng)能力介于 安全型和焦慮—反抗型兩類幼兒之間，雖然他們能夠接受陌生人的關(guān)注并能主動進(jìn)行探索性游戲，但程度不如安全型幼兒，而比反抗型幼兒要高。這類幼兒能接受成 人的一些要求，但自身情緒易受其他人的影響。 策略：對于這類幼兒，教師可通過播放歌曲、動畫片，給幼兒拍照等幼兒感興趣的方式來吸引他們，轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解他們的壓力，穩(wěn)定他們的入園情緒。如： “老師這里有盤磁帶，讓我們來聽聽里面唱的是什么歌，好嗎？” “老師這里有一張好看的動畫片，我們一起來看看他們是誰?！? “老師要來給笑瞇瞇的小朋友拍照了，看看誰是笑瞇瞇的寶寶。” “瞧，果果真乖，不哭也不鬧，還會搭積木呢！老師真喜歡。來，老師給你拍張照，真神氣！” “我們看看哥哥姐姐在幼兒園干些什么?！? 優(yōu)美的旋律、詼諧有趣的動畫情節(jié)，一下子就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，使他們投入其中。大班孩子在幼兒園的活動錄像、照片等不僅讓幼兒對幼兒園 生活有所了解，也激發(fā)出他們要像哥哥姐姐那樣生活、學(xué)習(xí)、游戲的愿望，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。而教師手中的照相機(jī)，則更能吸引幼兒的注意。隨著照相 機(jī)鏡頭的不斷移動，你會發(fā)現(xiàn)越來越多類似果果的小朋友早已擦干眼淚，在等著你給他們拍照呢！有的孩子看到你將相機(jī)對著他時，還會有意地擺一個漂亮的造型 呢。 情景二：毛毛走到活動室門口，在爸爸的要求下說了聲“老師好”，跟爸爸說“再見”后，對活動室看了一眼，就一下子沖到汽車玩具籃前，拿起 裝有丁冬琴弦的玩具汽車，敲了起來。他一會兒在琴弦上敲敲，一會兒又在汽車輪子上敲敲，忙得不亦樂乎。當(dāng)看到教師拿著照相機(jī)在給幼兒拍照時，他抱起汽車， 追著教師，不停地要求：“我也要，我也要拍！” 分析：像毛毛這類幼兒，他們在初入園時便能獨自探索周圍的陌生環(huán)境，對于陌生的教師和同伴也表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們對和父母的分離表示傷感，但并沒有強(qiáng)烈的分離焦慮。這類幼兒屬于安全依戀型。 從外在行為特征來看，這類幼兒情緒健康、穩(wěn)定，自信、友善，樂于探索，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并不需要教師特殊的照顧。對于這類幼兒，教 師采取的措施主要是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛教師和幼兒園的情感，在肯定表揚他們好的地方的同時，通過暗示等方法，潛移 默化地幫助他們建立初步的常規(guī)意識。 策略：對于這類幼兒，教師可通過歌曲內(nèi)容、動畫情節(jié)、幼兒作品展示、中大班或班上幼兒的活動照展示等形式來進(jìn)一步強(qiáng)化、肯定他們的優(yōu)點，通過樹立榜樣、暗示要求等來引導(dǎo)他們辨別是非，規(guī)范他們的行為，從而促進(jìn)幼兒依戀的轉(zhuǎn)移和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如： 放錄像片段或活動照片?！拔覀儊砜纯?。這是誰？他會跟著老師一起做動作，學(xué)本領(lǐng)呢！真像大哥哥一樣神氣！”“這個哥哥真愛護(hù)積木，你看他是輕輕地將積木送回籃子里去的?！薄皶约撼燥?，不要老師喂。她的小手真能干！還有誰的小手也像她一樣能干？” 聽歌曲?！袄蠋焷砜纯矗l像歌曲中的好寶寶一樣能干，會小眼睛看老師……”“誰會像歌曲中的姐姐一樣把積木送回家？” 利用實物投影儀直接展示幼兒的作品。“看看，×××小朋友涂的大蘋果多好看，他幫蘋果穿上了紅衣服，老師還要看看，誰的紅蘋果也這么漂亮。” 瑯瑯上口的兒歌、活潑生動的形象、直觀具體的操作過程，這些在促進(jìn)幼兒依戀轉(zhuǎn)移的同時，也對他們提出了一些常規(guī)要求。幼兒在理解這些音像作品的同時，也明白了自己該怎么做。 情景三：“我要回家，我要回家。我不要玩滑滑梯！我不要上幼兒園！”隨著哭聲的漸近，只見冰冰兩只手摟著媽媽的脖子，兩只腳扣著媽媽的腰，整個人像蛇一樣緊緊地纏繞在媽媽身上。她滿臉鼻涕眼淚，邊哭邊不停地晃動著身子，吵著要離開活動室。 分析：像冰冰這類幼兒，他們往往過分依戀家人，對陌生的環(huán)境和陌生人都極度排斥。對家人的離開表現(xiàn)出極度的傷感和焦慮。這類幼兒屬于焦慮—反抗型不安全依戀幼兒。從外在行為特征來看，這類幼兒情緒不穩(wěn)定，依附性強(qiáng)，缺乏自信。 策略：對于這類幼兒，教師要給予更多的關(guān)心和照顧，以滿足他們的情感需求。如教師可事先請家長在電腦上建一個網(wǎng)頁，或錄一些家長安慰孩子 的話以及家長教師的談話錄音、活動錄像，孩子的家庭生活錄像或照片等。通過讓幼兒聽、看，從而知道媽媽干什么去了，大概什么時候會來接他；了解自己在幼兒 園的活動內(nèi)容，從而能夠心中有底，不至于過分恐慌緊張；認(rèn)識教師，感受父母與教師好朋友般的關(guān)系，以及教師對自己的關(guān)心喜愛，從而將對家長的依戀遷移到教 師身上，逐漸在教師、同伴身上和新環(huán)境中找到安全感和歸屬感，逐步消除對陌生環(huán)境的恐懼。如： “聽聽誰在講話？聽聽媽媽在講什么？”“媽媽要誰做個勇敢的孩子？”“誰是男子漢？” “看看，這是誰的媽媽？媽媽在干什么呀？”“誰跟媽媽在一起，誰在跟媽媽講話，誰也是×老師的好朋友？” “呀，××小朋友在干什么呀？我們冰冰也來玩橡皮泥嘍！” 錄音、錄像、照片的播放，家人的親切話語、音容笑貌，熟悉的家庭生活情景，既讓幼兒暫時滿足了對家人的思念，又讓他感受到了教師對他的喜 愛，同時也有利于幼兒相互認(rèn)識，消除了幼兒之間的陌生感。幼兒受豐富多彩、新穎有趣的環(huán)境吸引，同伴們的影響，會情不自禁地參與活動，緩解焦慮情緒，逐漸 適應(yīng)并喜歡上幼兒園。 |
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