讀后感

《論遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力的研究視角與培訓(xùn)方略》來(lái)源于中國(guó)遠(yuǎn)程教育，作者胡志金，2011年6月

我國(guó)遠(yuǎn)程教育界對(duì)多維導(dǎo)學(xué)能力的研究存在視角單一、方法抽象、價(jià)值有限等弊端，其中研究視角需要實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)移：一、從專(zhuān)家視角轉(zhuǎn)移到多層次教師視角；二、從要素視角轉(zhuǎn)移到生態(tài)視角；三、從應(yīng)然視角轉(zhuǎn)移到實(shí)然視角。

從教師能力的生態(tài)視角看，遠(yuǎn)程教育院校對(duì)教師多維導(dǎo)學(xué)能力的培訓(xùn)可采取“開(kāi)放、適配、有機(jī)、多導(dǎo)、激勵(lì)”等五步操作方略。

目標(biāo)——路徑的開(kāi)放性：培訓(xùn)目標(biāo)是制訂培訓(xùn)內(nèi)容和確立培訓(xùn)形式的依據(jù)。

內(nèi)容——對(duì)象的適配性：院校培訓(xùn)的第二要?jiǎng)?wù)是為參培教師提供適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象之間的適應(yīng)性和匹配性，我們簡(jiǎn)稱(chēng)為內(nèi)容—對(duì)象的適配性。

項(xiàng)目——過(guò)程的有機(jī)性：在目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容等方案相繼確定的基礎(chǔ)上，院校培訓(xùn)開(kāi)始進(jìn)入具體的培訓(xùn)過(guò)程。

管理——評(píng)價(jià)的多導(dǎo)性：管理與評(píng)價(jià)是確保參培教師持續(xù)投入院校培訓(xùn)過(guò)程的主要手段，國(guó)內(nèi)目前普遍采取的方式主要有考勤、學(xué)時(shí)登記、提交規(guī)定性作業(yè)、過(guò)關(guān)考試等，這些方式的重點(diǎn)是把參培教師管住，而不是充分調(diào)動(dòng)參培教師的主體能動(dòng)性。對(duì)此，我們建議在管理與評(píng)價(jià)過(guò)程中融入多種方式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，把管理過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程相互融合，變管理過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程為管理—評(píng)價(jià)過(guò)程，變管理—評(píng)價(jià)過(guò)程為持續(xù)支助的“多導(dǎo)”過(guò)程。

環(huán)境——條件的激勵(lì)性：基于環(huán)境的學(xué)習(xí)研究表明，成人學(xué)習(xí)源于環(huán)境驅(qū)動(dòng)和環(huán)境支持。遠(yuǎn)程教育院校要想提高參培教師的學(xué)習(xí)積極性，就需要構(gòu)建富有激勵(lì)性的環(huán)境和條件。