2011年六年級畢業(yè)考語文質量分析

          老師們！大家上午好！很感謝教研室給我這個機會和大家一起學習，下面我就把上個學期六年級語文畢業(yè)考試題和學生的考試情況向大家作分析，如有說得不到之處敬請批評指正。

本次質量分析主要從：試題的總體評價、卷面分析、教學建議這三方面展開來講。

一、  試題的總體評價：

本次小考的命題范圍能根據(jù)《語文課程標準》中高年級的年段要求，以十二冊教材為考題出題的主要素材，體現(xiàn)了六年級教材中訓練點的要求和高年段教學要求。試題緊扣教材，避開難題、偏題，重點突出，圍繞基礎知識、閱讀、習作等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關注學生的實際，題量合理，難易適中，覆蓋面較廣，注重與學生的后續(xù)學習銜接。命題還體現(xiàn)了：重“雙基”、重文本、重“整合”、重“實踐”的理念。整份試卷起到了以考促思，以考促教的作用。

考試基本情況：

本次抽查三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)163份學生試卷，平均分   64.4 分，

最高分  93 分，最低分  8  分，及格率 70.5  ，優(yōu)秀率  20.5   。

v     檢測情況:

v     從各校抽樣試卷共163份，最高分93分，最低分8分，總分：10501分，平均分：64.4分，統(tǒng)計的筆試成績情況如下：

 等級

 90-100

 80--89

 60--79

 40-59

 40分以下 

 

 人數(shù)

 5

 28

 82

 37

 11

 

 

v     及格人數(shù)：115人，及格率：70.5﹪ 

v     優(yōu)秀人數(shù)：33人，優(yōu)秀率：20、5﹪   

v     低分率40分以下 ：6.7﹪

 

二、163份學生試卷的總體印象

（一）基礎知識掌握較牢。

試卷的（一）至（二）題基本都屬于基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高?？雌匆魧懺~語，從答題情況來看，學生基本能夠正確拼讀音節(jié)，但有部分學生不能正確書寫生字，錯別字現(xiàn)象較嚴重。特別是“qī Xī”這個詞，試卷本意是考察學生對第十冊生字詞的記憶，但從抽察的163份試卷來看，有近20人寫成了“七夕”。后面的積累填空、填寫成語和俗語、按課文內容填空丟分較少，這充分說明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

（二）閱讀能力有待加強。

本次閱讀題設兩道題目，課內閱讀片段選自《半截蠟燭》，課外閱讀則是以人與動物和諧相處為主題的文章《屋檐下的紙盒子》出現(xiàn)，29分的閱讀題，得分在15分以下的學生有80人，得分在15——20分之間的學生有45人，閱讀題的最高分是27分，只有兩個學生得到了27分。得分在21——27分之間的學生有20人。通過數(shù)據(jù)顯示，我們不難看出閱讀題丟分是較嚴重的。

（三）作文基本符合題意，但表達能力還需提高。

本次考試，兩道作文題。一道是寫讀后感，另一道是以“快樂”為題寫一件事，習作貼近學生的學習和生活實際，范圍比較大，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了400字左右的文章。部分學生能寫出較為新穎的習作，但是多數(shù)學生作文內容較為平淡，思路不開闊，語言貧乏。更說明學生對作文缺乏興趣，想象能力不強。

（四）缺乏理解、運用能力。

從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通、運用能力。如填歇后語這一題，很多學生就不會靈活運用。

（五）卷面不整潔，書寫潦草。

《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睆木砻鎭砜矗?63份試卷，只有85份的卷面還算整潔，其他學生的試卷都出現(xiàn)大量涂改、一團黑墨水的現(xiàn)象。這將再次提醒我們老師一定要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。沒有良好的書寫習慣。這些現(xiàn)象應該引起老師的重視。

三、試卷情況

（一）基礎知識：

1、看拼音寫詞語。本題重在考察學生對所學生字的識記，多數(shù)學生均能按要求作答。但部分學生存在問題是：1、生字掌握不扎實。如：“釋”、“篷”、“棲息”等字寫錯的人較多；極少數(shù)學生可能是拼讀能力不過關，出現(xiàn)亂寫的現(xiàn)象也有；2、審題不認真。有的學生拼讀能力不過關拼錯音節(jié)，導致把詞語寫錯；

2、按要求寫詞語。本題要求寫出含“笑”和“描寫四季”的成語。在抽察的試卷中，做得完全正確的有72人，占44%，56%學生沒有看清題意要求是寫成語，這部分學生有的寫詞語，有的寫短句。有的寫錯別字（多筆、潦草等）。

3、選擇題。此題考查學生能否讀準多音字的字音、區(qū)別形近字、對詞語、課文內容的理解等。幾個方面的內容精心選擇，用五個題型來體現(xiàn)：第1題是找出三組詞語中注音全對的一組，“瞬”的讀音有31名學生受方言的影響，就認為它讀作（xùn ）而選錯。選A的有23人，這些學生是對多音字“削”的讀音在語境里的正確讀法沒有掌握。

第2題是考察學生區(qū)別形近字，第3題是理解詞語中關鍵字的意思，第4題是根據(jù)課文內容選擇不相符的答案，第5題是根據(jù)句式選最恰當?shù)拇鸢?，這4道題學生的答題錯誤率都在40%以上

4、根據(jù)積累填空。

第四大題根據(jù)積累填空，有2個學生得到滿分14分。第1、2、3、4小題都是十二冊課本中要求背誦的課文或段落，但仍有不少學生寫不出詞句，而且錯別字較多。第6小題填歇后語，有20個學生空白，很多學生填的歇后語不恰當，有些還自編歇后語。

建議：考卷意圖是 233，即“兩會三得三要”。對于識字寫字：一類字要會寫，二類字要會讀；積累運用：課題要記得，課文要背得，重點句段要寫得；三要：課后題要掌握，句段改錯要細心，積累詞句要運用 .

 

5、   用修改符號修改病句。

學生答題情況：只有30個學生得到滿分3分。很多學生找不出病句錯在哪，有的學生知道錯處，但卻不知怎么改。

（二）、閱讀部分

《語文課程標準》對高年段的閱讀提出了這樣的要求：①能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；②能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關詞句的內涵，體會表達效果。

1、試卷中的閱讀（一）的第1、3小題就是根據(jù)課標考察學生的詞語理解能力。但短文1中只有15個學生得到滿分10分，從學生丟分的情況看，對課文不熟悉，對文中的人物不夠了解，如“厄運”既指             ，又是指               。很多學生寫“困境、不好的事情”這個籠統(tǒng)的答案。沒有聯(lián)系上下文讀出題目要求寫的是文中主人公可能遭受的“厄運”，而是寫“厄運”的解釋了。

2、閱讀二中，滿分19分，163份樣卷中，只有1個學生得到了17.5分。學生詞句理解能力、文段理解能力、內容的概括能力、邊讀邊思考的能力還有待加強。讀完沒有自己的感受，答題答不到點子上……

閱讀存在的問題

（1）閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容如霧里看花，從而答題不著邊際。 

（2）學生的閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因注重引導學生靜心讀文，細心答題，仔細檢查。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內容、中心很快能領悟。 

 

閱讀改進措施（建議） 

語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。 

 

（三）、習作部分

v         兩道題目，讓學生任選一道。這樣出題與僅出一道作文題對比，靈活性較強，同時給予了學生選擇的空間較寬。

v         《課標》對習作的要求：能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

 

學生答題情況：163份樣卷中，有8人得到28--30分，，得到24——27分有52人，得到21—23分有62人，得到18—20分有24人，15分1人，12分1人。學生生的作文呈現(xiàn)出審題不認真，作文的題目不凝煉，缺乏新意。語句不通，錯別字多，不通順的句子多等問題。

對于習作教學的建議：

v     （1）作文教學三部曲：

v     ①作前指導：激趣、激活（素材儲備、習作技巧）

v     ②作中指導：巡堂、點撥

v     ③作后指導：互評互改、自評自改、優(yōu)化評價

教給學生評改作文的方法：

v     一看，看選材是否符合題意

v     二讀，看習作是否文從字順

v     三改，關注本次習作要求，爭取一改一得

 

四、教學建議：

1、把識字寫字貫穿教學始終，提高識字寫字質量。

2、生字教學也不容忽視，高年級生字教學在以學生自主識字的基礎上，教師要引導學生掌握難寫以及易混淆的生字。對易錯字要加強對比辨析，在詞串、句子、課題、課文內容等不同語境中鞏固運用。

3、抓住關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學會遣詞造句。

4、對學過的課文內容，學生基本能背誦并默寫下來，但是靈活運用的能力有待加強。（舉例：我們學過的古詩中，有的是錯物言志，如：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”有的學生未能正確地理解詩句的意思，因此不能很好地根據(jù)題目中的要求來填寫。

5、課堂上要繼續(xù)加強朗讀和背誦的指導訓練，多請個別學生起來讀，多給予評議，指點，著力培養(yǎng)學生的語感。

6、加強語言積累，積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。（整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，只有在豐富的語言實踐中不斷地被調用，才能成為真正的文化底蘊。）

7、課文不能盲目地背誦，而是要理解記憶。 

 

今后的教學可從以下幾個方面去努力：

1、認認真真學課標。

  進一步深入對課程標準的學習與理解，繼續(xù)更新觀念，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。對小學階段的總目標和本學段的目標要爛熟于心，對于學生發(fā)展的遠期目標和近期目標更要心中有數(shù)。在教學中要能正確地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。還要經(jīng)常學習前沿的教學理念，了解教學改革的最新走勢，不斷豐厚理論積淀。這樣，我才可以站得更高，看得更準，才能真正提高教學質量。教學質量不僅是教師辛勤汗水的結晶，更是教師智慧的結晶 

2、扎扎實實抓課堂。

 教學中改變“為考而教”的實用教學價值觀，不僅要關注課堂，關注學生在課堂上的學習收獲，不斷提高課堂效益，還要重視對教材的研究，首先要“看中教材”，真正把教材作為教學的依據(jù)和憑借（但不是唯一的憑借），而非將其作為整個教學過程中的一小部分內容；其次要“看透教材”，重視對教材的研讀與把握，要把正確理解教材作為教學的最基本要求，在深入研讀教材以及其他相關參考資料的基礎上把握教學重點，確定整體的教學思路；此外，更要“吃透教材”，從點、線、面、體上把握教材，讓課堂豐滿起來。另外還要加強對學生的研究，既要關注學生的遠期發(fā)展目標，更要關注近期目標的達成，只有真正基于學生最近發(fā)展區(qū)的課堂，才是生動活潑、行之有效的。在重視教材研究的同時，我們又不能僅局限于教教材。注重課內向課外延伸，向生活延伸，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，并致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學中要指導學生正確地理解和運用祖國語文，語文課堂要有語文味，要真實，樸實，扎實，厚實。如在批改試卷中發(fā)現(xiàn)學生錯別字很多，因此，生字詞，寫字等基礎知識和基本技能訓練課堂教學不容忽視。閱讀課堂教學要抓好理解與表達關系。閱讀教學要正確處理好理解、感悟，發(fā)展思維與表達的關系，切實找準每篇課文的語言訓練切入點，引導學生學用語文，要將寫融入其中，重視小練筆，切實提高學生的語言表達能力。

 

五、關注學生

關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，這才是新課程教學的根本任務所在。

   面對真實的學生，我們必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里撒播一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒，用真實的心靈在課堂35分鐘里體驗生命的增值和律動.

 

  

 

 

2011春小學語文第十二冊期末檢測質量分析  

                                                

大家上午好！很感謝教研室給我這個機會和大家一起學習，下面我就把上個學期六年級語文畢業(yè)考試題和學生的考試情況向大家作分析，如有說得不到之處敬請批評指正。

本次質量分析主要從：試題的總體評價、卷面分析、教學建議這三方面展開來講。

一、  試題的總體評價：

本次小考的命題范圍能根據(jù)《語文課程標準》中高年級的年段要求，以十二冊教材為考題出題的主要素材，體現(xiàn)了六年級教材中訓練點的要求和高年段教學要求。試題緊扣教材，避開難題、偏題，重點突出，圍繞基礎知識、閱讀、習作等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關注學生的實際，題量合理，難易適中，覆蓋面較廣，注重與學生的后續(xù)學習銜接。命題還體現(xiàn)了：重“雙基”、重文本、重“整合”、重“實踐”的理念。整份試卷起到了以考促思，以考促教的作用。

考試基本情況：

本次抽查三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)148份學生試卷，平均分   71.04 分，

最高分  91 分，最低分  16  分，及格率 93.9   ，優(yōu)秀率  30.5   。

二、148份學生試卷的總體印象

   （一）基礎知識掌握較牢。

試卷的（一）至（二）題基本都屬于基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高?？雌匆魧懺~語，從答題情況來看，學生基本能夠正確拼讀音節(jié)，但有部分學生不能正確書寫生字，錯別字現(xiàn)象較嚴重。特別是“qī Xī”這個詞，試卷本意是考察學生對第十冊生字詞的記憶，但從抽察的148份試卷來看，有近20人寫成了“七夕”。后面的積累填空、填寫成語和俗語、按課文內容填空丟分較少，這充分說明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

（二）閱讀能力有待加強。

本次閱讀題設兩道題目，課內閱讀片段選自《裝載蠟燭》，課外閱讀則是以人與動物和諧相處為主題的文章《屋檐下的紙盒子》出現(xiàn)，29分的閱讀題，得分在15分以下的學生有52人，得分在15——20分之間的學生有76人，閱讀題的最高分是27分，只有兩個學生得到了27分。得分在21——27分之間的學生有20人。通過數(shù)據(jù)顯示，我們不難看出閱讀題丟分是較嚴重的。

（三）作文基本符合題意，但表達能力還需提高。

本次考試，兩道作文題。一道是寫讀后感，另一道是以“快樂”為題寫一件事，習作貼近學生的學習和生活實際，范圍比較大，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了400字左右的文章。部分學生能寫出較為新穎的習作，但是多數(shù)學生作文內容較為平淡，思路不開闊，語言貧乏。更說明學生對作文缺乏興趣，想象能力不強。

（四）缺乏理解、運用能力。

從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通、運用能力。如填歇后語這一題，很多學生就不會靈活運用。

（五）卷面不整潔，書寫潦草。

《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！睆木砻鎭砜?，148份試卷，只有60份的卷面還算整潔，其他學生的試卷都出現(xiàn)大量涂改、一團黑墨水的現(xiàn)象。這將再次提醒我們老師一定要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

沒有良好的書寫習慣。這些現(xiàn)象應該引起老師的重視。

     三、試卷情況

（一）基礎知識：（24分）

1、看拼音寫詞語。本題重在考察學生對所學生字的識記，多數(shù)學生均能按要求作答。但部分學生存在問題是：1、生字掌握不扎實。如：“釋”、“篷”、“棲息”等字寫錯的人較多；極少數(shù)學生可能是拼讀能力不過關，出現(xiàn)亂寫的現(xiàn)象也有；2、審題不認真。有的學生拼讀能力不過關拼錯音節(jié)，導致把詞語寫錯；

2、按要求寫詞語。本題要求寫出含“笑”和“描寫四季”的成語。在抽察的試卷中，做得完全正確的有102人，占70%，30%學生沒有看清題意要求是寫成語，這部分學生有的寫詞語，有的寫短句。

3、選擇題。此題考查學生能否讀準多音字的字音、區(qū)別形近字、對詞語、課文內容的理解等。幾個方面的內容精心選擇，用五個題型來體現(xiàn)：第1題是找出三組詞語中注音全對的一組，“瞬”的讀音有31名學生受方言的影響，就認為它讀作（xùn ）而選錯。選A的有23人，這些學生是對多音字“削”的讀音在語境里的正確讀法沒有掌握。

第2題是考察學生區(qū)別形近字，第3題是理解詞語中關鍵字的意思，第4題是根據(jù)課文內容選擇不相符的答案，第5題是根據(jù)句式選最恰當?shù)拇鸢?，這4道題學生的答題錯誤率都在40%以上

4、根據(jù)積累填空。

第四大題根據(jù)積累填空，有2個學生得到滿分14分。第1、2、3、4小題都是十二冊課本中要求背誦的課文或段落，但仍有不少學生寫不出詞句，而且錯別字較多。第6小題填歇后語，有20個學生空白，很多學生填的歇后語不恰當，有些還自編歇后語。

5、   用修改符號修改病句。

學生答題情況：只有30個學生得到滿分3分。很多學生找不出病句錯在哪，有的學生知道錯處，但卻不知怎么改。

㈡、閱讀部分

《語文課程標準》對高年段的閱讀提出了這樣的要求：①能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；②能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關詞句的內涵，體會表達效果。

1、試卷中的閱讀（一）的第1、3小題就是根據(jù)課標考察學生的詞語理解能力。但短文1中只有15個學生得到滿分10分，從學生丟分的情況看，對課文不熟悉，對文中的人物不夠了解，如“厄運”既指             ，又是指               。很多學生寫“困境、不好的事情”這個籠統(tǒng)的答案。沒有聯(lián)系上下文讀出題目要求寫的是文中主人公可能遭受的“厄運”，而是寫“厄運”的解釋了。

2、閱讀二中，滿分19分，148份樣卷中，只有1個學生得到了17.5分。學生詞句理解能力、文段理解能力、內容的概括能力、邊讀邊思考的能力還有待加強。讀完沒有自己的感受，答題答不到點子上……

（七）、習作部分

1、學生答題情況：148份樣卷中，有8人得到28分，，得到24——27分有52人，得到21—23分有62人，得到18—20分有24人，15分1人，12分1人。學生生的作文呈現(xiàn)出審題不認真，作文的題目不凝煉，缺乏新意。語句不通，錯別字多，不通順的句子多等問題。

 

四、教學建議：

1、把識字寫字貫穿教學始終，提高識字寫字質量。

2、生字教學也不容忽視，高年級生字教學在以學生自主識字的基礎上，教師要引導學生掌握難寫以及易混淆的生字。對易錯字要加強對比辨析，在詞串、句子、課題、課文內容等不同語境中鞏固運用。

3、抓住關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學會遣詞造句。

二、根據(jù)課文內容填空。（14分）

對學過的課文內容，學生基本能背誦并默寫下來，但是靈活運用的能力有待加強。（舉例：我們學過的古詩中，有的是錯物言志，如：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”有的學生未能正確地理解詩句的意思，因此不能很好地根據(jù)題目中的要求來填寫。

教學建議：

1、課堂上要繼續(xù)加強朗讀和背誦的指導訓練，多請個別學生起來讀，多給予評議，指點，著力培養(yǎng)學生的語感。

2、加強語言積累，積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。（整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現(xiàn)力的優(yōu)美語段，只有在豐富的語言實踐中不斷地被調用，才能成為真正的文化底蘊。）

3、課文不能盲目地背誦，而是要理解記憶。 

三、閱讀短文，回答問題。（30分）

《語文課程標準》對高年段閱讀是這樣要求的：

詞語理解

 ①能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；②能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關詞句的內涵，體會表達效果。 

 

主要內容

表達方法

 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。 

 

文章體裁

 ①敘事性作品：了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

②說明性文章：能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

③詩歌：大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的感情等。

 

標點符號

 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與引號等不同用法。 

 

積累誦讀

 注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。 

 

此外

 還需要學生有閱讀興趣；具備一定的閱讀能力；能正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；閱讀有一定的量等。 

 

從本次抽查的148份樣卷中，閱讀題丟分現(xiàn)象是最嚴重的。對于閱讀課，提出如下建議：

    1）依標

2）扣本：①重視課后的訓練題

②了解達標的訓練題型

③強化薄弱方面訓練

④懂得變通題目

3）巧答：

①教給解讀的方法和解答步驟。（倒讀法）

②強化學生答題方法的指導與訓練。

4）、引導學生把語文學習的視野由教科書拓展到生活的各個方面。特別是把學生的興趣引導到課外閱讀上來，拓展閱讀的面，增加閱讀的量，提高閱讀的質量。

四、習作：（30分）

兩道題目，讓學生任選一道。這樣出題與僅出一道作文題對比，靈活性較強，同時給予了學生選擇的空間較寬。

《課標》對習作的要求：能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

對于習作教學的建議：

1）作文教學三部曲：①作前指導：激趣、激活（素材儲備、習作技巧）

②作中指導：巡堂、點撥

③作后指導：互評互改、自評自改、優(yōu)化評價

2）教給學生評改作文的方法

一看，看選材是否符合題意

二讀，看習作是否文從字順

三改，關注本次習作要求，爭取一改一得

3）改革習作評價的方式

①局部評價與整體評價相結合

②變終審為初審

四、關注學生

關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，這才是新課程教學的根本任務所在。

   面對真實的學生，我們必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里撒播一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒，用真實的心靈在課堂35分鐘里體驗生命的增值和律動。