密度概念抽象難懂，對初二學(xué)生不易理解，所以既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為對于這個概念可以從：“一感、二究、三類比”的三步法來建立，而對于這三步中，實(shí)驗(yàn)探究理解密度的概念，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第一步：“感”

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境引入新課

師：俗話說“鐵比木頭重”，這種說法正確嗎？

（學(xué)生討論交流）

生：對（不對）

師：那現(xiàn)在，同學(xué)們來看，我手中拿的是一個“大木塊”和一個“小鐵釘”，這個小鐵釘就比這個木塊重嗎？

（找?guī)讉€學(xué)生上來試試，從感覺上來判斷）

（學(xué)生討論交流）

師：剛才這個問題顯然是和我們經(jīng)常說的“鐵比木頭重”相矛盾，到底是怎么回事呢？那就需要我們今天來學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容。

（在說到“鐵比木頭重”的時候，我認(rèn)為要給學(xué)生說一下，平時我們說的，這個“重”，指的是“質(zhì)量”，而不是“重力”）

（設(shè)計(jì)意圖：通過師生的對話，可以讓學(xué)生感覺到，我們平時說的鐵比木頭重說的這個問題不很確切，也為下面的探究問題猜想埋下伏 筆。）

第二步：“究”

實(shí) 驗(yàn)：讓學(xué)生進(jìn)行探究活動

（問題過渡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）

師：如果說的是質(zhì)量，那我們說“鐵比木頭的質(zhì)量大”，這樣說確切嗎？為什么？還需要添加什么條件嗎？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說

（學(xué)生討論交流）

生1：不確切，因?yàn)樗麄兊捏w積不知道

生2：只有知道它們的體積相等的時候，才能說，鐵比木頭的質(zhì)量大

……

1、 提出探究的問題，

師：我們看到物體的質(zhì)量和體積有著一定的關(guān)系，那他們之間到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們根據(jù)你已有的知識或者生活經(jīng)驗(yàn)猜想一下：

猜想（1）、 同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大。

（這個根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出來）

猜想（2）、 同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積是不是成正比啊？

（根據(jù)上面的那個猜想，學(xué)生也可能要想到這個問題，如果想不到，老師要給你點(diǎn)撥）

猜想（3）、不同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系是不一樣的

……（進(jìn)行猜想與假設(shè)）

2．開展交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師引導(dǎo)：為了驗(yàn)證上面的猜想是否正確，需要進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)探究的時候應(yīng)該注意什么？

(看情況)給學(xué)生點(diǎn)撥一下，要采取控制變量法

師：（1）你準(zhǔn)備選取那些物質(zhì)做研究

（2）試驗(yàn)的時候需要那些測量工具

（學(xué)生討論交流）

生：天平、大小不等的木塊 、 刻度尺……

師：測形狀規(guī)則的固體，可以用刻度尺來測它的體積，如果形狀不規(guī)則的固體，或者液體的體積應(yīng)該用什么測呢？

生：量筒、那還需要燒杯、水、鹽水等等

(教師適時點(diǎn)撥)：我們分兩步來進(jìn)行研究：

(1)同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系，分別探究（1）、（2）假設(shè)

（2）不同種物質(zhì)的質(zhì)量質(zhì)量和體積的關(guān)系，探究猜想（3）

然后綜合得出完整結(jié)論。

這個時候老師要點(diǎn)撥一下，為了做好這個實(shí)驗(yàn)研究，需要注意：
在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生分組，每個小組都應(yīng)該一起討論實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該考慮的問題，如分工要明確，嚴(yán)格測量儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時要認(rèn)真、細(xì)心，如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

3、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表

數(shù)據(jù)記錄表一：

同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積（木塊）

數(shù)據(jù)記錄表二

水的體積變化和質(zhì)量變化的關(guān)系

分析與論證

師：通過實(shí)驗(yàn)是否驗(yàn)證了你的猜想？通過分析數(shù)據(jù)你又有哪些收獲？請小組代表將本組的探究結(jié)果與全班交流．

以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可總結(jié)如下：

表一：同物質(zhì)體積不同，質(zhì)量也不相同，但是質(zhì)量和體積的比值相等

表二：體積相同的不同種物質(zhì)，質(zhì)量也不相等，質(zhì)量和體積的比值也不相同

由于學(xué)生不容易想到物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值就是單位體積的質(zhì)量，教師可以適時點(diǎn)撥：質(zhì)量與體積的比值等于物體單位體積的質(zhì)量。

第三步：“比”

再利用類比和遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧速度：即用路程與時間比值（單位時間內(nèi)通過的路程）來比較物體運(yùn)動快慢，從而讓學(xué)生真正體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)：不同種類的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值確實(shí)不同，這反映了物質(zhì)的一種特性。從而物理學(xué)上有必要引入一個物理量“密度”來表示這種特性。