談?wù)勊枷肫返抡n的“導(dǎo)學(xué)案”

北集坡一中   李廣勇

當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念已深入人心。“導(dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”成為了一種新的教學(xué)方法。這種模式的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。這種模式就是老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重難點(diǎn)進(jìn)行分解。提出一個(gè)個(gè)不同類型的問(wèn)題，再配備一定量的鞏固練習(xí)，形成一個(gè)個(gè)學(xué)案件，于課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以備課堂使用的教學(xué)模式。

我校思想品德課采用學(xué)案模式已幾年了。通過(guò)實(shí)踐本人發(fā)現(xiàn)這種模式有好多優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多缺陷?，F(xiàn)就思想品德學(xué)案的主要特點(diǎn)作用以及暴露的問(wèn)題談一談自己的想法。

一、            思想品德課“學(xué)案”的主要特點(diǎn)

    1．引導(dǎo)性。

在教學(xué)過(guò)程中，思想品德教師可以充分利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。課前，思想品德教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案。課中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。為師生共同配合完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造了教學(xué)的最佳境界。

2．探索性。

在思想品德課學(xué)案中，可以設(shè)計(jì)情景材料設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索，討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，樹(shù)立自信心。

3．主體性。

思品學(xué)案的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，信任學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)與課堂的主人。

4．互動(dòng)性。

思想品德課學(xué)案的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的時(shí)間、空間。教師也可以在課堂中與學(xué)生更多地接觸，傾聽(tīng)學(xué)生的答案、意見(jiàn)、問(wèn)題的提出，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)。

二．思想品德課“導(dǎo)學(xué)案”的作用。

1．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)榱恕皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有助于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的雙邊互動(dòng)。從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的課堂自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

導(dǎo)學(xué)案的使用，為了學(xué)生自學(xué)有了一定的導(dǎo)學(xué)作用。利用學(xué)案中的事例知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引進(jìn)具體的材料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

   三、思想品德課“導(dǎo)學(xué)案”的反思

   “導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式。確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也確實(shí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。但是，本人通過(guò)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)這種模式也存在很多缺陷，存在很多值得反思的地方。突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1．不利于教師激情的發(fā)揮。

思想品德“導(dǎo)學(xué)案”使老師就按照統(tǒng)一的模式、順序等來(lái)組織教學(xué)。課堂上就使老師不能自由發(fā)揮，不能讓老師通過(guò)情感感染學(xué)生，減少了師生之間的情感的交流，教師的人格魅力得不到體現(xiàn)，不利于對(duì)學(xué)生的情感教育。

2．不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

問(wèn)題是思維和程序的母親，問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，思維難以活躍，因而也就難以創(chuàng)新?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師把教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及問(wèn)答題或填空題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生習(xí)慣于不容置疑地跟著教師的思路走，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生無(wú)需費(fèi)力。這怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3．不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生的是教師對(duì)教材的理解，是教師按照自己便于講授的方式編寫(xiě)的，是教師硬塞給學(xué)生的觀點(diǎn)，缺少學(xué)生與教材的“直接”對(duì)話。這使學(xué)生對(duì)教材的理解難免出現(xiàn)“先入為主”，使得的教師怎樣理解教材，學(xué)生就怎樣理解教材。這過(guò)多的控制了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的精神空間，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

4．不利于學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

新課程改革要求將學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生依然以教師的道德認(rèn)識(shí)為主體。學(xué)生自己不能通過(guò)思考獲得道德意識(shí)，不利于學(xué)生的道德素質(zhì)的提高。課堂中學(xué)生也不能很好的接受老師的情感教育，不利于道德學(xué)習(xí)。

5．不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案”是把教本結(jié)構(gòu)變成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師自己對(duì)課文的分析、概括和總結(jié)。這種導(dǎo)學(xué)使學(xué)生不用費(fèi)力閱讀教材，不用再動(dòng)腦筋去分析、綜合、歸納、推理、總結(jié)，就可以“飯來(lái)張口”吃到現(xiàn)成的。從表面上看，這節(jié)約了時(shí)間，更容易突出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上它忽略了學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生失去了用已有知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好時(shí)機(jī)。教師用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案“溫柔地”剝奪了學(xué)生閱讀之快樂(lè)，閱讀之思考，使學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的大腦去思考問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，思維能力的發(fā)展等，學(xué)生不能可持續(xù)發(fā)展。

總之，思想品德“導(dǎo)學(xué)案”確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，但也存在很多問(wèn)題值得我們反思。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)也要尋求更科學(xué)、更合理、更具有思想品德課的特色的樣式。