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如何讓課堂討論欲罷不能？
如何將討論課程融入正規(guī)教學(xué)？
所謂的「討論課」，并非同學(xué)在老師演講完畢后的發(fā)問，也不是老師點(diǎn)名同學(xué)逐一發(fā)言表達(dá)意見的過程，而是藉由此起彼落的發(fā)言方式，讓課堂上的每一位參與者，都有機(jī)會培養(yǎng)思考、表達(dá)、及溝通能力的學(xué)習(xí)過程。由于民主社會要求討論溝通，因此討論課也可以發(fā)揮培育公民素養(yǎng)的功能。
教師在教學(xué)中，除了期勉自己在課堂上能做到令聽者感到如沐春風(fēng)，更重要的是與學(xué)生互動的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@類互動可以增加師長與學(xué)生間討論的機(jī)會，提供師生經(jīng)驗(yàn)交流的管道，以相互學(xué)習(xí)成長。
教學(xué)是由許許多多細(xì)微的環(huán)節(jié)所組成，而當(dāng)中相互討論所引發(fā)出的思考空間，讓教學(xué)更加有意思。
討論課的重要性
究竟怎么樣才算是好的討論課程呢？
如果師生皆可以針對主題積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在下課后仍熱烈地交換意見，有著欲罷不能的感覺，這樣的一門課程必定是相當(dāng)成功的。討論課，與一般傳統(tǒng)教學(xué)概念有別；教學(xué)不再是單向式的演講模式，學(xué)習(xí)也增加更多思考的空間。這樣的課程對于師生都是一種不同的體驗(yàn)，也間接沖擊到傳統(tǒng)教學(xué)概念之內(nèi)涵，但對于整體教學(xué)質(zhì)量之提升頗具價值。
討論的意義
在了解討論課的重要性之后，我們不禁要問：究竟何種互動模式可稱得上是「討論課」呢？引用中西方不同文化的看法，分別以蘇格拉底與孔子的教育方式為例說明如下：
西方偉大的哲學(xué)家蘇格拉底，在其學(xué)生柏拉圖《理想國》第一卷中，以典型的「蘇格拉底式的問答」（Socratic Question），與眾人討論「正義」的定義，并逐一駁倒不成熟的意見。這種蘇格拉底式的問答，的確可以刺激眾人的思考，對于學(xué)生的組織思考能力有一定的幫助。不過，這種逐一駁倒眾多觀點(diǎn)的方式，與此起彼落的討論方式，仍有一定距離，如果用在現(xiàn)在的教學(xué)上，不一定能達(dá)到最好的功效。
另一方面，中國傳統(tǒng)的問答方式，譬如《論語》中孔門師生的問題，也一樣有其利弊得失?？鬃右砸虿氖┙痰姆绞浇虒?dǎo)不同特質(zhì)的學(xué)生，回答不同學(xué)生的同一個問題（譬如問孝）。這種問答式教學(xué)，就如同演講之后的問答，有其一定的功效，對于學(xué)生知識或道德基礎(chǔ)的建立有其貢獻(xiàn)。但這種教學(xué)方式是單向的，學(xué)生較無機(jī)會延伸思考，更沒有機(jī)會進(jìn)一步討論，這是其缺點(diǎn)。
所以，綜合來看，討論不是演講、不是問答，更不是辯論。討論是討論者之間對于共同關(guān)心的問題，以坦率、善意、理性的態(tài)度，所進(jìn)行的平等對話。
基于上述分析，討論的意義在于：
(1) 讓大腦開始認(rèn)真思考，
(2) 學(xué)習(xí)組織論點(diǎn)并明確表達(dá)，
(3) 培養(yǎng)接納他人卓見的心胸，
(4) 鍥而不舍地探求真理。
帶領(lǐng)一堂討論課的技巧分享
那么要如何讓老師有信心及能力帶領(lǐng)一堂讓所有討論者欲罷不能的討論課程呢？
可以透過教師角色及學(xué)習(xí)者定位的轉(zhuǎn)換，教學(xué)形式及內(nèi)容的改變著手。以下各項(xiàng)技巧，供大家參考。
1. 對討論課題應(yīng)有充分準(zhǔn)備：
討論課程之準(zhǔn)備并不是把書中的內(nèi)容充足準(zhǔn)備即可，必須同時在心里事先模擬可能的討論內(nèi)容及程序。
2. 設(shè)法讓參與討論者有所準(zhǔn)備：
討論課程中，并非所有討論者都會事先充分準(zhǔn)備，這一點(diǎn)是可以預(yù)期的。所以，必須要設(shè)法讓討論者事先思考當(dāng)天將討論的議題。建議以柔性的方式促使討論者預(yù)先準(zhǔn)備，譬如請討論者在討論前一天先行繳交心得報告或發(fā)問稿，就可以促使討論者更有意愿參與實(shí)際討論。
3. 妥善安排討論的空間及配備：
選擇合適的討論空間，務(wù)必讓討論者可以面對面地溝通，而不要有任何人背對著同學(xué)，并將所有討論課程中所需之用具及設(shè)備準(zhǔn)備妥當(dāng)，例如可能運(yùn)用到的小紙條等重要工具。
4. 要求討論者彼此認(rèn)識、記住姓名：
試著請討論者記得其他討論者的姓名。這是基本的尊重，同時也可以促使討論者認(rèn)真且重視每一位發(fā)言者的發(fā)言。
5. 以簡潔有力的方式處理暖場或引言：
討論課程有別于演講課程，開場時無須提出冗長的演講，可以試著用與討論有關(guān)的時事或輕松幽默的故事來暖場。采用的議題并無限制，但應(yīng)盡量簡潔明了，并與主題相關(guān)。
6. 善盡穿針引線的主持人角色：
討論課的老師應(yīng)扮演主持人的角色，試著讓整場討論順利地進(jìn)行。在討論內(nèi)容偏離正題時，適時地引導(dǎo)回來，善盡穿針引線的工作。在必要的時候，可以適時且簡潔地詮釋討論者的發(fā)言內(nèi)容，但并非夸大或曲解其發(fā)言內(nèi)容。這個過程的重要性，是藉由主持人再一次詮釋的過程，讓主持人預(yù)備的討論重點(diǎn)，再次被強(qiáng)調(diào)或討論。
7. 鼓勵木訥或羞怯者參與討論：
由于討論者的背景不同，并非所有人都受過良好的表達(dá)訓(xùn)練，往往有一些較為木訥或羞怯者，不敢表達(dá)意見或是發(fā)生言不及義的情況。在這種情況下，除了多鼓勵外，也可趁機(jī)教導(dǎo)其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)尊重及體諒他人的風(fēng)范。在課堂結(jié)束后，老師可以私下給予木訥的同學(xué)適度的鼓勵，找出障礙點(diǎn)后，針對其無法克服的問題點(diǎn)提出建議。
8. 避免讓少數(shù)人滔滔不絕：
主持人另一主要工作是避免少數(shù)討論者主導(dǎo)整場討論的方向，如有這類情形發(fā)生，可以適度地提醒對方尊重所有討論者的發(fā)言權(quán)，并要求發(fā)言者必須簡短。因?yàn)橛懻撜n并不是發(fā)表演講的場合，每個人都應(yīng)該試著學(xué)習(xí)思考、詮釋及聆聽，同時藉由簡短的發(fā)言時間，去練習(xí)將冗長的內(nèi)容組織整理為清楚易懂的觀念。
9. 寧可迂回，不必急于導(dǎo)出答案：
主持人可以試著以迂回的方式進(jìn)行，藉由迂回的過程，誘發(fā)同學(xué)的思考。如果討論者離題太遠(yuǎn)，也可以在整場討論的后半段，由主持人以一個討論者的身分參與討論，試著將關(guān)鍵重點(diǎn)融入之前學(xué)生們的討論，并且須準(zhǔn)備足夠的時間讓其他討論者再次檢視你的論點(diǎn)。
10.要有幽默，切忌動氣介入戰(zhàn)局：
要隨時保持幽默感，這是營造氣氛的重要關(guān)鍵。同時，在教導(dǎo)學(xué)生尊重各種觀點(diǎn)的同時，自己也應(yīng)準(zhǔn)備好接受各方觀點(diǎn)的態(tài)度。保持幽默感以及提供一個沒有壓力的思考空間，對學(xué)生的表現(xiàn)及激發(fā)學(xué)生的能力，有很大的幫助。
討論課失敗的原因
接下來，談一些可能會讓討論課程失敗的原因，希望盡量減少這類情況的發(fā)生。
1. 誤以為自己的角色是百科全書：
雖然針對同學(xué)的問題有問必答，可能是一種很認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，但這種態(tài)度并不適合用于討論課。尤其是學(xué)生可以自行查閱書籍或由網(wǎng)絡(luò)獲得解答的問題，更不適合在討論課中回答。
2. 放任同學(xué)天馬行空胡扯閑聊：
討論課的基礎(chǔ)乃是由不同觀點(diǎn)建構(gòu)而成，但是，雖然多元化的觀點(diǎn)有助于刺激思考，老師仍要掌握住原始的主軸。如遇到天馬行空、胡說八道的時候，可以請該名討論者清楚地提出所講論點(diǎn)之依據(jù)或出處為何，如此亦可使學(xué)生了解理論基礎(chǔ)的重要性。
3. 過度偏袒某些你所欣賞的同學(xué)：
盡量避免讓同學(xué)感到不公平，或覺得師長有所偏袒，由于討論課程是屬于所有討論者的課程，要讓最沒有表達(dá)能力的同學(xué)在討論課中也有所表現(xiàn)。
4. 態(tài)度嚴(yán)厲，使膽怯者失去信心：
由于部分老師們會在不自覺的狀況下產(chǎn)生求好心切的情形，往往令學(xué)生感到壓力或心生恐懼。為避免這類情況的發(fā)生，可以透過鼓勵與肯定，讓所有學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)感到滿意，以增加這些同學(xué)的自信心。
5. 強(qiáng)不知以為知，被人看破手腳：
針對自己不熟悉的課題時，不需要刻意表現(xiàn)出什么都懂的態(tài)度。這也是討論課程上應(yīng)有的態(tài)度，要讓討論課成為一個教學(xué)相長的環(huán)境。
6. 無法擺脫一片死寂的困境：
這種情況下偶而會發(fā)生，唯一能做的，就是由最簡單的問題重新開始。另外，也可以考慮先把全班分成更細(xì)的小組，由兩三個人構(gòu)成一組，要求各組先交換意見，匯整出問題，然后再各派代表表達(dá)小組的意見。
最后，只要教學(xué)者秉持教育的初衷，充分表現(xiàn)出熱情、耐心、公正、幽默這四個關(guān)鍵要素，相信每堂討論課都會成為一場欲罷不能的饗宴。 | 
