“什么樣的課是一堂好課？”

鳴謝：

    資料引用來源：《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》（舒信隆  徐秀萍）

一、構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、發(fā)展性原則

2、導(dǎo)向型原則

3、科學(xué)性原則

4、全面性原則

5、開放性原則

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1、教學(xué)理念（10分）

1、1.、教學(xué)目標(biāo)的制定

1、1、1.、學(xué)科知識(shí)（技能）目標(biāo)的定位

1、1、2、學(xué)科認(rèn)知（方法）元素的挖掘

1、1、3、學(xué)科人文（情感）元素的關(guān)注

1、2、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

1、2、1、重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識(shí)的把握

1、2、2、認(rèn)知（方法）元素的滲透

1、2、3、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)

2、教學(xué)資源（10分）

2、1、教學(xué)資源的運(yùn)用

2、1、1、實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略與操作技能的把握

2、1、2、媒體選擇策略與解析方式的把握

2、1、3、學(xué)識(shí)運(yùn)用策略與史學(xué)價(jià)值的把握

2、1、4、STS情境策略與呈現(xiàn)方式的把握

2、2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

2、2、1、教學(xué)情境的激趣性

2、2、2、教學(xué)情境的啟發(fā)性

2、2、3、教學(xué)情境的思想性

2、2、4、教學(xué)情境的多元性

3、教學(xué)策略（30分）

3、1、學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

3、1、1、學(xué)習(xí)方式的多樣性與主體性

3、1、2、學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性與交流性

3、1、3、學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性與感悟性

3、2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

3、2、1、教學(xué)問題的主題性與邏輯性

3、2、1、教學(xué)問題的主體性與循環(huán)性

3、2、1、教學(xué)問題的啟迪性與開放性

3、3、教學(xué)解析的策劃

3、3、1、教學(xué)解析中認(rèn)知要素的把握

3、3、2、教學(xué)解析中思維方向的引導(dǎo)

3、3、3、教學(xué)解析中思維線路的點(diǎn)撥

3、3、4、教學(xué)解析中知識(shí)元素的內(nèi)化

4、教學(xué)整合（20分）

4、1、教學(xué)技能的運(yùn)用

4、1、1、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的親和性

4、1、2、教學(xué)板書（板畫）的概括性

4、1、3、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的規(guī)范性

4、2、教學(xué)調(diào)控的舉措

4、2、1、教學(xué)行為的反思性

4、2、2、學(xué)習(xí)行為的變通性

4、2、3、教學(xué)時(shí)間的利用率

5、教學(xué)效果（30分）

5、1、參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

5、1、1、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、1、2、協(xié)作交流的參與性

5、1、3、活動(dòng)體驗(yàn)的踴躍性

5、2、目標(biāo)達(dá)成的效果

5、2、1、知識(shí)（技能）的掌握

5、2、2、認(rèn)知（方法）的把握

5、2、3、人文（情感）的領(lǐng)悟

6、教學(xué)特色

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★庶竭駑鈍直言：

    專家絞盡腦汁，坐壇論道指點(diǎn)江山?！笆裁礃拥恼n是一堂好課？”這一命題的爭(zhēng)論如滾滾長(zhǎng)江東逝水，滔滔不絕，不絕于耳！一線教師或置若罔聞，或莫衷一是！各級(jí)賽課，名目繁多，新瓶裝舊酒，不變應(yīng)萬變！教學(xué)創(chuàng)新，收獲的是新名詞、新概念。所謂的“新理念”弄得大家一堂霧水，置身于霧里看花，體味朦朧之美的意境！搞不清，道不明，就是行不通！

★我認(rèn)為：

◆一堂課的好壞，有三個(gè)方面決定：（1）、教材內(nèi)容是否適合學(xué)生學(xué)，是否適合教師教。（2）、教師的教學(xué)表現(xiàn)是否優(yōu)秀，這一點(diǎn)各級(jí)各類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，研究得很透徹。（3）、學(xué)生的實(shí)際情況（文化根底、智商水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幾乎只考察（2），忽略（1）與（3）。

◆對(duì)于聽課的說法，我認(rèn)為講看課更貼切些。對(duì)于講課者，不要把坐在教室中的專家放在眼里，你的作用是為學(xué)生服務(wù)，你的服務(wù)對(duì)象是坐在教室里的學(xué)生，不是聽課的權(quán)重人物。至于不合領(lǐng)導(dǎo)胃口而不能獲獎(jiǎng)，要看輕些，只要師生合一，各有所獲就行。

◆學(xué)校教育的課堂，最終目標(biāo)，不是考試，而是引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)，立志改變現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)影響未來。