激情與創(chuàng)意 共譜理想課堂

作者：劉婷婷   更新時(shí)間：2006-3-23  

[內(nèi)容提要]

    如何構(gòu)建理想的語(yǔ)文課堂？如何讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)生命活力？這一直是每一位教師執(zhí)著的追求。本著“超越教材、超越課堂、超越自我”的教學(xué)理念，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師們用各自獨(dú)特的方式詮釋了不同的語(yǔ)文課堂。她們選用不同題材的課文，用不同的方式處理教材，通過迥異風(fēng)格的演繹，理想課堂的種種常態(tài)呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂里：人文與情感和諧共振；自主與互動(dòng)在課堂相得益彰；生活與課堂相映成趣，語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生最美麗的心靈家園。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，引發(fā)了我們對(duì)理想課堂的反思和探索：什么是理想的語(yǔ)文課堂？什么樣的課堂能夠使教師體驗(yàn)挑戰(zhàn)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)？這一連串的問題很多教師一直都在苦苦追尋?；蛟S，一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)有一千種解讀；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的詮釋方式。但是，我們一直試圖構(gòu)建一種富有生命力的課堂。

在“超越教材、超越課堂、超越自我”的基礎(chǔ)上,本次的崗位練兵活動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行著, 每一位老師都用自己的方式詮釋理想課堂，她們或激情發(fā)揚(yáng)，或柔情似水，或深情并茂……課堂中每一個(gè)鮮活的瞬間都深深地觸動(dòng)了我的心弦。

一、激情演繹——人文與情感和諧共振

課堂是飽含“人文與情感”的課堂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離了“情感”只能是“一潭死水”。 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)，只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值取向。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生之間心與心的交流，情與情的碰撞。

作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)引領(lǐng)人的老師，只有充滿激情，富有詩(shī)意，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅，給學(xué)生的思維和想象安插快樂的翅膀，也只有這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力，才會(huì)永遠(yuǎn)受到學(xué)生的青睞。在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿著和諧的氛圍。

1、深情并茂，愛在心間流淌

語(yǔ)文教學(xué)中許多典范的文本給教師的再創(chuàng)造留下了無(wú)限的空間，足以讓我們激情奔放，游目騁懷。愛是人世間永恒的話題，此次的崗位練兵很多老師都不約而同地選擇關(guān)于愛的主題揮灑自己的激情。如《媽媽的葡萄》用童話故事詮釋出最無(wú)私最偉大的母愛；《花瓣飄香》成功塑造了一個(gè)孝順母親的女孩；波蘭兒童文學(xué)《檢閱》教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛。每一份愛都是一片最甜最美的花瓣，為學(xué)生的心靈注入一股最清最亮的甘泉，撒下愛的火種。課堂上，教師要發(fā)揮獨(dú)特的人格魅力，用自身的人文蘊(yùn)涵去滋養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生感受到文本蘊(yùn)涵的人性美，受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人文熏染。

陳瑜老師執(zhí)教的《媽媽的葡萄》一課時(shí)深情并茂,用自己豐富的情感，動(dòng)情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品味媽媽的葡萄。陳老師讓學(xué)生自由讀1——6節(jié)，找出最打動(dòng)自己的句子談?wù)劯惺?。孩子們的目光很快定格在這樣兩個(gè)畫面：媽媽為了小狐貍翻山越嶺，疲憊不堪；媽媽為了救小狐貍，不顧自己的安危，發(fā)出了呼喊。怎樣才能孩子體會(huì)媽媽那無(wú)私的愛呢？

陳老師讓學(xué)生不斷地品讀翻山的句子，去想象眼前仿佛看見了什么？媽媽在翻山越嶺的路途中又可能遇到哪些困難？通過反復(fù)地品讀，學(xué)生仿佛看見了狐貍媽媽為了小狐貍一次又一次翻山越嶺，不顧自己的疲憊、不顧山高路險(xiǎn)的感人場(chǎng)面。然而母愛的偉大不僅僅體現(xiàn)在千里覓食，還體現(xiàn)在遇到生命危險(xiǎn)時(shí)對(duì)孩子的那一聲呼喊。在媽媽回家的路上遇到了獵人的追趕，此時(shí)母親已經(jīng)筋疲力盡，她只能大聲地呼喊——這一喊為她自己帶來了什么？她又為什么要這樣做呢？陳老師的設(shè)疑讓學(xué)生心潮澎湃……媽媽用生命換來的葡萄在學(xué)生心中已不僅僅是葡萄，而是媽媽那濃濃的愛。這樣的課堂，流淌著人文美的暖流，的確是其美如詩(shī)。

愛在讀中感悟，愛在心間流淌。母親對(duì)孩子的愛、孩子對(duì)母親的感恩……體現(xiàn)在每一句樸實(shí)的話語(yǔ)，每一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，教師要融入文本，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，讓愛在孩子心間永駐?！　?/SPAN>

2、激情飛揚(yáng)，美在湖光山色

　 法國(guó)藝術(shù)師羅丹曾說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語(yǔ)文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。作為教師，要充分發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美、藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生去盡情品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界也起著十分重要的作用。

“天堂人間，人間天堂?！瘪雎犃烁?st1:PersonName w:st="on" ProductID="余華">余華老師執(zhí)教的《西湖》一課，西湖的湖光山色便在聽課者的腦海中久久回蕩。課堂初始，付老師便動(dòng)情地吟誦了這樣的詩(shī)句“很想念西湖，尤其想念細(xì)雨中蒙蒙的西湖；喜歡將自己浸潤(rùn)在西湖的凄清之中，感悟蘇小小的鑼袖輕舞，腳步飄遙……西湖的美，西湖的奇，令我留戀，令我難忘?！睂W(xué)生在如詩(shī)如畫的意境里久久不能自拔。付老師的課結(jié)束之時(shí)也將西湖情懷寄情詩(shī)中“有一群山，層層疊疊，有一面湖，平靜如水，有一種山，秀美典雅，有三個(gè)島，映在綠樹從中，這就是一幅畫,一幅優(yōu)美的山水畫……夜幕初垂,明月東升,輕風(fēng)徐來,湖水蕩漾……杭州---人間天堂,天堂人間……西湖---一顆明珠,一顆璀璨的明珠……”

西湖美，美在那山那水那景；余華老師的課堂美，美在絲絲入扣的導(dǎo)語(yǔ)，美在西湖那靈動(dòng)的山水畫面，美在凝練而成的優(yōu)美詩(shī)句，這些無(wú)不讓課堂處處洋溢著詩(shī)情畫意。這些詩(shī)句如泉水叮咚，如溪水潺潺，在課堂間如詩(shī)般流淌。學(xué)生流連西湖的湖光山色，漫步西湖的暮色之中，感受波光蕩漾，明月初升的美景，此時(shí)此刻，詩(shī)意就在心間悄悄發(fā)芽……

　　二、和諧對(duì)話——自主與互動(dòng)相得益彰

　　 教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生在閱讀和感悟中表達(dá)、充實(shí)和提升自己靈性的過程。學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、獨(dú)特的觀察視角、綺麗的想像能力為語(yǔ)文課堂帶著許多不確定因素的同時(shí)，也為語(yǔ)文課留下了許多無(wú)法預(yù)約的精彩。課堂上，學(xué)生通過互動(dòng)享受到的是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪。涓涓的思維小溪輕輕地流淌，靈性浸潤(rùn)下的語(yǔ)文課堂創(chuàng)意無(wú)限、詩(shī)意無(wú)限。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)著生命的靈性，生成一種動(dòng)態(tài)的美。

　　 1．互動(dòng)中求感悟

　　 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)因?qū)W而教，為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本，在平和的、無(wú)權(quán)威的交流中，生成一個(gè)個(gè)新的視角。

楊海燕老師在《草原》中引導(dǎo)學(xué)生理解“翠色欲流”一詞非常巧妙。教學(xué)片段如下：

師：“欲”是什么意思？

生：想。

師：“翠色欲流”到底流了沒有？

生：沒有。

師：這樣的詞還有很多，例如：含苞——

生：含苞欲放。

師：這和后面的“輕輕流入云際”有沒有矛盾？說說你的理解……

案例中，教師敏銳地抓住文中的巧妙用詞“翠色欲流”，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生體味、揣摩和感悟作者用詞的準(zhǔn)確精妙，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的理想舞臺(tái)。

　　2．互動(dòng)中求靈動(dòng)

　　 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煹娜蝿?wù)不是告知學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學(xué)生深入文本去感覺，去體驗(yàn)，進(jìn)而超越文本，使語(yǔ)文教學(xué)在生生互動(dòng)的過程中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力。        

如溫從雷老師教學(xué)《你一定會(huì)聽見》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)：（1）跑出去聽聽學(xué)校里的一草一木的聲音。（2）聽音樂，你聽到了什么聲音？找支筆把你的感受細(xì)細(xì)寫下來。溫老師的課堂機(jī)智令人嘆服，他的大膽創(chuàng)想在如今一成不變的語(yǔ)文課中讓人耳目一新。他并沒有為了維持井然有序的課堂秩序而剝奪學(xué)生親近自然、獲得真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主能動(dòng)性被充分挖掘，他們?cè)陂_放的課堂里自由放松，在與文本、與同學(xué)的對(duì)話交流中主動(dòng)探究，學(xué)有靈性，學(xué)有個(gè)性，課堂鮮活靈動(dòng)。

　　這才是真正的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在這里煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩；這才是充滿活力的語(yǔ)文課堂，在預(yù)設(shè)的的目標(biāo)下有了學(xué)生“放肆”的暢想，有了學(xué)生們的個(gè)性張揚(yáng)；這才是師生共同的精神家園，在這里我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生靈性被擦燃的聲音，那是一種美妙的聲音。

　　三、情景交融——生活與課堂相映成趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空較為狹小、封閉，學(xué)生在課堂上幾乎沒有自主的主動(dòng)發(fā)揮空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。這種封閉的教學(xué)時(shí)空使學(xué)生過早地打上成人的學(xué)習(xí)“烙印”，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也與現(xiàn)代社會(huì)生活的聯(lián)系欠緊密，沒有充分考慮未來社會(huì)的需求。

語(yǔ)文教學(xué)要讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)“生活”，把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要在課堂教學(xué)開放的實(shí)踐中去培養(yǎng)。在實(shí)踐的教學(xué)中，應(yīng)大膽嘗試開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去探索、去思考、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中去實(shí)踐，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，從而讓學(xué)生貼近生活、感受生活、享受生活。

　　1、課堂貼近生活，聚焦社會(huì)焦點(diǎn)

　　 我們很多語(yǔ)文課文都是社會(huì)生活的真實(shí)寫照,是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,了解社會(huì)的最佳途徑。課堂教學(xué)應(yīng)走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著生活的氣息。

在《特殊的葬禮》一課中，聚焦了當(dāng)前社會(huì)的焦點(diǎn)問題——保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球。課堂上朱小燕老師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生比較不同時(shí)期的塞特凱達(dá)斯瀑布。首先通過精美的視頻再現(xiàn)瀑布昔日的雄偉壯觀，讓學(xué)生如臨其境、驚嘆不已。正當(dāng)學(xué)生對(duì)瀑布充滿遐想時(shí)，朱老師又十分遺憾地告訴孩子們：這樣壯觀的場(chǎng)面已不復(fù)存在。學(xué)生的心情頓時(shí)隨著瀑布可悲的命運(yùn)急轉(zhuǎn)直下，心痛、惋惜、傷心、憤恨……百感交集。在和瀑布同命運(yùn)的誦讀中孩子們眼前似乎出現(xiàn)了人們亂砍濫伐，毫無(wú)節(jié)制的場(chǎng)面。朱老師又繼續(xù)讓孩子們聯(lián)系自己的生活想想身邊有哪些破壞環(huán)境的行為，這樣課堂與生活便緊密融合在了一起。

　　在這樣的課堂里，沒有了老師一本正經(jīng)的說教，沒有了學(xué)生正襟危坐的沉悶，生活融入了課堂，課堂貼近了生活。我們感受著孩子們張揚(yáng)的個(gè)性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動(dòng)的語(yǔ)言，這樣的情感教育自然會(huì)水到渠成。

2、課堂走進(jìn)生活，啟發(fā)學(xué)生思維

　　 生活是課堂的延續(xù)。語(yǔ)文課堂相對(duì)于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，學(xué)以致用，讀好生活這本“大書”。如《春的消息》一課的教學(xué)中黃美懷老師設(shè)計(jì)的練習(xí)“風(fēng)，—————，水，染綠了——————，水，映出———————?！鼻擅畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課后的作業(yè)中又安排讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好自主選擇，例如：小收藏員，背背找找春天的詩(shī)句；小作家，寫寫關(guān)于春的文章、詩(shī)歌；小畫家，用畫筆描繪春天的美景；小歌手，唱出春天里最美的歌。

黃細(xì)丹老師同樣善于把握教學(xué)的契機(jī)，在《花瓣飄香》一課即將結(jié)束時(shí)，黃老師拿出了一束美麗的月季花，讓學(xué)生幫忙出出主意，說說這月季應(yīng)該送給誰(shuí)。通過這樣的環(huán)節(jié)，將課堂和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生把對(duì)母親的關(guān)愛化作行動(dòng)，在生活中得到充分的體現(xiàn)，讓花瓣帶著芳香，帶著孩子們濃濃的感恩之心飄進(jìn)每位母親的心中……教師要善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有眼里有資源，心里有教育，我們的課堂才會(huì)鮮活靈動(dòng)。

百花爭(zhēng)艷、百家爭(zhēng)鳴，這次的教研活動(dòng)就像一本最經(jīng)典的語(yǔ)文課堂實(shí)錄，記載了每位教師艱辛的汗水，詮釋了每位教師最前沿的教學(xué)理念。它時(shí)而似一首淡雅清麗的小詩(shī)，時(shí)而會(huì)像一首澎湃激昂的壯歌，時(shí)而又像一篇富有哲理的散文……令人回味無(wú)窮。

打開這本課堂實(shí)錄，我們能分享老師們成功的喜悅，能傾聽彼此思維涌動(dòng)不息的聲音，能看到陽(yáng)光般的個(gè)性與靈性在課堂中飛揚(yáng)。正所謂不同的課堂，同樣的精彩，老師們用激情與創(chuàng)意共同詮釋了理想的語(yǔ)文課堂。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不遺余力地多為學(xué)生提供一些真正美麗而動(dòng)人的文章，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，與語(yǔ)言共舞，讓精神歡歌，心靈沐浴著溫情，感動(dòng)恣肆地流淌，讓學(xué)生在閱讀中享受語(yǔ)文、享受文化、享受藝術(shù)。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園！