傳授知識是教師的義不容辭的職責(zé)，是教學(xué)工作的一個重要的目標(biāo)。但長期以來，在很多的教師中知識目標(biāo)似乎成了教學(xué)目標(biāo)的全部，在很多學(xué)校的教學(xué)評價上，知識目標(biāo)的達(dá)成情況也似乎成了教學(xué)評價的唯一指標(biāo)。舊的課程雖然強調(diào)“雙基”，但在實際操作上也把雙基的基礎(chǔ)放在知識上，即使是在新課程改革的今天，以知識為主，為中心，甚至為全部目標(biāo)的現(xiàn)象也還是比較普遍的存在著。這種現(xiàn)象偏離了“三維目標(biāo)”的要求，作為指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)目標(biāo)，這種偏離的危害性是不言而喻的。

新課程的教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”?？梢钥闯?，知識目標(biāo)，只是教學(xué)的目標(biāo)之一，不僅不是目標(biāo)的全部，而且，在“三維目標(biāo)”中也未必就是中心，就是最重要的。相反，和知識目標(biāo)相比，我倒認(rèn)為，興趣、方法、和過程更重要。

首先，從素質(zhì)教育的大方向看，我們所培養(yǎng)的對象，應(yīng)該是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“終身學(xué)習(xí)”的人。就“會學(xué)”的角度說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如，興趣、方法、習(xí)慣和意志力，遠(yuǎn)比讓學(xué)生獲得一點點知識要重要的多。

其次，從目前高考來看，作為指揮棒的高考和新課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一致的。盡管試卷是以知識問題出現(xiàn)的，但考察的未必僅僅是學(xué)生對知識的掌握情況。我的理解是，高考試卷中，不可能不考察知識，但更大程度上是以知識為平臺，考察學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。從這個意義上說，把知識目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的全部的教學(xué)行為只能影響學(xué)生的高考成績而不會提高成績。

第三，從“三維目標(biāo)”的內(nèi)在關(guān)系上看，知識目標(biāo)的達(dá)成是以興趣、方法、技能和活動過程等為前提和基礎(chǔ)的。離開了這些，哪來的知識？

以上三點其實是很簡單的道理，我們的教師也不會不懂，那么，為什么還會有知識目標(biāo)單一的教學(xué)行為呢？究其原因應(yīng)該是多方面的，也是比較復(fù)雜的，這里有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因，有管理者原因，也有教師的原因。就教師本身來說，有認(rèn)識上的主觀原因，也有本身素質(zhì)的客觀不足?？梢韵胍幌?，我們在備課的時候，想過沒想過就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生更有興趣？讓學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)方法和思維方法？通過什么樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的哪方面的能力有所提高？也許很多的同志會說，我們不是沒有想過，但。。。。。。。一個“但”字其實已經(jīng)回答了問題。那就是，我們本身缺乏對這些內(nèi)容的研究，不懂得“興趣”產(chǎn)生的機理，怎么樣激發(fā)學(xué)生的興趣？對學(xué)習(xí)方法和思維方法沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，甚至連自己也說不太清楚，怎么教給學(xué)生？。。。。。。

說到這里，我想我們的教師應(yīng)該知道怎么去做了。