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2010年3月15日 星期 一 先行一步及時提醒 目前，高三的教學(xué)盡管可能會出現(xiàn)新課，但絕大部分學(xué)校早已經(jīng)進入復(fù)習(xí)階段，假設(shè)老師明天準備上第一單元的復(fù)習(xí)課，會不會請學(xué)生提前預(yù)習(xí)呢，答案是肯定的。這個“預(yù)習(xí)”要打引號，畢竟和正式的新課有所不同，學(xué)生經(jīng)過高一高二的學(xué)習(xí)，對有關(guān)知識已經(jīng)有了初步了解，不應(yīng)局限于把課本中的定義在筆記上抄寫一遍，或是簡單地把某些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理過程描述一番，而是要通過自己的思考在頭腦中形成概念。當下，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主的任務(wù)驅(qū)動模式在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，如果老師把學(xué)案作為預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，上面有整個單元或?qū)ｎ}的基本知識體系，有比較完整的框架結(jié)構(gòu)，但其中的具體細節(jié)卻不完整，存在留白和填空，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)將有關(guān)內(nèi)容補充完整，倘若時間允許老師還可能適當布置些習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生通過這樣的“預(yù)習(xí)”，其實是自己提前進行復(fù)習(xí)整理，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，也便于在課堂上有針對性地聽講并解決問題，課后再進行訂正和鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效率。而這樣一份學(xué)案，經(jīng)過后續(xù)擴充，細節(jié)上更加豐滿，最終變成一份筆記，日后裝訂在一起便成為復(fù)習(xí)資料的一部分。事實上，不同老師的復(fù)習(xí)方法不盡相同，但不論老師采用何種方法進行復(fù)習(xí)，對于學(xué)生來說，都應(yīng)該做到先行一步，是為復(fù)習(xí)中的“預(yù)習(xí)”。 整理錯題集冊備查 很多學(xué)科的老師都會要求學(xué)生整理錯題集，不同的學(xué)科特點也決定了錯題整理方法上的差異，如：數(shù)學(xué)題很短，解題過程卻很長，解題每一步驟都要求書寫規(guī)范；但是生物不同：有時候很長的文字題（如一篇材料），甚至還有圖像（如基因工程），最后的答案卻可能很簡單，只是一個填空。這種情況下學(xué)生把題目抄下來是很不值得的。然而在訂正的過程中有一點相當重要——那就是必須注明錯誤原因。好比一道有關(guān)維生素的選擇題，大部分同學(xué)只在錯題集中寫到“谷皮湯可以治療腳氣病”，其他什么都沒寫，這種訂正根本就沒有指出錯誤根源所在，因為谷皮湯含維生素B1所以才對腳氣病有療效，其他富含維生素B1的食物也同樣適用（糙米、谷物、粗糧），學(xué)生只寫一句“谷皮湯可以治療腳氣病”，這樣的錯題集毫無意義，今后遇到相同問題可能還會出錯。許多同學(xué)做事很認真，錯題集本子干干凈凈，一道題目一個答案，整整齊齊?？僧吘瑰e題集不應(yīng)等同于一本標準答案！一道題目，究竟為什么做錯，或者根本就不會做，一定有其原因：可能忽略了某個已知條件、可能某個概念不清晰、可能計算發(fā)生失誤、可能出現(xiàn)知識盲點、可能純粹粗心……每個人的思維習(xí)慣不一樣，導(dǎo)致錯誤發(fā)生的原因也不一樣，同樣的錯題，這位同學(xué)做錯了，他一定有他自己的原因，應(yīng)該把對錯誤原因的反思寫到錯題集中，這才是屬于他一個人的錯題集。訂正的時候一定要有思考，還要把想法寫下來，標注在一旁。錯題集是給將來的自己看的，將來自己看的時候，題目本身不重要，重要的是那些錯誤分析。 抓牢課本善用插圖 打開《生命科學(xué)》教材，生物學(xué)科涉及的基本事實、基本規(guī)律以及基本原理和方法的呈現(xiàn)，幾乎都離不開圖示和圖解。歸納課本中的插圖，比較常見的類型有模式圖、示意圖、曲線圖等，學(xué)生在復(fù)習(xí)中如能充分、合理地運用這些插圖，對提高復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣、促進生物學(xué)素養(yǎng)的形成、提高學(xué)習(xí)能力都起著積極的作用。具體做法有——直接利用課本插圖，輔助掌握關(guān)聯(lián)知識（如：甲狀腺活動的調(diào)節(jié)示意圖）；也可以對課本中的插圖進行修飾，使知識集中化、網(wǎng)絡(luò)化（如：血糖的激素調(diào)節(jié)示意圖）；或者有意識地橫向組圖（如：病毒、細菌、動物和植物亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖）；或者有意識地縱向組圖（如：光合作用示意圖、遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)示意圖）。對于課本或習(xí)題中出現(xiàn)的圖形要善于發(fā)問和思考。如果是結(jié)構(gòu)圖，應(yīng)明白是哪類生物、生物哪部分結(jié)構(gòu)、該結(jié)構(gòu)有哪些特點等。如果是生理過程圖，應(yīng)清楚是哪類生物的生理過程、所涉及到的生理過程如何等。如果是實驗裝置圖，應(yīng)搞清裝置如何控制自變量、如何消除無關(guān)變量等。另外還有曲線圖和遺傳圖等等，在此不作贅述。學(xué)生在復(fù)習(xí)的后階段，還可以將課本中的插圖結(jié)合歷屆高考題目中出現(xiàn)的變形形式，進行對比和分析，就能充分認識和體會到回歸教材和萬變不離其宗的道理。 光明中學(xué) 常婧 |
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