( 發(fā)表于《教育家》雜志第一期）

    在當(dāng)今中國(guó)教育界，杜郎口中學(xué)以其特有的教學(xué)模式掀起了一股狂飆，成為了中國(guó)課程改革中的一面旗幟。
    1997年4月，山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中開(kāi)始探索教學(xué)改革的路子。經(jīng)過(guò)幾年的努力，2003年形成了初步的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式可稱(chēng)為自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
    從課堂時(shí)間的安排上，教師的講解一般少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)則會(huì)大于35分鐘，甚至是教師基本不講），以充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。這樣，“三三六”模式也可稱(chēng)為“10+35”模式。
    眾所周知，新一輪課革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)化。教師不再采用“銀行儲(chǔ)蓄”式的灌輸式教學(xué)，將知識(shí)簡(jiǎn)單地“投遞”給學(xué)生，而只是作為“平等中的首席”參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)其起著一種引導(dǎo)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課改要求廢止學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
    在杜郎口中學(xué)，教師被迫“退居二線(xiàn)”，其作用僅是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和釋難。 在學(xué)生方面，合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程被廣泛應(yīng)用，且配合以“捆綁式”評(píng)價(jià)方式。通過(guò)這種措施，全班被分解為了若干個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。杜郎口中學(xué)由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，充分證明了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。
    總的來(lái)講，在新課改的主要理念、后現(xiàn)代課程觀念和實(shí)際教學(xué)效果上，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式都有較好的體現(xiàn)。這便是杜郎口中學(xué)最得成功的主要原因，也是其教學(xué)模式的價(jià)值所在。然而我以為，杜郎口中學(xué)不僅把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，而且也要將其運(yùn)用到班級(jí)管理之中。在這個(gè)領(lǐng)域，杜郎口中學(xué)應(yīng)該還有所作為。
    近年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育部和山東省教育廳的推介宣傳，杜郎口中學(xué)引發(fā)了國(guó)內(nèi)的一場(chǎng)“跟風(fēng)熱”。據(jù)悉，杜郎口中學(xué)每天門(mén)庭若市，前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。這種現(xiàn)象，值得我們深思。我以為，我們不妨保一些持警惕。
    杜郎口教學(xué)模式是根植于本土，經(jīng)過(guò)多年的探索才最終形成的。這種“果實(shí)”，不是輕易可以“借來(lái)”的。我們搞教育科學(xué)研究，都必須要基于本校教師的積極探索?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也?！睂e人的研究成果簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái)，很容易弄砸鍋或做成“夾生飯”。筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)有過(guò)這種經(jīng)歷。領(lǐng)導(dǎo)去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)歸來(lái)，便大興“杜郎口教學(xué)模式”的風(fēng)潮，在初中三個(gè)年級(jí)同時(shí)展開(kāi)“模仿運(yùn)動(dòng)”。學(xué)校本想來(lái)一場(chǎng)“大躍進(jìn)”的革命，但在一段時(shí)間之后便發(fā)現(xiàn)無(wú)法搞下去，最終只得草草收?qǐng)隽耸隆?BR>    杜郎口中學(xué)成為名校，勾起了全國(guó)各校的“名校夢(mèng)”。然而，名校必須要以科研本土化為前提。在這方面，杜郞口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就是一個(gè)典型例子。一所學(xué)校要成為名校，便必須有自己的獨(dú)特文化，在其基礎(chǔ)上才可能有文化輸出。
    因此，學(xué)校必須重視科研工作，積極引領(lǐng)導(dǎo)教師文化。唯有這樣，學(xué)校才可能有肥沃的科研土壤，讓各種科研開(kāi)花結(jié)果。杜郎口教學(xué)模式不是不能學(xué)，而是怎么學(xué)的問(wèn)題。我以為，領(lǐng)會(huì)杜郎口教學(xué)模式的精神和理念，結(jié)合本校的實(shí)際情況，在教師積極參與科研的基礎(chǔ)上，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)改革。簡(jiǎn)單的“跟風(fēng)”，抱著急功近利的心態(tài)，都不會(huì)取得較好的效果。對(duì)于這個(gè)陷阱，我們需要有清醒的認(rèn)識(shí)。