課例：《春》
[教學目標]
知識目標
  1.積累“朗潤、醞釀、賣弄、宛轉(zhuǎn)、烘托”等詞語；理解詞語在上下文中的含義和作用。
  2.流暢地朗讀并背誦全文。
能力目標
  1.揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子；初步掌握比喻、擬人的修辭手法。
  2.掌握課文分層次寫出春景畫面的寫作特點。
  3.學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫的方法；學習運用多種修辭進行生動描述的方法。
德育目標
  準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。

[教學重點]
  1.誦讀；結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。
  2.理清文章思路。
[教學難點]

 領(lǐng)會狀物抓住特征，寫景注意層次。
[教學方法]導、學、搜集、總結(jié)
[教學手段]信息技術(shù)與語文學科整合
[教學時數(shù)]2課時
[教學過程實錄]
—、整體感悟
（一）創(chuàng)設情境，欣賞歌曲、想象，引入新課：
   (多媒體課件展示冬春對比動態(tài)畫面，以《藍色多瑙河》作背景音樂)
師：同學們，正如圓舞曲之王施特勞斯的經(jīng)典名曲《藍色多瑙河》所表達的，人們在飽受了寒冷的嚴冬之后對春天到來的企盼、歡悅。那么，春天在同學們的印象中是什么樣的？請描述一下。
生1：春天是鳥語花香、流水潺潺的。
生2：春天里，陽光明媚，春風拂在臉上，很舒服的。
生3：桃花開了，小草鉆出來了，樹枝長葉了。
生4：人們紛紛脫下厚衣服，出外玩耍。
師：真不錯！在同學們的描述中，我們雖是坐在秋天的課堂里，卻又一次感受到了春天的美好。春天在人們心目中不僅是一個明媚艷麗、鳥語花香的季節(jié)概念。更是有著感知和生命的歌詠對象，許多名句廣為傳誦。能不能背誦有關(guān)“春”的詩句？（學生背誦）
孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春游踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這江南春景圖的。
（二）根據(jù)背景材料，感知朱自清及其散文創(chuàng)作
投影：
     這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無言地流下淚來。
     朱自清(1898~1948)，字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質(zhì)樸、獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”。
      “朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

 ——《中國新文學大系散文二集?導引》(郁達夫)
     “朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒發(fā)他對自然景色的內(nèi)心感受?！?SPAN lang=EN-US>
                                           ——《現(xiàn)代六十家散文札記》(林非)
   《春》大致寫于1928年至1937年，此時創(chuàng)作風格鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒。
（三）感知樸實雋永的語言美
1.學生自由認知閱讀，要求讀準字音。
投影顯示：
(1)正音正字。(查閱字詞典，注意辨識)
    水漲(ｚｈǎｎɡ)起來了                                    應和(ｈè)
漲                                                和
    他漲(ｚｈàｎɡ)紅了臉                                    和(ｈｕó)面
    捉迷藏(ｃáｎɡ)                                     散(ｓǎｎ)在草叢里
藏                                                散
    寶藏(ｚàｎɡ)                                       散(ｓàｎ)會
    黃暈(ｙùｎ)的光               醞釀(ｙùｎ ｎｉàｎɡ)
暈  日暈(ｙùｎ)                   巢(ｃｈáｏ)          蓑(ｓｕō)
     暈(ｙūｎ)頭轉(zhuǎn)向
(2)釋義。(結(jié)合注解，理解詞義)
   欣欣然：歡歡喜喜的樣子。               朗潤：明朗潤澤。
   賣弄：炫耀。                    醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。
   舒活：舒展，活動。              趕趟兒：文中是各種果樹爭先恐后地開花。
   呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。   宛轉(zhuǎn)：同“婉轉(zhuǎn)”。形容聲音圓潤柔媚。
   花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。
2．聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
（1） 課文主要寫了什么內(nèi)容？
（2） 文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。
3.請班里朗讀水平較高的同學1~2名范讀，教師作朗讀指導。
      本文是篇貯滿著“詩意”的散文，描繪了春回大地、詩意盎然的動人景象，贊美春天的活力給人以希望和力量。行文語言優(yōu)美、形象生動、節(jié)奏感強，朗讀時采用的基本語調(diào)是輕盈的，各部分因內(nèi)容不同可有所變化，表達盼春天到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調(diào)；表達作者對春喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調(diào)朗讀；表達作者對春天贊美之情，應用高昂的語調(diào)。朗讀的情感要到位，把自己的身心融匯到課文的情景氛圍中。
     針對朗讀的情形，作簡短的點評。（文中句式以短句為主，短句節(jié)奏明快，適合描寫春天的旋律；運用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的；大量運用輕聲、兒化，輕盈優(yōu)美；排比句和“了”字的運用，增強了語言的韻味和節(jié)奏感。）
4．自由朗讀。（教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學生進一步感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。）
二、研讀賞析
1．教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味：
（1）課文主要寫了有關(guān)“春”的哪些內(nèi)容？
（2）哪些語段是描繪春景的？
（3）劃出自己認為文中用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句和比喻、擬人來描寫景物，你最喜歡哪些？談談看法，進而可仿例造句。
（4）賞析語段中的好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
3．學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
              ②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。如：文章主要寫了“盼望春的來臨”、“描繪春天美好的景象”、“贊美春天”三個方面的內(nèi)容。
   賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如
①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?SPAN lang=EN-US>
教師可設置情景讓學生充分想像：假如你就是一株小草，經(jīng)歷了漫長寒冬，當你剛從有些松軟的土地里蘇醒過來，你會做些什么？
你能說出“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里嗎？(能否把“偷偷地”一詞刪去或把“鉆”換成“長”字?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師歸結(jié)：“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感)
“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？(教師提示：放在句末，主要是為了強調(diào)朗讀，突出小草嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣)
②“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?SPAN lang=EN-US>
請仿照這個句式造一個句子。（比如：蝴蝶滿天飛：五彩的，絢麗的，繽紛的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，還羞答答的。）
“野花散在草叢里”的“散”，是否可以改成“開”呢？說出你的理由。
③“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨?！?SPAN lang=EN-US>
“賣弄”解釋為“炫耀”，含貶義。在本句中還可以這樣理解嗎？為什么？
④“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！?SPAN lang=EN-US>
句中春風“像母親的手撫摸著你”，你能說出這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？如果將“不錯的”句改為平實說法“不錯的，春風是十分柔和的”，表達效果你認為會有什么區(qū)別？
⑤“還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”中“醞釀”一詞本是用于造酒上的，用在這里有什么意義？可不可以換成“混和”呢？
⑥文章首段疊用“盼望著”是運用反復手法，生動地表達出向往春天的急切心情；“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。(教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在于使事物人格化，具有人一樣的思想感情)
⑧如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可否用“叫”同義替換？（ “叫”只是單純的聲音上的感受，體現(xiàn)不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者著一“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內(nèi)涵豐富，境界全出。）
⑨在繪寫春花的語段中，作者運用了哪些修辭手法？說說表達效果是怎樣的？
（擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態(tài)；比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更為鮮明，具體生動；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。）
⑩課文最后三個自然段能不能段序互換呢？
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者熱愛生活、熱愛大自然的感情。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導性總結(jié)：
朱自清先生的《春》以詩的筆調(diào)，描繪了生機勃發(fā)、花木爭榮的春天畫圖，贊美、抒唱春的朝氣和活力，激勵人們在大好春光里奮然前行，可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
“一年之計在于春”，同學們，讓我們問一聲自己：恰值青春年少的我們準備好了嗎？
三、體驗反思
1．質(zhì)疑交流：“
（1）《春》這篇文章帶給你怎樣的感受？
（2）我們應當怎樣面對剛剛開始的人生？
學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
2．拓展：模仿本文寫景的手法，以“秋日校園”為情景口頭描述片斷，盡可能地運用比喻、擬人等修辭手法。
3．我認為，把《春》一文放在七年級上冊是一個錯誤：不能隨時帶著學生去親身體驗、感受春的氣息，盡管網(wǎng)絡上有很多關(guān)于“春”的網(wǎng)站、圖片等。
四、延伸作業(yè)
1．利用網(wǎng)絡搜集有關(guān)以“春”為主題的文章進行比較閱讀。
2．利用網(wǎng)絡以“把握青春”、“珍惜時光”分組搜集資料。
3．根據(jù)搜集的資料，寫以“把握青春”、“珍惜時光”為話題的文章。

評點：

本課采用信息技術(shù)與學科整合的教學模式，采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。在教學方法上，本課采用“靈活多樣”的集體聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀為一體的教學方式，各種讀書方法，意在教會學生學習。

本課運用多媒體課件，展示冬、春對比動態(tài)畫面來創(chuàng)設情境，又采用《藍色多瑙河》作為背景音樂，通過音畫來驅(qū)譴學生的想象導入新課，一下子就把學生引入到文章所描繪的意境中，具有很強的導向性和目標性。

結(jié)尾要求學生利用網(wǎng)絡搜集有關(guān)以“春”為主題的文章進行比較閱讀，既培養(yǎng)了學生的信息搜集、篩選能力，有擴大了學生的閱讀面，通過閱讀來促寫，提高學生的寫作能力。

如果能在課堂上提供一篇描寫春天的文章進行對比閱讀，老師示例分析，讓學生通過網(wǎng)絡BBS充分發(fā)表自己的觀點，更有利于學生的語言運用能力和思維能力的形成。

課前可以讓學生通過網(wǎng)絡搜集有關(guān)朱自清的生平資料，以及他寫作本文的背景材料。