幾乎所有的教師都明白贊美對學生成長的激勵作用，但許多教師在實際教育教學中贊美學生往往千篇一律，單調(diào)乏味，抓住其中一個優(yōu)點就大夸特夸，導致學生們習慣成自然，贊美的效果大打折扣，甚至起到反作用，因此贊美學生需要講究策略。最近看了一套關(guān)于美國激勵教育方面的專著，受益匪淺，現(xiàn)把悟到的一些贊美策略介紹給大家。

教師應該這樣贊美學生

幾乎所有的教師都明白贊美對學生成長的激勵作用，但許多教師在實際教育教學中贊美學生往往千篇一律，單調(diào)乏味，抓住其中一個優(yōu)點就大夸特夸，導致學生們習慣成自然，贊美的效果大打折扣，甚至起到反作用，因此贊美學生需要講究策略。最近看了一套關(guān)于美國激勵教育方面的專著，受益匪淺，現(xiàn)把悟到的一些贊美策略介紹給大家。

一、贊美應該針對具體行為

當學生出現(xiàn)了我們期望的行為時，應該贊美其行為，而不是以偏概全地贊美其整個人。如"你這樣做就是個好孩子"、"你真行"...... 對于小孩子來說是分不清行為與整個人的關(guān)系的。他們的心理發(fā)展水平常常是"我不遲到，就是好學生"，實際上他可能是只在按時上學方面是好的，其他方面未必好。如果你贊美其整個人，他會理解成他什么都行。這就可以理解，很多學生為什么在受到某些表揚后，出現(xiàn)"翹尾巴"的現(xiàn)象。學生今天做到了認真完成作業(yè)，應表揚"今天你做數(shù)學作業(yè)真認真"，而不是贊美"你真是班上的好學生"。

二、贊美應該及時，不計較進步大小

學生的成長不是一蹴而就的，而是一個很長的過程，要一步一步地不斷實現(xiàn)，對于學生每一點細小的進步，做教師的都應該格外敏感并及時給予鼓勵。如當有學生考試成績從58分提高到60分或更好時，雖然離優(yōu)秀還有很大的距離，但畢竟是合格了，就必須及時給予表揚。學生不愛做作業(yè)，盡管今天仍然是不情愿地做作業(yè)，但總算是拿筆坐下來了，也應當表揚。

三、贊美應是客觀的，真誠的

教師對學生不客觀的贊美，尤其是過高期望值的贊美，在學生做不到時反而是有害的。

如在筆者以前任教的一所學校，一次體育課籃球訓練時，有個學生遠距離投中了一球，體育老師說："真了不起，不愧是神投手！"這時這位學生不但沒有感到興奮，反而在接下來的訓練中再也沒有進球。這是為什么呢？其實，這位學生聽了老師的贊美之后在想："老師期望我每投必中，我又不是神投手，這次是靠運氣，下次可能連籃板都碰不到。"心理壓力陡增，導致緊張情緒的產(chǎn)生。何種贊美會有利于他繼續(xù)努力呢？那就是客觀的、真誠的贊美。老師可以說："這一球投得不錯，是個三分球吧！"學生的內(nèi)心反應就會是"老師并沒有期望我每投必中，我大可安心再試"。

另外，通過第三者對學生予以贊美，更容易使學生感覺到具有真實的客觀性。年齡稍大的學生知道老師當面的贊美，有時會帶有一些客套的成分，而第三者傳達的，就很容易信服。如班主任便可利用其他學科老師的評價來贊美學生，說某位老師告訴我，你近來課堂紀律好多了。學生聽了后，會從心底里感謝老師能注意到自己，因而更注意在上課時的表現(xiàn)。這種利用第三者的間接贊美愈是不留痕跡，愈能使學生們自然而然地相信。

四、贊美不只是語言上的表達，也可以包括非語言的表達

在言語贊美的同時，若能輔以動作，或有時干脆就只用動作表達贊美，更容易使學生感動。當學生取得進步時，教師可以對他報以一種肯定與信任的微笑。學生完成了某種正確的行為時，教師可以點頭表示贊賞。學生參加比賽獲獎時，教師可以向他樹起大拇指以表祝賀。

五、不同年齡的學生應用不同的方式贊美

贊美適用于所有的學生，但對不同年齡的學生應用不同的方式贊美。幼兒傾向于物質(zhì)利益贊美為主；青少年則傾向于精神鼓勵為主。幼兒傾向于更為直接的公開贊美；青少年則傾向于更含蓄的信任與幽默表達為主。

美國名人哈瑞·杜門德曾這樣說：不是好孩子需要贊美，而是贊美使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。學生需要贊美，讓我們每個教師都能學會正確地去贊美學生吧！ （浙江省金華市新世紀學校教科室 潘柳杰