教什么與怎樣教

                                 ——興福鎮(zhèn)語文大教研心得

    教什么和怎么教，一直是困擾語文教師的一個(gè)難題。3月20日我有幸參加了鎮(zhèn)組織的大教研活動，置身于課堂教學(xué)中，看到兩位老師氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花；孩子們品讀教材的專注，獨(dú)到又精彩的發(fā)言；孫清華老師的準(zhǔn)確的評課報(bào)告，使我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深的了解。贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么老師對課文把我如此精準(zhǔn)？為什么在課堂上學(xué)生能滔滔不絕？從中我更使我對語文課應(yīng)該教什么，要怎樣教有了更清晰的認(rèn)識。

一、語文課需要回歸——教語文能力

語文的工具性與人文性歷來就很難做到平衡，而有時(shí)我們的課堂去容易走進(jìn)“片面強(qiáng)調(diào)人文性”的誤區(qū)，是語文課堂變?yōu)樗枷肫返抡n、活動課、科學(xué)課，課堂上熱熱鬧鬧而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。如今我們的課堂確實(shí)需要回歸，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，從根本上教會孩子字、詞、句，突出語言訓(xùn)練的核心地位，扎扎實(shí)實(shí)的提高學(xué)生品味、理解、運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本次活動的兩位做課老師的課實(shí)實(shí)在在，課堂上沒有了以往的熱鬧，而多了幾分靜默的思考。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生語文知識、語文能力的培養(yǎng)。例如：教會學(xué)生如何讀長課文——加小標(biāo)題，逐一體會；如何讀歷史故事、名著——體會典型的人物形象；如何品味經(jīng)典的人物形象——抓人物的言行。

二、研讀課標(biāo)，領(lǐng)會課程要求——教學(xué)更有的放矢

談到課標(biāo)，以前總是在課標(biāo)考試的時(shí)候去讀一讀、背一背。有些雖然記住了但只是作為文字符號記在腦子里，并沒有深入的去研究每句話、每個(gè)字。聽了孫慶華老師的評課，我終于明白怎樣讀課標(biāo)？怎樣才能用課標(biāo)來指導(dǎo)自己的教學(xué)？一節(jié)課沒一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)預(yù)設(shè)都要有課標(biāo)的支持，不能想當(dāng)然。孫清華老師以“抓關(guān)鍵詞”為例談了怎樣研讀課標(biāo)，使我深深體會到，課標(biāo)中的每一的字、每一句話都蘊(yùn)含著很深的內(nèi)涵，這就需要我們在讀時(shí)多問幾個(gè)為什么、怎么做。研讀課標(biāo)還能讓我們抓準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，不會再出現(xiàn)要求過高或高學(xué)段做低學(xué)段的事等，是教學(xué)能夠有的放矢。

三、什么是教育——我們的課堂能給學(xué)生留下什么

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后，問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？兩位教師對教材的處理和把握的獨(dú)到之處，就在于不再是情感的熏陶，而是對學(xué)生終身受益的讀書方法。

    榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。