信息技術與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術，而在于是否在恰當的教學環(huán)節(jié)使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能。信息技術與課程的有效整合有以下六個基本特征。

1. 以“教”為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗?/SPAN>—主體”的教學結構

教師對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2. 學生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術與課程整合，需要考察以下三點：

（1）課堂是否有廣泛的參與度；

（2）學生有無積極的情感投入；

（3）學生有無成就感。

3. 學生具有廣泛的認知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：

（1）教師給學生提供經過精心挑選的、與本課主題密切相關的拓展資源；

（2）鼓勵學生運用信息技能進行網上搜索。

4. 學生具有深層次的認知體驗

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：

（1）學生的質疑能力：質疑是在理性思考的基礎上有根據的懷疑，是學生思考的最終成果，質疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據地解決被人質疑的能力；

（2）學生自主組織信息的能力：學生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學生能否運用信息解決學習問題。

5. 高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術與課程有效整合的過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉變；

（2）在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅動為主，把信息技術作為認知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學生的知識學習、信息技術能力、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質的成分及表現形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。

6. 學科知識有效應用

有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。