淺談初中語文新版課程標準的新變化
南陽市油田第四中學 王新明
《義務教育語文課程標準（2011年版）》與10年前《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，從內容到形式都有較大的調整變化，其中，體例、內容方面的變化主要包括：
內容安排次序的調整（如第三部分實施建議，新課標將“教學建議”、“評價建議”提前）；具體內容的歸并（如初中學段閱讀要求由原來的11條整合為8條）；內容要求的細化（如第三部分實施建議中的“評價建議”，分學段對語文教學各個學習領域的評價要求進行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實驗稿的29頁增加為80頁）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增加了16篇（段）；“關于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等體現革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。
綜觀新課標，我認為有以下幾個方面的亮點值得重視：
一、課程性質明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，由于沒有對于“語文課程性質”這一核心概念的科學明晰的闡釋，衍生出一系列無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區(qū)和混亂。現在將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心最本質的屬性。語文教學的本質是“言語習得”，因為語文教學的目的是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。 語文課程本質是學習語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。
“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養(yǎng)的思想體現在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。
二、課程內容價值取向——繼承和發(fā)揚“兩個傳統(tǒng)”、社會主義核心價值體系引領
語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務教育課程體系中的重要地位，在人文內涵和價值取向方面表現得尤其突出。在中華民族走向民族復興的歷史大背景下，面臨國內、國際復雜多變的政治形勢和利益格局，面對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，語文作為文化載體，語文學科作為義務教育課程體系中的主干課程，該承擔哪些任務呢？實驗稿在課程的基本理念中提出“注意教學內容的價值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊含的人文內涵具體化、明晰化。除此之外，新課標在課程設計思路、課程目標與內容、實施建議、關于課外讀物的建議等部分都對繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化和強化主流價值取向引領方面有所體現。
需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標時，要正確處理語文學科工具性與人文性的關系（“文與道”的關系）。語文教學中的思想教育、人文內涵，必須始終與語文目標融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強化“道”，而脫離“文”，“應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”，否則只能是“文”“道”俱傷。
三、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。
作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？當歷經十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發(fā)現，語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。
四 、針對閱讀教學與寫作教學提出明確要求，
在閱讀教學方面，進一步強調要認真抓好讀書這一根本環(huán)節(jié)，高度重視培養(yǎng)學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。新課標指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本”“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”?！袄首x要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！?
新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。新課標還指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。課程標準中還增加了關于“非連續(xù)性文本”的閱讀教學要求。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
關于寫作教學，在“教學建議”中，把“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現、評價的能力”一句改為：“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”，進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力的要求。“教學建議”繼續(xù)強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時還要求“抵制抄襲行為”。還提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當成練字的過程。”要“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！?/P>
總之，新修訂的語文課程標準，針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學生打好三個基礎：那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。”
