《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》內(nèi)容解析

課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發(fā)中心

一、教材基本結(jié)構(gòu)

人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩(wěn)步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據(jù)這個編寫設想，本冊教科書從內(nèi)容到形式有了更大改進。

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態(tài)度價值觀融為一體。

每組包括1課“識字”、45篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。

課文34篇，有2篇連環(huán)畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩。

識字課形式多樣，包括詞語、三字經(jīng)、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。

“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”──引導學生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學習方法，主要是識字的方法；“日積月累”──引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語交際”──與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力；“展示臺”──給學生提供展示學習所得，特別是課外學習所得的舞臺。

一年級上、下冊全文注音（連環(huán)畫形式的課文除外）。

本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在課后的練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。書后的生字表（一）列出了全冊要求認識的字，生字表（二）列出了全冊要求會寫的字。

二、教材特點

(一）圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合

課程標準指出：“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合?！比私贪娼滩某浞煮w現(xiàn)課程標準的精神。

每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。

如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字1是關(guān)于春天的成語和四字詞語，四篇課文中，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學習過程中，學生找春天，畫春天。語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個主題，開展豐富多彩的學習活動，并在此過程中，綜合提高學生的聽說讀寫、動手實踐能力和觀察能力。

又如，第二單元，在簡短的導語之后，以三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關(guān)愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；口語交際安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。

第三單元，專題是保護環(huán)境，先用對子的形式展現(xiàn)出一幅山清水秀、鳥語花香的美好畫面，之后是幾篇不同角度講述環(huán)保主題的故事和童話，語文園地中的讀讀背背要求學生背“小鳥，小鳥”；口語交際的話題是“我們身邊的垃圾”。

之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。

審查委員評價：“以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現(xiàn)了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系?！?/SPAN>

尤其要強調(diào)的一點是，八個口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯(lián)系單元的專題，圍繞專題來安排。這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調(diào)查等實踐活動成為口語交際的重要知識背景，由此加強了各單元教學內(nèi)容的整合。

如，第三組的口語交際話題是“我們身邊的垃圾”，在學習《美麗的小路》一課時，提出實踐活動的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來的，又到哪里去了。留有充分的時間給學生觀察研究，并在學習語文園地的時候交流各自的想法。

又如，第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。在此之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已經(jīng)提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。這樣編排口語交際，有利于調(diào)動學生的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造思維。

（二）安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富、形式多樣

本冊教科書把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了整合的思想。

識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。

如，第一單元的識字課，由八個詞語組成：“春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”。這幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。

又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！敝i面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。

再如，第六組的量詞識字：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。一面隊旗，一把銅號，一群‘紅領巾’，一片歡笑?！辈煌牧吭~和名詞的組合，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫，讀后在頭腦中形成優(yōu)美的意境。學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到“紅領巾”生活的快樂與幸福。

從這些例子里可以看出，這樣安排識字，避免了集中識字可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥、功能單一的弊端。學生通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。

審查意見是這樣評價的：“這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內(nèi)涵豐富，形式多樣。一方面為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言。”

（三）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活

本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的《月亮的心愿》，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。

全冊課文有以下幾個特點。

1．思想內(nèi)涵比較全面。

蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、團結(jié)協(xié)作、自強自主、熱愛科學、保護自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時亦有適應信息社會和開放社會要求的時代精神。

2．題材廣泛。

有反映城市生活的，也有反映農(nóng)村生活的；有反映學校生活的，也有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千世界。

3．體裁多樣。

有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，增強了趣味性、可讀性和感染力。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯(lián)系，能充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。

審查委員的評價是：“全冊課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質(zhì)兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想象，提高學生的語文素養(yǎng)?！薄斑x文方面，有時代特點和現(xiàn)代意識。”

（四）大力改進呈現(xiàn)方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”

本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．編寫角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向既方便教師的教，又方便學生的學。

不論是單元前的導語，還是課文后的練習，或是語文園地，不是以敘述的方式或題目的形式呈現(xiàn)，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。使學生感到不是再被布置這個作業(yè)，或是安排那個思考題，而是在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。

引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內(nèi)容，增強了教材的親和力。”

如，有的課文之后，根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?！”這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。有利于激發(fā)學生學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)造條件。

又如，語文園地中，有這樣的內(nèi)容：“我很喜歡讀課外書，在書上認了很多字，咱們交流一下，好嗎？”這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關(guān)系，及學生與文本之間的對話關(guān)系，有助于使學生形成自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，從而成為能獨立思考的人、有創(chuàng)新精神的人。

2．注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。

在語文園地里設“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。引導學生自主發(fā)現(xiàn)學習方法，并掌握學習方法。

如，“語文園地一”中：“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”啟發(fā)學生和學習伙伴一起去發(fā)現(xiàn)──可以用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。

又如，“語文園地四”：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)……”用展示合作學習成果的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字往往有不同的意思。第二部分引導學生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)多音字的規(guī)律。

其他的幾組中，還安排了其他的識字方法，如語文園地五的反義詞：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙閑，新舊。”語文園地六的趣味識字，通過減一筆、加一筆、加兩筆等方式，學生鞏固舊知，學習新知。

不直接把識字方法呈現(xiàn)給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內(nèi)容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握學習的方法，并把所獲得的方法遷移運用于其他學習活動中。而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。

這樣安排的發(fā)現(xiàn)、探究學習，以及開展的語文實踐活動，既符合語文學科本身的特點，又符合兒童學習語文的規(guī)律，具有很強的可操作性，很好地體現(xiàn)了課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”的精神。

3．給學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產(chǎn)生成就感。

教材盡可能多地為學生提供了展示的機會，在語文園地里設有“展示臺”， 鼓勵學生展示課外認識的字，有的是用競賽的方式，有的是用激勵的方式，從不同的角度，引導學生在日常生活中注意生活中的漢字。另外還有一些展示活動，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。

如，第一組的展示臺，學習伙伴說：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”鼓勵學生從身邊的同學入手，主動識字并與同學交流。

第二組的展示臺：“我在看電視的時候，認識了很多字，讓我讀給大家聽。”

第三組的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些商標呢！”

第四組：“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字呢！”

第五組：“我在數(shù)學書、美術(shù)書、音樂書上認了許多字。是嗎？我來考考你！”等等。

教材從兒童的年齡特點出發(fā)，采取他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的這些方式和方法，使兒童主動識字、自能識字，使識字成為他們的興趣所在，成為他們自身發(fā)展的需要，由此促進他們主動地、生動活潑地發(fā)展。

這樣安排，激發(fā)了兒童主動識字的興趣，調(diào)動了他們學習的主動性和積極性。學生經(jīng)常有機會展示自己生活中學習語文所得，不但為鞏固課內(nèi)識字開拓了良好的途徑，而且成為學習語文的有心人，能夠有意識地在生活中學習語文。

4．體現(xiàn)語文與生活的緊密結(jié)合。

教材中安排了許多實踐活動，讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。

除鼓勵學生在生活中識字，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。如第2頁，鼓勵學生找春天；第11頁，引導學生親身實踐，投身于植樹活動；第23頁，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際；第58頁，引導學生觀察小動物……給教師、給學生傳遞一個信息，就是不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，使學生生活語文化，養(yǎng)成在日常生活和社會生活中運用語文，養(yǎng)成事事、時時、處處吸收知識的習慣，調(diào)動他們主動學習語文、創(chuàng)造性運用語文的積極性。

另外，教材努力打破學科界限，體現(xiàn)學科間的溝通。比如，引導學生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》。第94頁，引導學生在學習其他學科的同時有意識地識字，“我在數(shù)學書、美術(shù)書、音樂書上認了許多字?！边@些活動，不僅僅是展現(xiàn)學生多方面的才能，而且能夠加深學生對課文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。

（五）體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應性

識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求。“上不封頂，下要保底”，學有余力的學生可以多認。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想，學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規(guī)定的識字量。人教社提供的一年級上學期期末測評意見，有一項內(nèi)容就是檢測學生的課外識字量。檢測結(jié)果表明，實驗區(qū)的學生一學期課外最多識1000多個字，最少的也有十幾個。

閱讀方面，在教科書的最后，編排了5篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。

教科書中所附的選讀課文，可以根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進行教學，如，《春風吹》可在教學第一組“多彩的春天”時，引導學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來訓練朗讀能力；可以用作朗讀檢測的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。

另外，教材鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現(xiàn)不同學生之間的差異，促進所有學生在原有基礎上不斷提高與發(fā)展。

教材也給老師留有更多的空間。如教學時間的安排，在教師教學用書中，只建議了每個單元的課時安排，具體到每一課的課時，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。

三、教學內(nèi)容及提示

教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創(chuàng)造性地使用教材，既符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。

教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設計，所以備課時胸中要有全局。在每組教學中，什么時候安排什么教學內(nèi)容、布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數(shù)。

如第一組，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”引導入情入境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。在識字部分的后面，又提示學生主動去搜集有關(guān)春天的圖片、資料，引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，表現(xiàn)春天，目的是提醒學生注意在生活中學語文，用語文，培養(yǎng)自己的觀察能力和審美能力，陶冶自己的美好情操。在“語文園地”里提供了展示和交流的舞臺。我們在整個單元的教學過程中，要引導學生關(guān)注生活，融入春天，樂于觀察，善于欣賞，勤于動手，敢于表現(xiàn)。

教師教學用書對每組的教學有一個總的提示，介紹本組教材的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，并對教師理解各組教材和進行教學整體設計提出了建議。

下面就識字寫字、閱讀、口語交際等各項內(nèi)容提出具體建議。

（一）識字、寫字

本冊教材安排了550個要求認識的字，250個要求寫的字。

要求認的字，均選自常用字表。

要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規(guī)律。寫的都是本課出現(xiàn)的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現(xiàn)的字，便于學生記憶，也便于教師指導。

識字教學要注意的問題：

1．準確把握識字要求。

(1) 要求認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同?！岸嗾J少寫”是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發(fā)，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。

(2)要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

2．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。

提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，恰當運用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。如，可以讓學生交流這些字你認識哪些，是怎么認識的？不認識的字該怎么記？要相信學生能夠用已經(jīng)形成的初步的獨立識字能力學習生字。

3．調(diào)動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。

4．在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

我們不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經(jīng)掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環(huán)境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。

5．在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。

如，結(jié)合漢字的學習，認識最常見的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。