關(guān)注學生的發(fā)展，其實質(zhì)就是關(guān)注人。從學生的角度來說，它表現(xiàn)為樂學與學會、會學的關(guān)系；從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系，從教學的角度來說，它表現(xiàn)為認識與情感的關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。

1、關(guān)注問題的生成。新課程主張建立師生共同作為交往主體間的平等對話關(guān)系，因此強調(diào)進行更多的探究性對話：教師與學生憑借各自的經(jīng)驗互相提問，相互質(zhì)詢，頻繁互動與交流，通過心靈的交融、思想的不斷交鋒、合作探究，展開開放性、探究性、富有啟發(fā)性、引人思考的真正意義上的主體對話，實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)和主體個性的自主發(fā)展。其實閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，否則就會忽視學生學習的主體作用，不利于激發(fā)學生學習的積極性。這就要求老師在課堂教學中，要重視發(fā)展學生獨立質(zhì)疑能力。激發(fā)學生主動地提出問題和解決問題的積極性。

2、關(guān)注學生的參與面。在上課時，揚學生之所長，避其之短，充分地調(diào)動學生學習的參與熱情。比如對于一些膽小的學生，只要他們能積極參與就應(yīng)該表揚。對于班中一些理解、表達能力強的學生，老師就要注重培養(yǎng)他們的交流和應(yīng)對能力。只有對不同學生提出不同的要求，才能讓他們切實在自己的基礎(chǔ)上有不同的提高，才能讓他們積極地參與到教學活動中來。當然，當每個學生回答完問題后，老師還應(yīng)及時對他的發(fā)言予以正確的評價和表揚，以提高他們的自信心。切實讓每個孩子都能感受到老師對自己的關(guān)注和認可。

3、關(guān)注學生自學效果。不僅如此，在上課時，為了讓大多數(shù)學生都參與到學習中來，還要給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。我們在教學時，往往會遇到這樣的現(xiàn)象，老師剛一提出問題，就會有學生立刻舉手。此時，如果老師馬上就叫學生回答，那么，學生的思考往往不夠全面、理解不夠深，也讓其他沒考慮好的同學失去了思考的時間。如果老師能微笑著說：“有的同學反應(yīng)敏捷，真棒！你能像其他同學那樣考慮得更周到些嗎？”這樣既保全了這部分學生的自尊心，又鼓勵全體同學繼續(xù)思考。相信在時間的保證下，同學們都會比剛才說得更好。

4、關(guān)注生生互動、小組合作交流。隨著課改的深入，我們應(yīng)深刻的意識到教學應(yīng)該面向全體學生，交流也應(yīng)是全體學生的共同參與，讓課堂教學從單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?，學生從靜聽變?yōu)榛印＿@樣不僅能培養(yǎng)學生在討論、交流中傾聽同學發(fā)言的能力，還能培養(yǎng)學生的語言表達、理解、評價等能力。合作學習是一種以生生互動為價值取向的交往性學習方式。相對于全班范圍的交往，將班級分成小組進行合作學習能使更多的學生積極參與到學習過程中來。在人數(shù)較少的小組里，學生主體間互動的頻率比全班性的師生互動頻繁，同時對每個學生的主體參與情緒、主體互動水平、主體參與效度會產(chǎn)生更大的影響，因而可以有效地促進學生主體間高頻率、高水平的交往互動。

5、關(guān)注學生學習差異性。如今我們靈寶的課堂教學一般都分有4-8人不等的學習小組，每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長由優(yōu)生和潛能生輪流擔任，不要終生制。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，學困生當上小組長后，他自己也會做的很好。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師自己掌握的動態(tài)管理級別。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。不斷變化的學生，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。

總之，在新的課程體系下，關(guān)注學生的發(fā)展是我們每個教師的責任，我們必須高度重視，在教學中常抓不懈，才能達到“一切為了每一位學生的發(fā)展”的要求。