學習新課標閱讀教學的幾點體會

                                   涵水小學  潘會光

     近段時間我在網上認真學習了《新課標下的小學語文閱讀教學》有很多體會。

   《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。在新課程標準的指導下，教師重新認識了語文課程的性質和地位，正確理解和把握了語文課程的目標。閱讀教學也發(fā)生了理念上的轉變。

    1、閱讀教學應突出學生的主體地位

     閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”。《語文課程標準》提出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗。只有讓學生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權，才可能“學會運用多種閱讀方法”。課堂上以教師的閱讀取代學生的閱讀，是以往語文教學的通病，不僅對學生的閱讀能力培養(yǎng)無益，反而會使學生產生閱讀依賴心理。

    2、閱讀教學應重視積累，注重能力培養(yǎng)

     培養(yǎng)學生“獨立閱讀的能力”，首先應從培養(yǎng)閱讀的基本能力開始，讓學生具備整體感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。在此基礎上，引導學生“學會運用多種閱讀方法”，從而構建適合自己的閱讀方式。多讀，有助于閱讀基本能力的培養(yǎng)。只有多讀，才能“有較豐富的積累，形成良好的語感”；只有多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。重視積累應積極擴大課外閱讀的數量。不僅要讀文學作品，而且要讀科技、歷史、社會的等各方面的書；不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品；不僅要讀中國現(xiàn)代的作品，而且要讀中國古代的作品?？傊喾矫骈喿x，加強語感培養(yǎng)，從而提高個人的語文素養(yǎng)。

    3、閱讀教學應注重人文精神的培養(yǎng)

      人文性是語文課程的特征之一，培養(yǎng)學生的人文精神是語文教學的任務，要使學生有深厚扎實的人文底蘊，就得讓學生多閱讀優(yōu)秀作品。只有大量有效的閱讀，學生才能逐步“內化”，豐富人文底蘊。為此，閱讀教學應體現(xiàn)閱讀體裁的多樣化、閱讀面的寬泛化，拓寬學生閱讀的視野，擴大閱讀數量，提高學生的閱讀策略和閱讀能力。閱讀面擴展，量的遞增，以及閱讀能力的提升是提高學生人文素養(yǎng)的主要途徑。閱讀時，學生應將自己置身于作品之中，領悟作品的內涵，獲得情感體驗，從而吸收文學作品的精華；浸潤在作品里，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示；與文本對話，領會作者的情感脈絡和思想方法；品味作品，領略其中的美韻，提高欣賞品位和審美情趣……從而提高學生的人文素養(yǎng)。

    4、閱讀教學應體現(xiàn)個性閱讀

      《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。《語文課程標準》強調“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價”“說出自己的體驗”“通過自己的思考”“制訂自己的閱讀計劃”等。個性化閱讀需要倡導自主、合作、探究的學習方式。新的學習方式更有利于學生個性化閱讀。

    5、閱讀教學應注重整合，發(fā)揮整體效應

     閱讀目標雖然各個學段各有自己的特點，但學段之間又是內在聯(lián)系的，有著連接點，點與點之間由低向高逐級上升，步步推進；由淺入深，層層深入，形成一個有機整體，大大提高學習效率，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展和整體推進。注重閱讀整體性，還體現(xiàn)聽說讀寫整體發(fā)展，四者關系不能割裂。

  《新課程標準》下的閱讀教學的觀念要求我們閱讀教學的方法也要不斷地改進。語文學習重在語文實踐，重在訓練。“讀”是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在語文閱讀教學上，教師應該變多余的分析講解為學生扎實認真的閱讀、背誦訓練。

    1、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

      強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學中，教師首先要提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發(fā)自己的觀點，在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感。經過多次練習以后，同學們的閱讀興趣自然而然地提高了。當閱讀興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，學生便產生了強烈的學習動力。就有了學習語文的興趣，便會從內心產生學好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高

    2、注重字、詞、句、語段的教學。

     小學五六年級，學生應該重視字、詞、句、語段的積累。因為，理解了一篇文章的重點詞、句和語段也就能理解文章的主題。在閱讀教學中，設置問題，特別注意引入自主、合作、探究的方法，盡量讓學生自己解決問題。主要從以下三方面著手：（1）、理解和分析詞語在具體語境中的含義。（2）、推敲和領會重點句子的含義。（3）、推敲重要語段的含義。

   3、重視閱讀方法的掌握

    閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分。（1）培養(yǎng)整體閱讀的能力。教師教學課文時，不應急于進入分析階段，應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容（主要是材料內容）和形式（文體和語言），要求學生確定對課文的整體觀念，讓學生對課文中的“人”有個整體形象，對課文中的“事”有個整體概念，對課文中的“景物”有個整體輪廓，對課文中的“問題”有個整體思考。（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：第一類，好比計時的沙漏，讀書好比漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變；第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有渣；第四類，像是石床的礦工，把“渣”甩一旁，只揀些純凈的寶石。第四類讀書人在閱讀過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過程，帶有創(chuàng)造性閱讀的特色。（3）教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，促進學生語文素質的全面、和諧、主動發(fā)展。  

    4、培養(yǎng)閱讀能力，加強誦讀教學

   《語文課程標準》特別強調要加強在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。從學習語文的角度來看，朗讀是該學科的最好教法，引導學生有感情地誦讀課文，能很好地提高他們對文章的感受和欣賞能力。朗讀對于閱讀教學至關重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。

    5、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理

     良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。教學中，老師要盡可能地幫助學生樹立自信心，盡可能引導學生摸索出適合自己的最佳閱讀心理。

    6、努力實現(xiàn)閱讀中的情感態(tài)度和價值觀

      閱讀教學中培養(yǎng)學生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀至關重要。因為三個維度的交融正是這次課程改革所要努力追求、盡量體現(xiàn)的。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)，更不能對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻印象。

     新課標為我們搭建了一個很好的可供發(fā)展的平臺。讓我們一起努力，讓閱讀課堂充滿生機與活力，讓學生在一個輕松、活躍、自主的環(huán)境中健康地學習、成長；相信我們的語文閱讀教學會更有特色。