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國外整體語言教學(xué)的3種模式 * 何強(qiáng)生 (江蘇教育學(xué)院中文系,江蘇南京 210013) [摘 要] 整體語言觀認(rèn)為語言是生動(dòng)的,是活的,無論在閱讀還是在交流的過程中都應(yīng)該注重語言的意義,培 養(yǎng)學(xué)生理解意義和使用意義的能力,而不是僅僅學(xué)習(xí)語言所采用的形式。從這一理論出發(fā)重點(diǎn)探討整體語言教學(xué)的 3種模式:讀寫結(jié)合式教學(xué)、文學(xué)圈探究式教學(xué)、創(chuàng)造性戲劇表演式教學(xué)。 [關(guān)鍵詞] 整體語言; 教學(xué)模式; 讀寫結(jié)合; 文學(xué)圈; 創(chuàng)造性戲劇 [中圖分類號(hào)] H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-1696(2009)06-0117-03 整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國,最初由亞 利桑那大學(xué)的凱·古德曼提出,用于美國中小學(xué)校教授本 族語的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言至今還沒有一個(gè) 統(tǒng)一的定義。綜合國內(nèi)外各種觀點(diǎn),可以看出整體語言具 有以下特征: (1)整體性。整體性是語言的基本特征之一。 語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了 語言整體,形成豐富多彩的語義和一定的語言功能;詞不離 句,句不離篇,語言不能脫離一定的語言環(huán)境,這就是語言 的整體性。(2)交際性。整體語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而不是單純的語言知識(shí)學(xué)習(xí),目的在于引 導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語言知識(shí)并參與相關(guān)的語言實(shí)踐活 動(dòng),逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。它強(qiáng)調(diào)利用語境 和情景感知語言、理解語言,并運(yùn)用語言,倡導(dǎo)聽、說、讀、寫 技能的綜合運(yùn)用。(3)主體性。整體語言教學(xué)要求課堂教 學(xué)是以學(xué)生為中心,要求學(xué)生多讀多練。教師的作用是指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用所學(xué) 到的知識(shí)和技能?；谶@些認(rèn)識(shí),在美國、英國、加拿大等 國家,人們?cè)趯?shí)踐中探索出了一些旨在培養(yǎng)學(xué)生整體語言 技能的教學(xué)模式?！八街?可以攻玉”,將這些教學(xué)模 式應(yīng)用于我國的語言教學(xué)中,對(duì)推進(jìn)我國語文新課程改革 將有很大裨益。 一、讀寫結(jié)合式教學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)校的寫作主要是用來作為檢測(cè)學(xué)生 語言掌握程度的手段。其實(shí),寫作完全可以用來作為探究、 組織、闡釋、澄清、決策、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、想象等學(xué)習(xí)的手段。這 些思維過程和任務(wù)適用于所用的學(xué)科課程。對(duì)教師來說, 寫作是幫助學(xué)生知識(shí)個(gè)體化和成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)有力的 工具。寫作活動(dòng)涉及到一種獨(dú)特的相互作用的過程,即通 過手的動(dòng)作、眼的形象、腦的思維,發(fā)現(xiàn)信息,建構(gòu)意義。 運(yùn)用寫作學(xué)習(xí)是基于對(duì)學(xué)生思維和理解在寫作過程中 變得清晰和提高的觀察得來的, E.M. Forster曾經(jīng)說過: “直到我看見我說的內(nèi)容我才知道我的思想?！盵1]讀寫結(jié)合 是整體語言教學(xué)的有效方法。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是按照閱 讀流程來構(gòu)建的,包括閱讀前、閱讀中和閱讀后3個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)。 1.閱讀前激活已有知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程,是通 過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用實(shí)現(xiàn)的。要建構(gòu)知識(shí)意 義,“讀者必須具備足夠的與文本相匹配的圖式背景知識(shí), 而且這種知識(shí)越豐富,越能促使理解的實(shí)現(xiàn);越能與作者的 相吻合,理解就越容易”[2](PP. 287-292)同時(shí),在語文教學(xué)中,要 設(shè)法把學(xué)生大腦中已有的知識(shí)激活,可以嘗試通過指導(dǎo)學(xué) 生填寫K-W(Know-Want)表有效激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(見 表1)。 表1 K-W表 姓名 日期 主題 我已經(jīng)知道了什么我想知道什么 1. 2. 1. 2. 2.閱讀中精讀探究文本。精讀是一種逐字逐句逐段精 心細(xì)致鉆研體味并在充分理解的基礎(chǔ)上篩選信息、融會(huì)貫 通的閱讀方式。精讀過程可以和雙重條目日志的寫作相結(jié) 合展開,引導(dǎo)學(xué)生邊精讀邊在日志中記錄下他們對(duì)作品的 理解和質(zhì)疑的問題(見表2)。 —117— *[收稿日期]2009-08-21 [作者簡(jiǎn)介]何強(qiáng)生(1969-),男,安徽宣城人,江蘇教育學(xué)院中文系教師,副教授,教育學(xué)博士。 表2 雙重條目日志 日期 文章內(nèi)容讀者反應(yīng) 文章標(biāo)題 第 頁到第 頁 思想情感問題 1. 2. 學(xué)生在精讀過程中會(huì)產(chǎn)生一些探究性問題,要想解決 這些問題,一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)就是收集整理資料。可以 讓學(xué)生借助填寫資料收集整理表(見表3)的方式來對(duì)收集 的資料進(jìn)行整理。 表3 資料收集整理表 主題事實(shí)問題概念問題技能問題 我已經(jīng)知道什么 文本資料1 文本資料2 一手資料 二手資料 總結(jié) 在收集了足夠的資料之后,接下來可以嘗試解決問題。 在解決問題的過程中可以讓學(xué)生將自己的思維成果用“問 題解決表”顯示出來(見表4)。 表4 問題解決表 姓名 日期 問題是什么 原因 結(jié)果 解決辦法 3.閱讀后整理探究結(jié)果。該階段著重引導(dǎo)學(xué)生寫出有 見地的探究性文章,它是整體性閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。 首先,教師要讓學(xué)生明確:在閱讀作品時(shí),既能入乎其中,深 入感受,又能出乎其外,有所發(fā)現(xiàn);閱讀的范圍也不應(yīng)該只 限于課文本身,要盡可能多地占有相關(guān)材料,諸如作者的其 他作品,作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作道路和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)體,作者所 處的時(shí)代與環(huán)境,他人對(duì)此作品的評(píng)論等。然后,教師要指 導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果構(gòu)思成文。一篇作品給人的啟示可以 是多方面的,研讀者可以從中獲得多個(gè)寫作角度,每一個(gè)寫 作的角度實(shí)際上就是一個(gè)探究的角度,教師可以指導(dǎo)學(xué)生 抓住某個(gè)探究角度進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。例如,在學(xué)生讀完一 篇童話之后,可以要求學(xué)生在對(duì)童話體裁特性有透徹了解 的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性寫作構(gòu)思,引導(dǎo)他們從這一基本特征 出發(fā),分析童話幻想世界的藝術(shù)特征,探究作者創(chuàng)造的童話 世界與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,以及在此關(guān)系上產(chǎn)生的童話的邏 輯性和各種各樣的常人、超人、擬人的形象,從而揭示童話 主題及其藝術(shù)成就。此外,還可以指導(dǎo)學(xué)生比較本篇童話 與其它類似題材童話的異同,了解作者的寫作意圖、作者的 生平等等,以求對(duì)所探究的童話能有一個(gè)透徹的理解與科 學(xué)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在找到自己的獨(dú)特新穎的見解之后,再 動(dòng)筆寫作,真正達(dá)到以寫促讀的目的。此外,教師還可以鼓 勵(lì)學(xué)生對(duì)一些文學(xué)作品進(jìn)行續(xù)寫、改編或再創(chuàng)作,這同樣能 夠激起學(xué)生對(duì)探究性閱讀的熱情。 二、文學(xué)圈探究式教學(xué) 文學(xué)圈探究式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論 的形式來探究文本的模式。該模式最初專用于文學(xué)作品教 學(xué),當(dāng)今已廣泛用在各種讀物的教學(xué)中,而且越來越受到大 家的重視,因?yàn)椤霸趯W(xué)生閱讀、討論、對(duì)文本做出反應(yīng)的過 程中,文學(xué)圈為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行批判性思維的方式。合 作是這種模式的核心。在和其他同學(xué)共同探討、寫作過程 中,學(xué)生加深了對(duì)文本地理解,實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)和建構(gòu)文本意 義?！盵3](P. 6)文學(xué)圈探究式教學(xué)過程一般包括以下幾個(gè)教學(xué) 步驟: 第一步,組成小組。既可以異質(zhì)分組,也可以按照學(xué)生 興趣自由組合。為了能夠真正做到讓每一個(gè)小組成員都承 擔(dān)責(zé)任、每個(gè)小組成員之間互相依賴,一般要為每個(gè)成員安 排一個(gè)角色。通常有這么幾個(gè)角色:討論主管———提出問 題供小組討論;章節(jié)摘錄員———摘錄一些有趣、重要的章節(jié) 供小組成員重新閱讀;聯(lián)系員———將文本與其它文本、外部 世界或者學(xué)生的個(gè)人生活聯(lián)系起來;小結(jié)員———總結(jié)小組 討論的成果。 第二步,閱讀。在小組討論之前,學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的閱 讀,在閱讀中可以使用前面提到的雙重條目日志,及時(shí)地記 錄自己對(duì)文本的反應(yīng)和問題以便后來在小組中集中討論。 第三步,小組活動(dòng)。首先,“討論主管”在收集小組成 員在閱讀中產(chǎn)生的問題基礎(chǔ)上提出要探討的問題。然后, 展開討論。討論可以采用“頭腦風(fēng)暴”的形式,也可以采用 辯論的形式展開。在討論過程中,小組的各個(gè)成員按照自 己的角色要求完成自己的任務(wù),任務(wù)分工見表5。 表5 討論小組各角色要完成的任務(wù) 角色填寫內(nèi)容 討論主管 文學(xué)圈名稱 討論日期 書的第幾頁到第幾頁 列出討論問題如下: 問題1 問題2 章節(jié)摘錄員 章節(jié)1 我摘錄這個(gè)章節(jié)是因?yàn)椤?BR>章節(jié)2 我摘錄這個(gè)章節(jié)是因?yàn)椤?BR>聯(lián)系員 與其他文本聯(lián)系1…… 與其他文本聯(lián)系2…… 與自己經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系…… 與社會(huì)生活聯(lián)系…… 小結(jié)員 第一個(gè)問題的解決方法小結(jié) 第二個(gè)問題的解決方法小結(jié) —118— 第四步,匯報(bào)小組討論成果?？梢孕纬梢环萃暾臅?BR>面探究報(bào)告,以文字的形式展示自己的討論成果,也可以口 頭匯報(bào)討論成果。 不難看出,文學(xué)圈探究式教學(xué)能夠較好的將聽說讀寫 結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生在整體語言探究中實(shí)現(xiàn)綜合能力的 發(fā)展。 三、創(chuàng)造性戲劇表演式教學(xué) “創(chuàng)造性戲劇”(creative drama)是一種基于一定文本 的、以過程為中心(Process-centered)的、非演出性的表演 形式,是參與者通過角色扮演和想象體驗(yàn)等方式建構(gòu)文本 信息意義、生成個(gè)人觀念、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)感受和交流思想感情的 動(dòng)態(tài)過程,也是參與者知識(shí)、能力、人格、個(gè)性品質(zhì)等方面的 學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。[4] Ruth BeallHeining[5](PP. 292-295)在綜合各學(xué)者觀點(diǎn)的基 礎(chǔ)上提出常見的11種創(chuàng)造性戲劇教學(xué)法,包括: (1)想象 (Imagination):通過身體動(dòng)作和頭腦思考相結(jié)合的活動(dòng),激 發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與想象。(2)模仿(Imitate):通過觀察,抓 住模仿對(duì)象的形態(tài)和特征,再以自己的感官和肢體予以再 現(xiàn)。(3)肢體動(dòng)作(Movement):在一定的知識(shí)、目標(biāo)和計(jì)劃 的指導(dǎo)下,通過音律、舞蹈的配合,明確而有意義地表現(xiàn)出 適宜的動(dòng)作與舉止。(4)身心放松(Relaxation):以調(diào)節(jié)性 動(dòng)作來暖身,消除緊張,穩(wěn)定情緒,并加強(qiáng)知覺訓(xùn)練。(5) 戲劇化游戲(Game):在一定的情景中,通過角色扮演完成 的有目的、有計(jì)劃的游戲內(nèi)容,這種游戲能夠使學(xué)生建立互 信,提高自我控制能力。(6)啞劇(Pantommi e):是一種不 使用語言的戲劇表演。通常采用故事中的一段情節(jié),讓學(xué) 生用肢體動(dòng)作將它表演出來,以擴(kuò)大觀察、理解與思維的空 間。(7)角色扮演(Role Playing):圍繞某個(gè)主題,讓學(xué)生擔(dān) 任某一個(gè)角色,依自己的觀察、想象或理解,來表現(xiàn)該角色 的性格和特質(zhì)。(8)說故事(Storytelling):在教師引導(dǎo)和指 導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)揮想象,建構(gòu)新的故事并加以呈現(xiàn)。(9)即興 表演(Improvisation):根據(jù)簡(jiǎn)單的概況、主旨和人物等線索, 即興表現(xiàn)故事或情節(jié)的一種演出方式,用以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智 反應(yīng)、組織和合作等方面的能力。(10)人偶戲與面具 (Puppetry andMasks):用面具來進(jìn)行戲劇的演出。人偶戲 可以讓每個(gè)人的表情隱藏在面具之后,這樣能夠緩解緊張 的情緒。(11)故事戲劇化(story dramatization):通過分組, 讓學(xué)生合作對(duì)選用的故事、詩或其他素材進(jìn)行即興創(chuàng)作改 編,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次完整的戲劇性扮演。 閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)通常圍繞如下5個(gè)環(huán)節(jié) 展開: (1)計(jì)劃。指教師對(duì)整個(gè)戲劇教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、 實(shí)施策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間與器材準(zhǔn)備等的系統(tǒng)規(guī)劃; 也包含學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)戲劇活動(dòng)的方式進(jìn)行編 排和計(jì)劃。(2)主題解說與規(guī)范。教師運(yùn)用各種不同的方 式把戲劇活動(dòng)主題呈現(xiàn)出來(如戲劇游戲、說故事、布偶、 示范等),并在主活動(dòng)開始前先清楚的說明活動(dòng)內(nèi)容、介紹 活動(dòng)的程序與活動(dòng)的規(guī)則,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)各種任務(wù),共 同參與討論。(3)扮演。包括課程中全班或分組的排演以 及正式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。教師根據(jù)情況為各組分配好場(chǎng)地和 時(shí)間以便各組順利展開演練。在演練過程中,教師可以擔(dān) 任導(dǎo)演或參與某一個(gè)角色,來促進(jìn)戲劇活動(dòng)的順利展開。 (4)反思與評(píng)論。反思與評(píng)論是在戲劇活動(dòng)中很重要的一 環(huán)。扮演完畢后,全部的參與者要在教師指導(dǎo)下,對(duì)整個(gè)過 程進(jìn)行反思與相互評(píng)論。反思與評(píng)論的目的是要使學(xué)生對(duì) 活動(dòng)內(nèi)容有更深入的體會(huì)和了解。(5)復(fù)演。經(jīng)過反思與 評(píng)論后,重復(fù)上述過程,或把重點(diǎn)放在故事中另一個(gè)角色、 或故事中其他的片段進(jìn)行演出,當(dāng)然也可再重復(fù)加強(qiáng)第一 次呈現(xiàn)的部分,只要老師及學(xué)生們喜歡,這些過程在時(shí)間允 許下可反復(fù)不斷的練習(xí)與呈現(xiàn)。 [參考文獻(xiàn)] 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