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后方法教學法與英語“四位一體”教學法 楊 福,劉 寧 (長春師范學院國際交流學院,吉林長春 130032) [摘 要]后方法教學法是20世紀中后期國外出現(xiàn)的一種全新的外語教學思想,它有別于傳統(tǒng)意義上 的教學法,是一種開放式的動態(tài)教學思想。英語“四位一體”教學法是以知識為基礎、以素養(yǎng)為最高 目標的英語教學法,是符合我國外語教學國情、教情和學情的本土化的教學方法。 [關鍵詞]后方法;四位一體;教學法 [中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-178X(2011)04-0163-04 收稿日期]2011-02-23 作者簡介]楊 福(1957-),男,吉林通榆人,長春師范學院國際交流學院教授,從事英語比較教學和英語教學論研究。 后方法教學法(post-method pedagogy)是20世紀中后期在西方外語教學研究領域出現(xiàn)的一種全新的教 學思想,它有別于傳統(tǒng)意義上的教學法,不謀求具體的教學技巧。它是美國語言學教授Kumaravadivelu集合 了眾多學者們的理論主張和觀點,在“后方法狀態(tài)”的基礎上發(fā)展起來的一種教學思想。后方法教學法的顯 著特點:一是強調語境對教學的重要性;二是強調社會、政治、經濟、文化、教育制度等因素對教學的影 響;三是提出了學生自主性學習、教師課堂教學理論化和理論知識實踐化的觀點。它是一種開放式的、動態(tài) 發(fā)展的教學思想。 英語“四位一體”教學法(The English“Four-in-one”TeachingApproach)是包天仁教授在學習、借鑒國 外先進的教學理念和教學方法的同時,吸收并繼承了我國很多教學思想和教學流派的精華,經過長期的沉 淀、實驗、總結、創(chuàng)新形成的一種教學理念。其顯著特點是以知識為基礎,以語言形式為中心,以質量為導 向,以素養(yǎng)為目標,以“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”為教學原則。英語“四位一體”教學 法的理論體系堅實、全面、系統(tǒng),教學中具有切實可行的操作性,它是符合我國英語外語教學的國情、教情 和學情的本土化教學法。 一、后方法教學法理論內涵 后方法教學法是Kumaravadivelu在《后方法狀態(tài)》一文中首先提出來的,它不是一種具體的方法,它超 越了具體方法的層面,它沒有固定的教學套路和具體的教學程序要求,它體現(xiàn)的是一種對外語教學的思想和 理念。他認為方法研究是怎樣按教材進行教學,而教學研究是分析教師做了些什么。對方法的研究不能了解 教師做了什么,只能確定教師按照教材怎樣去做。這樣研究的結果可以促進教材的改進,對促進教師教學的 改進推動不大。他認為理論家的教學法是脫離實際的一套教學規(guī)律和教學模式,不是實踐者摸索出來的經 驗,因此就得不到理論家所設想的教學效果,而實踐者源于實踐的經驗并沒有被重視和利用?！罢Z言教學關 鍵不在于采用或涉及何種方法,而是如何適應不同的需求產生最滿意的教與學的效果”(Pennycook, 1989)。 在后方法教學法理論形成的過程中, Stern (1983)提出了“三維框架”(three dimensional framework),從 語言學習角度闡釋后方法教學理念。他認為外語教學涉及到諸多因素,教師有權利把教學經驗發(fā)展成理論。 Allright (2000, 2003)構建的“探索實踐框架”(exploratory framework)從教師發(fā)展的角度闡述了后方法教學 思想。Kumaravadivelu (1994)從教育和發(fā)展的角度構建了后方法“宏觀策略框架”(macro-strategies frame- ork),提出了三個基本參數(shù)(特定性、實踐性、可行性)和十項宏觀策略(學習機會最大化、意圖曲解最 ·163· 化、促進協(xié)商式的互動交流、培養(yǎng)學習自主性、注重語感培養(yǎng)、啟發(fā)式語法教學、語言輸入語境化、語言 技能綜合化、語言教學社會依賴性、提高文化意識),認為要留給教師更大的創(chuàng)造空間,設計出符合當?shù)匦?BR>求、滿足各層次需要的微觀課堂。 關于特定性。外語教學應該在一種特定的社會環(huán)境里針對一組特定的教師教授一組特定的學生,追求一 組特定目標。特定性承認教學的主體因擁有不同的文化和不同的社會及政治背景而存在差異性。差異性的存 在必然使教學方法有所不同。后方法教學法要求放棄任何既定的原則和程序,一種固定的教學模式不能適合 所有的人群,不同的教師群體應根據(jù)不同的社會環(huán)境對有著不同的社會、文化、政治、經濟背景下的不同的 學習群體采用不同的教學方法。教師在教學過程中通過“觀察———反思———行動”的循環(huán),了解信息,觀察 環(huán)境,總結經驗,反思評價教學,檢查自己的教學效果,最后把調整了的教學思路付諸于教學實踐中,在實 踐中創(chuàng)造實踐的理論。 關于實踐性。在實踐性問題的探討上有兩個界定層面:一是來源于理論家的理論,二是來源于實踐者 (教師)的理論。他認為處于“核心”地位的理論家把方法概念化,使之成為一種理論模式,是一種自上而 下的知識理論,這種普適性的“餅干模子”無法有效地指導復雜、變化、有著不同需求與背景的語言教學。 他倡導教師在教學實踐中創(chuàng)造理論,這種理論是教師們通過反思教學活動,對課堂進行行動研究,把觀察的 東西上升到理論層面,再由實踐者運用到實際的教學活動中去,構建一個自下而上的符合特定語境的實踐性 教學理論系統(tǒng)。 關于可行性。外語教學不但要考慮語言和生活方面的因素,還應將學習者的社會、文化、政治、經濟等 諸多外在因素考慮在內。同時,在教學中要把學習者的社會需求和語言需求有機地結合起來,他們有權利建 議和修改教學中的方法和模式,只有符合特定教學群體和特定語言環(huán)境的特定教學體系才能達到學習者滿 意、實踐者高興和理論家們認同的理想效果。 “特定性”、“實踐性”和“可行性”在一個共生的環(huán)境中相互交織,相互促動,整體增效,構成了后方 法教學法的基礎。三個基本參數(shù)與十項宏觀策略構成了后方法教學法的理論體系。后方法教學法是一種開放 式的、創(chuàng)造性的動態(tài)理論。 二、英語“四位一體”教學法理論架構 英語“四位一體”教學法定位在英語外語教學上,它是把英語作為外國語來教授,而不是二語教學。這 是因為我們國家的英語教學是正規(guī)的課堂教學,有統(tǒng)一的教學大綱和教材,有一定課時要求,有統(tǒng)一組織的 測試評價體系。在沒有目的語語言學習環(huán)境下進行英語教學是一種純粹的外語教學,學生只有通過記憶、學 習規(guī)則、操練復習以及知識的掌握和應用來獲得語言能力,因此我們的英語語言的學習是“學得”,而不是 習得”?！傲暤谩笔侵刚Z言學習者暴露在目的語當中,在那種無指導的、自然的、無意識的情況下學習語言 的過程。 學習環(huán)境決定了學習類型的不同,決定語言的地位及學習語言的目的。在中國現(xiàn)實語言環(huán)境下,學生正 是通過“學得”的方式而不是通過“習得”的方式來獲得知識和技能。所以,在我國基礎教育階段的教學主 要任務是打好語言的“雙基”,即基礎知識和基本技能,培養(yǎng)學生們自主學習的能力和用英語進行交流獲得 信息的語言能力,而不是交際能力。 英語“四位一體”教學法對英語學習目的定位是工具型,通過對英語這一“工具”的學習來掌握知識和 技能,提高能力和培養(yǎng)素質。所謂的“四位一體”就是知識、技能、能力和素養(yǎng)四個要素構成英語教學階段 性目標的一個統(tǒng)一體。 圖1以最簡潔的形式揭示了知識、技能、能力和素養(yǎng)之間的辯證關系,回答了學科教學和素質教育之 間的內在聯(lián)系。知識是這個金字塔的基礎,技能是教學目的,能力是目標,素養(yǎng)是語言學習的最高層次。 “四位一體”金字塔是整個英語“四位一體”教學法的核心理論,它包含著十個要素,即語言知識、語 言技能、教學程序、教材建設、教師培訓、影響因素、教學評價、學習者自主學習能力、復習教學模式和課 堂教學步驟。 從教學方法上來講,英語“四位一體”教學法是教學路子,不是具有可操作性的指導方法,更不是具體 ·164· 圖1 英語“四位一體”教學法四個階段的教學目標 的教學技巧或教學手段。 三、后方法教學法的特點 后方法教學法并不斤斤于具體教學技巧的傳授,也沒有為教師組織課堂教學提供隨時可以參閱的答案, 而是站在哲學、教育學的高度,以英語教學為主要背景,在宏觀上把握現(xiàn)代語言教學的基本理念和準則。 后方法教學法提出了應該以特定性、實踐性和可行性三個參數(shù)作為組織外語教學的原則,三個參數(shù)三位 一體,互相交織,互相作用,形成一個有機的整體,共同影響著外語教學實踐。后方法教學法對語言學習 者、教師和教師教育者進行了重新定位。教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者,而是教學研究者、實踐 者和理論創(chuàng)造者。學習者在教師指導下自我調控,實現(xiàn)自我潛力開發(fā)最大化,在交流合作中協(xié)商解決問題, 承擔責任,主動把握機會。教師教育者主要作用是幫助未來教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究 方法。后方法教學法重視社會、政治、經濟、制度、生活等背景對外語教學的深刻影響和語境對教學的重要 性。 后方法教學法作為一種思維方式,是對現(xiàn)代的批判、反思與否定性的理解。后方法教學法從不同層面、 不同側面、不同角度對傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn),從這個意義上講,后方法教學法是一種進步,它拓寬了 教師、學生和教師教育者的視野,使人們可以從一個新的視角看待彼此之間的關系,以及他們在教學過程和 教學研究中的地位與作用。理論家的教學法是脫離實踐的,得來的效果一定是理論家所設想不到的,只有經 過實踐者在教學實踐中反復思索、推敲、總結出來的教學方法才是有效的、適用的。 后方法教學法不是把自己封閉在自設的圈圈中,而是以一種開放式的動態(tài)理論體系進入外語教學的前 臺,因為就語言教學而言,無論在時間上還是在內容上都不是靜止的,而是處在一個時時變化的過程中。它 從語言教學的全局著眼,關注教學過程的全部,不拘泥于過程中的某一行為,在互動的過程中產生方法,而 不把一個固定的方法用在一個動態(tài)的過程中。 四、英語“四位一體”教學法的貢獻 英語“四位一體”教學法運用語言學理論分析了我國英語教學的環(huán)境、學習者、教師、教育政策等各方 面的具體情況,把英語教學類型定性為“英語外語教學”,從而準確地解決了我國英語教學定位這一根本方 向性問題。由此決定了在中國英語語言知識和語言能力的獲得是靠“學得”,而不是靠“習得”。 英語“四位一體”教學法明確指出,我國基礎教育階段英語教學目的是打好語言知識和語言技能的基 礎,培養(yǎng)學生自主學習的能力,以便今后進一步學習和使用英語進行交流,獲取信息,而不是培養(yǎng)交際能 力。這一觀點和提法端正了我國基礎英語教育教學的方向。 英語“四位一體”教學法創(chuàng)造性地提出四個階段的教學目標,即知識、技能、能力和素養(yǎng)。語言知識為 底座,突出了語言知識的重要性,穩(wěn)固堅實的基礎為語言技能的提升進而發(fā)展成一種語言能力提供了保障。 ·165· 實的基礎、熟練的技能、較強的語言能力是語言素養(yǎng)形成的前提條件,它們環(huán)環(huán)相扣、步步登高,最后到 達語言學習的最高境界。這深刻揭示了四者之間的辯證關系,明確回答了英語教學與素質教育的內在聯(lián)系。 英語“四位一體”教學法根據(jù)語言輸入和輸出理論,對語言五項技能———聽、說、讀、寫、譯在語言學 習中的作用進行重新排位,即讀、聽、寫(譯)、說。對于把英語作為外語進行教授的國家來說,“讀”和 聽”是獲得語言知識最直接最有效的方式,又是提高語言素養(yǎng)和文化意識的主要途徑?！白x”、“聽”屬于語 言輸入,是基礎?！皩?譯)”和“說”是產出技能,是語言輸出。語言輸出以語言輸入為前提,只有大量的 輸入才能在加工、內化的結果下,輸出符合各種語言環(huán)境并得體的語言內容。語言技能先后順序的調整符合 國際公認的“輸入型教學”的理念,符合我國在英語教學中缺乏語言環(huán)境的現(xiàn)實國情。 五、后方法教學法與英語“四位一體”教學法的共識性 通過如上的對比論述,我們不難看出后方法教學法和“四位一體”教學法在很多方面都具有一致性。一 是它們都是一種外語教學的主張和一系列宏觀策略,不再是教學過程中所使用的某一特定的教學方法,更不 是解決語言教學中具體問題的技巧。二是它們強調語境對語言教學的重要性,特別注意社會、政治、經濟、 文化及其教育政策等諸多因素對外語教學的深刻影響,同時應考慮到教師個性和學生個體的差異性,變化的 各種因素決定了具體情況要具體分析,絕沒有某一種方法成為包治百病的“靈丹妙藥”。三是它們提出了學 生自主性學習和“教師賦權”的理念。學習者在教師的幫助下自我調控,實現(xiàn)自我潛力最大化。教師教學實 踐理論化,把教學中獲得的經驗上升到理論,用以指導實踐,反對純粹理論家們生成的脫離實際的理論方法 構想。四是它們倡導開放的、包容的、動態(tài)的外語教學思想體系,以發(fā)展的世界觀看待語言教學和語言學習 全過程,把“以學習為中心”作為語言教學的核心。 [參考文獻] [1]Kumaravadivelu,B.The postmethod condition:merging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly,1994(1). 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