《荊軻刺秦王》 教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修一)
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識與能力目標(biāo)
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。
3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
（二）過程和方法目標(biāo)
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、 設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
1、理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。
【教學(xué)重點】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。
【教學(xué)難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
【教學(xué)方法】1、講解法 2、自主合作法3、誦讀感知法
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時安排】2課時
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、【導(dǎo)語設(shè)計】
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
二、【《戰(zhàn)國策》簡介】 多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
三、【背景簡介】 多媒體展示，教師簡述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
四、【掃清閱讀障礙 】
1、讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì）
卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ）
拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）
亢（kàng） 夏無且（ｊū）
2、疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）
①秦王必說見臣： 說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。
困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。
私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
④函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。
給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、【復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)】
1、指名學(xué)生復(fù)述
2、 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、【精彩語段賞析】
1、師生共同確定精彩情節(jié)
板書： 求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論：
（1）分三組，分別討論三個精彩片段。
（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?nbsp; 或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點撥 ：
1）求取信物 荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性。
2）易水送別
場面描寫
1 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。 如：白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
3）廷刺秦王
顧笑武陽
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）
圖窮匕現(xiàn)
神勇 （動作描寫 短句）
倚柱笑罵
視死如歸 （神態(tài)）
4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動作、表情
七、【課堂小結(jié)】
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時加以運用。
八、【作業(yè)布置】
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：
“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的
九、【板書設(shè)計】
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
第二課時
一、【檢查作業(yè)】
二、【合作探究】
研讀課文第一部分
1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
小結(jié)： 第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
研讀課文第二部分
1、 太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。
2、音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
4、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
研讀課文第三部分
1、秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
計見秦王（11—13自然段） 顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
2、 作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
三、【拓展探究 】
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。” 性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、【課堂小結(jié)】
本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會了。
五、【作業(yè)布置】
1、背誦 “易水訣別” 一段．
2、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
3、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?nbsp;
六、【板書設(shè)計】
荊軻的“智”：
1、私見樊於期
2、厚遺秦蒙嘉
3、顧笑秦武陽
七、【教學(xué)反思】
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
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