思想品德課巧用多媒體 

    伴隨新課程改革的進(jìn)一步深入，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛深入滲透到思想品德課教學(xué)中。利用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，把一些枯燥無味的知識(shí)有聲有色地展示出來，將課堂教學(xué)引入全新的境界，尤其是對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的思想政治課更是帶來了希望和生機(jī)。然而，系統(tǒng)論的觀點(diǎn)告訴我們，同一種物質(zhì)進(jìn)入不同的結(jié)構(gòu)，所產(chǎn)生的作用是不同的。多媒體技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助與促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，并不等于它的作用能自然發(fā)揮出來。為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在思想品德課堂教學(xué)中的功效，我就靈活巧用多媒體教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/P>

一、多種媒體、多種教學(xué)手段并用，各顯其能

    每一種媒體都有自身的長(zhǎng)處，對(duì)某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中，一種媒體會(huì)比另一種媒體更有效。另外，還要從實(shí)際出發(fā)，考慮效益性，盡量以最小的代價(jià)取得最佳的效果。而在現(xiàn)代教學(xué)中，有的教師在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以計(jì)算機(jī)替代小黑板與掛圖，還以用了計(jì)算機(jī)而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)雖好，但是還必須講點(diǎn)辯證法。

    計(jì)算機(jī)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視。例如我在講“欣賞與贊美”這部分內(nèi)容時(shí)，為了陶冶學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，活躍課堂氣氛，使心靈的美麗之花得到盡情綻放，我沒有用多媒體展示某個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而是選擇了一個(gè)小游戲：我先準(zhǔn)備了一些彩色卡紙，把黃色做成了一個(gè)個(gè)橢圓的花蕊，粉色的做成了一個(gè)個(gè)花瓣。把學(xué)生分成六個(gè)小組，去欣賞組里的某一個(gè)同學(xué)，在花蕊上寫上他的名字，花瓣上記下他的優(yōu)點(diǎn)，然后把這朵鮮花展現(xiàn)在黑板上。這樣，每個(gè)同學(xué)都能用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，使自己的心靈得到啟迪，并且，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計(jì)算機(jī)與其他常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)配合、和平共處。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)具有教學(xué)的必要性

    有人認(rèn)為，“新課程教學(xué)就應(yīng)該使用多媒體，否則就不適應(yīng)新課程改革，就落位了”，甚至有的學(xué)校對(duì)利用多媒體也有硬性的規(guī)定，把是否利用多媒體作為評(píng)比“好課”的條件之一；也有的的人認(rèn)為“只要課堂上使用了多媒體，奇跡就會(huì)出現(xiàn)”，其實(shí)這些都是對(duì)多媒體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。多媒體不是靈丹妙藥，一用就靈，我們應(yīng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)法的錯(cuò)誤觀念，如果生搬硬套多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把本無必要的課堂教學(xué)也非用不可，結(jié)果一定是達(dá)不到應(yīng)有的效果。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，有一位教師在一堂課上，僅用了幾分鐘的多媒體手段，然而聽課的老師都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的教學(xué)課?？梢姡嗝襟w的使用不在于多，而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。在具體教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際等諸多因素，科學(xué)的、有針對(duì)性地使用多媒體，不宜過多過濫。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)、適量用多媒體這種教學(xué)手段，就會(huì)起到事半功倍的效果，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量

    多媒體輔助思想品德課教學(xué)，教師仍然是主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，缺乏與學(xué)生的情感交流。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，則是節(jié)奏過快，會(huì)造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會(huì)造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。我曾經(jīng)聽過一次公開課，教師準(zhǔn)備非常充分，課件有三十多屏，有很多大段大段的資料，要求學(xué)生閱讀材料回答問題，聽課的我根本來不及看完材料，授課教師已經(jīng)要求學(xué)生回答問題了。這樣一來，學(xué)生材料都沒有看完，如何思考問題？更無從回答問題了。而且許多教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，答案都在課件中確定好，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的好觀點(diǎn)、好想法都被忽略了，只顧將現(xiàn)成答案展現(xiàn)給學(xué)生，將制作好的課件一步一步展現(xiàn)給學(xué)生看，這樣的教學(xué)活動(dòng)，既限制了學(xué)生主體性的發(fā)展，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，思想品德課在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，學(xué)生仍然是主體。教師應(yīng)營造一種寬松和諧的課堂環(huán)境，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，才能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、在多媒體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

    葉瀾教授說：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)的；不善適時(shí)生成，那就不夠優(yōu)秀?！倍嗝襟w教學(xué)中，很多教師使用課件都是課前準(zhǔn)備好的。我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件演示教學(xué)，需要預(yù)設(shè)，但不能太死太嚴(yán)，要適度考慮學(xué)生的變化，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，更多的要給學(xué)生感悟、體驗(yàn)、鑒別、探究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中產(chǎn)生許多新的問題，，教師應(yīng)圍繞課堂中生成的新情況、新問題進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，做些應(yīng)變的處理或即興發(fā)揮。如果一味地演示事先準(zhǔn)備好的課件，對(duì)學(xué)生生成的新問題置之不理，會(huì)讓學(xué)生感覺被老師“拖著走”，毫無學(xué)習(xí)的自主性，最終成了“人機(jī)共灌”的新的“填鴨式”教學(xué)。因此，新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)開放和生成，強(qiáng)調(diào)充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個(gè)性。