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搭建“金字塔” 讓習(xí)作思維流程可視化 羊城花園小學(xué) 馮小冰
如何打開學(xué)生習(xí)作思路，讓學(xué)生有話能寫、把文章寫具體？這一直是中年級習(xí)作教學(xué)的瓶頸。那么，如何在中年級習(xí)作教學(xué)中有效地突破這一瓶頸？本人認(rèn)為：在習(xí)作指導(dǎo)中適當(dāng)引入“金字塔”習(xí)作策略是一種行之有效地途徑。 這里所說的“金字塔” 指導(dǎo)策略是指教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和年段目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在習(xí)作指導(dǎo)中按一定思維梯度、思維順序和過程打開學(xué)生習(xí)作思路、豐富學(xué)生習(xí)作素材，讓學(xué)生有話能說與寫的一種指導(dǎo)策略。顧名思義，“金字塔”的構(gòu)建，一般是從話題、習(xí)作題目或者寫作內(nèi)容的最高層的語句開始，慢慢地向下散發(fā)、延伸、拓展、深入到第二層的若干語句，又由第二層的各個語句分別向下散發(fā)、延伸、拓展、深入到第三層的若干語句，如此多層建構(gòu)起來的、層層深入、展開的、形狀就像一個金字塔的思維流程。這個可視化的思維流程，能讓學(xué)生在看得見的思維方式外顯呈現(xiàn)的過程中獲得方法，打開寫作思路，學(xué)會多角度比較，多角度思考，多角度聯(lián)想，以達(dá)到在不斷開發(fā)金字塔的寫作素材中實現(xiàn)把文章寫得血肉豐滿，有廣度有深度。 一、 在課文板書中提煉“金字塔”——遵路識斯真 葉圣陶曾在《評〈讀和寫〉，兼論讀和寫的關(guān)系》一文中指出：“希望大家練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，這就是所謂自覺地注意思路的開展的具體辦法。”“我相信用這個辦法練習(xí)讀和寫，練就這樣一項基本功，將會一輩子受用不盡?！比~老還指出：“思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點?！彼踔琳J(rèn)為：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的老師”?，F(xiàn)在的小學(xué)教材中的課文并不深奧，所以在閱讀教學(xué)中我們可以把省下的時間用于引導(dǎo)學(xué)生給課文搭支架，然后遷移、模仿學(xué)法。如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文中學(xué)會提煉文中的關(guān)鍵詞句，并相機引導(dǎo)搭建成金字塔，這樣就能既體現(xiàn)了學(xué)會閱讀，又實現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的得法于課內(nèi)，用法于課外的目的，同時，也在這一過程中讓學(xué)生明白：扣住題目或一個語句，就能散發(fā)、延伸、拓展出很多豐富多彩的東西來。如： 美麗的小興安嶺 ↙ ↘ 春天 夏天 秋天 冬天 ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ 樹木 積雪 小鹿 樹木 霧 野花 樹葉 食物 藥材 雪花 動物 ↙↘ ↙↘ ↙ ↘ ↙↘ ↙↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ 抽長 融化匯成散步…蔥蘢 升封擋 黃 落 葡萄人參…… 秋天的雨 ↙ ↙ ↘ 鑰匙 顏料 氣味 吹喇叭 一首歌 ？ ？ ↙↘ ↙↘ ↙ ↘ ↙↘ ↙↘ ？ ？ ？ ？？ ？？ ？？ ？ “作者思有路，遵路識斯真?！边@樣一個像金字塔形的板書，既能幫助學(xué)生理清課文的線索，也能讓學(xué)生憑借板書復(fù)述課文，在復(fù)述中知道要把文章寫具體、飽滿，就要像課文那樣抓住關(guān)鍵詞想下去、想開去。而在這個板書過程中，還可以由學(xué)生來完成，甚至可以讓學(xué)生學(xué)著文中的思路慢慢地向下散發(fā)、延伸、拓展。我相信，這樣的方法既培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中提煉、概括能力和理清文章思路的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，更在此過程中進(jìn)行了拓寬、挖深寫作素材的訓(xùn)練以及提煉文章思路的能力。 二、 在課文補白中搭建“金字塔”——為有源頭活水來 教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)中利用文本的空白點或生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，并做恰到好處的補白，不但能使學(xué)生更好地走進(jìn)文本、把握文本，而且能放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造等多方面的能力。而在這個補白的過程中，可以通過相機搭建“金字塔”，引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)會如何層層深入把語句寫具體。如我曾在教三年級《絕招》時是這樣操作補白文中的“他暗暗地練起絕招來”的： 板書“絕招”后問：絕招是什么意思？學(xué)生回答后我又問：文中講了幾個人最拿手的本領(lǐng)？各是什么？誰的絕招最絕？當(dāng)學(xué)生回答“小柱子的速算”后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“小柱子的速算絕招是怎么來的？”之后，我就跟學(xué)生進(jìn)行了以下的交流，并在交流中相機引入金字塔板書： 生；是練出來的。 師；從哪里知道？文中怎么說？ 生：“小柱子暗暗地練起絕招來”。 師；（板書句子）你們認(rèn)為這個句子最重要的是哪兩個詞？ 生：這個句子最重要的是“暗暗”。 生；我認(rèn)為“練”字最重要。 師：可文中沒有介紹他是怎么“暗暗”“練”啊。想一想，然后跟同位說說他是怎樣“暗暗練”的。 以下是學(xué)生們的回應(yīng)：他躲在房子里，關(guān)上門；躲在課室的角落，同學(xué)走近他就藏起來；他睡覺前練；走路時練；坐在操場上練；他挑戰(zhàn)高難度……學(xué)生邊說我邊板書關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生說道“坐在操場上練”時，我又問：在操場怎么練啊？學(xué)生又說，我又相機板書。完了，我就指著板書說：“同學(xué)們，請看，這像什么？”“像一個金字塔”“是啊，一個內(nèi)容充實的金字塔?？?，一句“他暗暗地練起絕招來”，就能引出了那么多的內(nèi)容來，就是我們平時所學(xué)的“把一句話”——生：變成多句話?！罢l能把這些內(nèi)容連起來說一說小柱子是怎樣暗暗練絕招的？”話音剛落，學(xué)生紛紛七嘴八舌地說了起來。以下就是我相機做的板書： 小柱子 ↙ ↘ 暗暗 練絕招 ↙ ↘ ↙ ↘ 躲在房子里 關(guān)上門 課室的角落 坐在操場上練 走路時練 睡覺前練， ↙ ↘ ↙ ↓ ↘ 在地上寫 記住 擦掉 再寫 躺 趴 口算 平白無奇的文字本無懸念可言，但這樣的巧妙地抓住關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生想開去、說下去，學(xué)生的思維就被激活，心智就被開啟。因此，課堂上有了一句句精彩而靈動的發(fā)言。學(xué)生則在老師的引領(lǐng)下，通過發(fā)散性思維打開補白的思路，學(xué)會多角度比較，多角度思考，多角度聯(lián)想，并在不斷開發(fā)金字塔的寫作素材中，扎實地達(dá)到言之有物，言之有序的要求，提高學(xué)生作文能力。 三、 在重點句或題目中拓寬“金字塔”——未雨先綢繆 很多時候，老師們在談到學(xué)生習(xí)作時，更多的都是抱怨學(xué)生習(xí)作思路狹窄，題材欠新穎。說母愛，除了“半夜送兒到醫(yī)院看病”就好像沒東西好寫了。原因何在呢？除了學(xué)生不善于觀察生活外，更重要的就是學(xué)生的思維凝滯。而小學(xué)生由于年齡小，無意注意占主導(dǎo)，他們的觀察偏向無意觀察，觀察時往往不夠細(xì)致耐心，思考的也不夠深入，因而頭腦中留下的印象往往不深刻。習(xí)作時，他們雖然捕捉到了習(xí)作素材，卻常忘記了某些細(xì)節(jié)，以至于出現(xiàn)描寫過于簡單，語言貧乏的現(xiàn)象。在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生往往對文章的重點部分卻寫不具體。教師如果能在話題或題目中通過運用“金字塔”的思維策略去引導(dǎo)學(xué)生生生之間、師生之間交流觸動、提問引發(fā)等形式再現(xiàn)情景并搭建思維金字塔，把事情的經(jīng)過鏈接起來，并在頭腦中來一次真情回放，就能幫助學(xué)生開啟寫作思路，提高思維品質(zhì)，豐富語言表達(dá)。 比如引導(dǎo)學(xué)生拓展“李紅說：‘老師，是我拿了?！边@個簡單的句子。教師先演示李紅說話的樣子，要求學(xué)生邊觀察邊用“金字塔”思維框架把描寫李紅的語言、動作、神態(tài)等詞語寫下來，并連起來說，通過生生之間互相補充，原句就擴成了“李紅站在老師面前，低著頭，雙手不停地擰著衣角，滿面通紅，吞吞吐吐地輕聲說：“老師，我……是我拿了?！币韵戮褪菍W(xué)生搭建的金字塔： 李紅說：“老師，是我拿了?！?/SPAN> ↙ ↘ 動作 神態(tài) 語言 ↙ ↘ ↙ ↙ ↘ 站在 低頭 擰著 臉紅 吞吞吐吐輕聲 作文訓(xùn)練，說到底是思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。思維活躍開放，語言則豐富靈活、思路就能敞開、視野就會開闊。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前搭建金字塔思維框架，能把自己思考、解決問題的過程直觀地、清晰地展示了思維的過程。又如以下這兩個金字塔： 生活中的中華傳統(tǒng)文化 ↙ ↘ 習(xí)俗 工藝 文體… …… ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ 包粽子 賽龍舟貼春聯(lián)…剪紙 繡花… 秧歌 粵劇 太極… 課余生活 ↙ ↘ 學(xué)習(xí) 娛樂 家務(wù) …… ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ 書法 彈琴 讀書… 打球 滑板車 聊天 下棋…打掃洗衣服… 以上的這些都是本人在教學(xué)過程中的意外驚喜的記錄。這些訓(xùn)練，就如“圖窮匕見”：把展開后的語句連起來就是一段段甚至一篇篇血肉豐滿之作；如“順藤木瓜”：一個語句牽連著幾個語句，又由其中的一個語句牽扯出更多的語句；如“水到渠成”：不需要老師的枯燥的理論、條條框框的“引導(dǎo)”，只需要前面語句的不斷提示和啟發(fā)就能“欲罷不能”地因前啟而后發(fā)。一個個語句猶如一淙淙源頭活水，源源不斷地一個接一個，湊成了一個思維靈動而又清晰、思路寬廣、視野開闊的金字塔。當(dāng)學(xué)生擁有了這一蘊藏在金字塔里的詞句時，就能胸有成竹，順著思路把這些詞句串連起來，一氣呵成一段段內(nèi)容詳實、具體、血肉豐滿的習(xí)作。 四、 在關(guān)鍵詞句中豐富“金字塔”——胸中有丘壑 句子是構(gòu)成語段的基本單位。在習(xí)作指導(dǎo)中如能注重語句擴展的內(nèi)涵，就能在把握好語句的準(zhǔn)確性、形象性、生動性的基礎(chǔ)上把文章寫具體?？v觀目前作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏的并非是生活體驗，而是觀察能力以及語句擴展能力。缺乏這種能力的外在表現(xiàn)之一就是內(nèi)容空泛，因此而嚼爛筆頭也寫不出幾個字來。根治的辦法是教師要不厭其煩地從簡單的語句擴展入手，由字到詞、由詞到句、由句到段、由段成篇，這是學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的必然規(guī)律。金字塔習(xí)作訓(xùn)練，正是從詞句入手，并以此為落腳點，引領(lǐng)學(xué)生在上面或前面的詞或句的指示啟發(fā)下不斷說寫開去，說寫下去，然后把說寫出來的詞句連起來。如上面的《課余生活》等“金字塔”所呈現(xiàn)出來的就體現(xiàn)了語句擴展為段落服務(wù)，段落的訓(xùn)練為篇章服務(wù)的思路。又如寫景的文章： 霧很大 ↙ ↙ ↘ 推開窗 上學(xué)路上 學(xué)校花壇 太陽出來 ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ 白茫茫 一層薄紗 行人 汽車 花朵 葉子上 從濃霧中鉆出來 ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ↙ ↘ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？？ ？？ ？ ？ ？ 這樣一來，學(xué)生在這些不同層面的金字塔提供的信息引領(lǐng)下，就能胸中有丘壑，知道在哪下筆，寫什么。等到學(xué)生寫得多了，訓(xùn)練多了，自然就能輕松自如地駕馭自己的習(xí)作，最終從教師指導(dǎo)中的“有形金字塔”逐步過渡到學(xué)生在頭腦中構(gòu)建的“隱形金字塔”，實現(xiàn)把文章寫的血肉豐滿，有廣度有深度。真正達(dá)到解決小學(xué)生作文無話好寫、有話寫不出的難題。這就像我們要去一個陌生的地方，只會走一條不變的路，但當(dāng)我們走多了，就會對周邊的環(huán)境熟悉了，就可以據(jù)我們的感覺想走哪條路就走哪條路，不必再依賴向?qū)Ш湍爻梢?guī)了，那時就能“條條大道通羅馬”了。 建構(gòu)主義“支架”教學(xué)法告訴我們：尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，先幫助學(xué)生搭建思維的支架，這里的支架就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種框架，然后再撤去，讓學(xué)生遷移運用，這將有利于學(xué)生思維的提升。夸美紐斯也說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。”“金字塔”習(xí)作策略的價值與意義也正在于此。 參考文獻(xiàn)： 1.提綱是習(xí)作的向?qū)?馻海霞《小學(xué)教學(xué)》2010.5 2如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練筆，李景升《小學(xué)教學(xué)參考》，2008、6 3作者思有路 遵路識斯真，肖俊宇《小學(xué)教學(xué)研究》2010、4 4. 抓準(zhǔn)有利時機 引導(dǎo)真實習(xí)作，黃雪珍《小學(xué)教學(xué)研究》2010、4 |
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