讓語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案更符合實(shí)際 

賈會(huì)彬

    現(xiàn)在，全國(guó)上下都在推行學(xué)案教學(xué)。那么，如何讓學(xué)案教學(xué)更適合我們新鄭市的實(shí)際呢？我下面提出一些粗淺的看法。

    什么是學(xué)案？“百度百科”上這樣解釋?zhuān)骸爸附處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！薄皩W(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義，不是教師教案的濃縮?！睂W(xué)案在提高教學(xué)效率和成績(jī)方面功不可沒(méi)，取得了有目共睹的成績(jī)。關(guān)于學(xué)案的實(shí)踐和研究也很多。從橫向看，香港、臺(tái)灣也有類(lèi)似的做法，香港稱之為“語(yǔ)文工作紙”，臺(tái)灣稱之為“國(guó)文學(xué)習(xí)單”，大家都在探索。從縱向的學(xué)術(shù)論文看，2011年知名的中學(xué)語(yǔ)文期刊上，有三篇關(guān)于學(xué)案的文章值得關(guān)注——第一篇是魏本亞教授的《語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)：特征、價(jià)值與反思》，發(fā)表于《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2011年第7期；第二篇是吳雁馳的《“學(xué)案教學(xué)”利弊談》，發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2011年7-8期合刊；第三篇是徐永峰老師的《學(xué)案，可以這樣用》，發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2011年第10期。另外，2011年6月17日的《中國(guó)教育報(bào)》也對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了探討。

    我認(rèn)為，我們的語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了以下不良傾向：

    其一，我們的新授課變成了講評(píng)課，文本的美也不復(fù)存在。很多老師的學(xué)案教學(xué)課變成了典型的講評(píng)課，教師的任務(wù)就是講評(píng)學(xué)生不懂的試題。高一高二一節(jié)節(jié)課千課一面，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)新，我們追求的教學(xué)藝術(shù)蕩然無(wú)存，語(yǔ)文課變成了沒(méi)有任何技術(shù)含量的課堂。沒(méi)有誦讀，沒(méi)有語(yǔ)言的品味，沒(méi)有情感的熏陶，七寶樓臺(tái)被拆碎成片斷，一篇篇美文已經(jīng)被肢解成一道道直指考點(diǎn)的試題。功利化的學(xué)案損害了語(yǔ)文的教學(xué)藝術(shù)。

    其二，導(dǎo)學(xué)案容量大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做。我們新鄭的情況和鄭州不同，新鄭高中的情況又和初中、小學(xué)不同，鄭州市的中學(xué)和新鄭市的初中、小學(xué)沒(méi)有早晚自習(xí)，學(xué)生的自主時(shí)間較多，而我們新鄭的高中則多屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有太多的自主時(shí)間。而導(dǎo)學(xué)案動(dòng)輒三四十分鐘的題量，讓學(xué)生苦不堪言，他們沒(méi)有時(shí)間去做，只有應(yīng)付。

    其三，我們的新授課和專(zhuān)題復(fù)習(xí)課變得預(yù)設(shè)有余，生成不足。首先，由于課堂的所有問(wèn)題已經(jīng)展示在學(xué)案上，而課堂又緊緊圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，所以，我們的課堂總是按預(yù)設(shè)的道路前進(jìn)，沒(méi)有臨時(shí)生成的激情和驚喜，課堂顯得非常機(jī)械。其次，由于學(xué)案事先被學(xué)生做完，有心的教師對(duì)學(xué)生的各種失誤已經(jīng)了然于胸，并已經(jīng)想好對(duì)策，這對(duì)一節(jié)講評(píng)課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但對(duì)一節(jié)新授課來(lái)說(shuō)則未必是一件好事。在這樣的課堂上，已經(jīng)不需要教師的教學(xué)機(jī)智，課前精心準(zhǔn)備就足夠了；在這樣的課堂上，已經(jīng)不需要教師的步步點(diǎn)撥，依照考點(diǎn)找原因就行了。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)能力將會(huì)不進(jìn)反退。

    讓語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案符合我們自己的教學(xué)實(shí)際。我們也許可以這樣做。

   其一，壓縮容量，留出空白。我認(rèn)為，我們不一定非要把所有問(wèn)題都寫(xiě)到學(xué)案上，我們可以壓縮學(xué)案的容量，只把一些必不可少的非重點(diǎn)問(wèn)題放在學(xué)案上。這樣做有兩個(gè)好處。首先，更符合我們學(xué)生的實(shí)際，我們新鄭不同于山東袞州一中等學(xué)校，我們高中生的自習(xí)時(shí)間非常少，六科或九科分下來(lái)，留給每一科的會(huì)更少。如果每一科的學(xué)案容量都很大，學(xué)生很難保質(zhì)保量做完，一定會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。我認(rèn)為，學(xué)案應(yīng)該能讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)做完，無(wú)論如何不能超過(guò)20分鐘。其次，既然很多重點(diǎn)探討的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)案上，我們課堂上用足夠的時(shí)間去探討他們，這就讓我們的課堂去除了講評(píng)課的嫌疑，有了隨機(jī)生成的可能。

    舉個(gè)例子。我在講《記敘文開(kāi)頭》時(shí)，在學(xué)案上展示了兩個(gè)記敘文開(kāi)頭——一個(gè)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的，一個(gè)是繞來(lái)繞去繞了一大圈才切入敘事的，學(xué)案問(wèn)題是：“你更喜歡哪一個(gè)開(kāi)頭？為什么？請(qǐng)修改你不喜歡的開(kāi)頭?！睂W(xué)生都喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的開(kāi)頭，但對(duì)另一個(gè)開(kāi)頭修改時(shí)卻又一次繞來(lái)繞去不切入敘事。針對(duì)學(xué)生知道開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、不會(huì)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、沒(méi)有用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山意識(shí)的情況，我認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，分類(lèi)解讀開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的種類(lèi)。課堂上，我以學(xué)案的預(yù)習(xí)問(wèn)題為引子，指出學(xué)生的失誤，帶領(lǐng)他們進(jìn)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的深水區(qū)，由中外名著中的例子歸納開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的種類(lèi)，效果極好。

    其二，學(xué)案問(wèn)題不可試題化，要有語(yǔ)文味。山東省袞州一中的李平老師針對(duì)課堂沒(méi)有語(yǔ)文味的現(xiàn)象，認(rèn)為原因之一是“導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)有習(xí)題化、試題化傾向，只重結(jié)論沒(méi)有過(guò)程分析”。這個(gè)回答一語(yǔ)中的。學(xué)案上的問(wèn)題應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上鮮活的問(wèn)題，而不是標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題。以《觸龍說(shuō)趙太后》為例，若對(duì)文章開(kāi)頭設(shè)題，標(biāo)準(zhǔn)化試題會(huì)這樣問(wèn)：“趙太后為什么不讓自己兒子去做人質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合文本分析之?！边@樣的試題答案唯一，放在課堂上很枯燥。而李平老師課堂上的語(yǔ)文問(wèn)題會(huì)這樣問(wèn)：“結(jié)合背景，請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地地揣摩趙太后的內(nèi)心痛楚，用第一人稱寫(xiě)一段她的內(nèi)心獨(dú)白?！边@個(gè)問(wèn)題很鮮活，形成了對(duì)文本的補(bǔ)白，在補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生一方面鍛煉了寫(xiě)作能力，另一方面又理解了趙太后不讓兒子做人質(zhì)的原因，還豐滿了趙太后這個(gè)人物形象?？傊瑢W(xué)案要有語(yǔ)文味，就應(yīng)盡量避免習(xí)題化傾向。

    以上是我的粗淺看法，懇請(qǐng)批評(píng)指正。 

注：

    本文是對(duì)學(xué)案的新思考，藍(lán)字部分摘自拙文《這樣使用學(xué)案要不得》   （http://jiamouren007.blog./archives/2011/201191117326.html），發(fā)表于2011年6月17日《中國(guó)教育報(bào)》）