集體備課如何彰顯教師個性風(fēng)格

讀書小屋202 2012-11-12

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集體備課如何彰顯教師個性風(fēng)格

　　集體備課時形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對統(tǒng)一教案認真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級特點加以補充改造，使之達到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐，才能形成獨具魅力的個性教學(xué)。
　　教師集體備課是當(dāng)前很多學(xué)校盛行的一種備課模式，有利于發(fā)揮教師的集體智慧，彌補個人備課中的不足，提高教學(xué)整體水平。集體備課充分蘊涵了“自主、探究、合作”的特色，在新課程改革中發(fā)揮著日益重要的作用。
　　一、集體備課不是個人備課的雜糅
　　由于受教師個人思想因素和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，集體備課不可避免地附加上一些疾癥：沒有鮮明的個性創(chuàng)造，沒有豐富多彩的教學(xué)特色，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　集體備課變成了個人備課的雜糅。顧名思義，集體備課應(yīng)該是同一學(xué)科同一年級的老師對某個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行共同探索和設(shè)計。然而在實際操作中，為了省時省事，很多學(xué)校就把集體備課搞成了輪流備課、分頭備課、組長備課等形式，個人水平和意志就決定了全年級的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，其他老師往往沒有發(fā)揮自己的個性和水平，也沒有融入班級特色與學(xué)生特色，缺乏自我思維創(chuàng)造和獨到的個人見地，機械被動地接受別人的備課內(nèi)容，
　　集體備課變成了制定統(tǒng)一教案。在當(dāng)今很多城區(qū)學(xué)校，經(jīng)?？梢钥吹酵荒昙壪嗤瑢W(xué)科的老師們，都使用打印好裝訂成冊的統(tǒng)一教案。這樣的集體備課教案，通常就是由教學(xué)組長完成備課或組長指定的幾個教師分頭完成備課，然后打印成冊分發(fā)下去，簡單粗糙地炮制而成；更有甚者，連教材和大綱都懶得去鉆研，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打開電腦盡情下載網(wǎng)上的資源，就組裝出了年級通用的教案。
　　二、集體備課是團隊智慧的完美融合
　　以個性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進教師個性化風(fēng)格的形成和發(fā)展，才能把教師的個人智慧與教師團隊智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學(xué)整體水平不斷推上新臺階。
　　集體備課不是為了統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，而只是明確教材的難點和重點，探討較為有效的解決辦法，發(fā)掘教材的閃光點，對教師個體起到查漏補缺、啟發(fā)思維的作用，讓教師胸有成竹，游刃有余，在教學(xué)設(shè)計和組織中彰顯個性風(fēng)格。
　　集體備課只是教師個人備課的有效補充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個人備課；集體備課要有實際價值，其前提就是教師事先認真完成個人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機智地運用到自我的教學(xué)中去。
　　集體備課不是教師輪流備課，不是分頭備課，不是組長備課，更不是抄襲網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該按照規(guī)范嚴謹?shù)某绦騺磉\行，應(yīng)該是教師集體智慧的結(jié)晶，應(yīng)該是教學(xué)個性化的有力保障。
　　三，集體備課的方式必須嚴謹規(guī)范
　　集體備課的方式必須嚴謹規(guī)范，要選好備課組長。備課組長是學(xué)科教學(xué)研究和集體備課的組織者，也是學(xué)科質(zhì)量把關(guān)的關(guān)鍵人物，必須有較強的組織、策劃與評判能力，有扎實、廣博的專業(yè)基本功和深厚的教育理論水平，善于學(xué)習(xí)，能及時把握和追蹤學(xué)科教育發(fā)展水平與前沿最新理論。選好稱職敬業(yè)的備課組長，是有效組織集體備課的根本前提。
　　集體備課只能在個人備課的基礎(chǔ)上完善和提升。集體備課不是個人臨時備課的組合，學(xué)?；騻湔n組必須硬性規(guī)定：集體備課前，每個教師都必須彰顯獨特的個性魅力，先寫出個人教案，最大限度地貢獻出個人智慧。每個教師有了充分的準備，集體備課才能生動活潑、五彩繽紛，把各個老師的心血有效地組合起來，才能構(gòu)建科學(xué)完美的集體備課內(nèi)容，為老師實際操作提供有益的參照元素，達到理想的課堂效果。
　　集體備課要把握好節(jié)奏頻率。集體備課實際就是教學(xué)研討中的一種有效模式，由于帶有濃烈的“研討”性質(zhì)，這種課就需耗費較多的人力、物力和時間。因此，集體備課應(yīng)該有一個科學(xué)合理的節(jié)奏頻率限制。以語文教學(xué)為例，如果每篇文章都組織大家集體備課，就會給老師帶來沉重負擔(dān)。因此，每期開學(xué)時，就應(yīng)該召開教研會，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容確定集體備課的次數(shù)和時間安排，制定出切實可行的備課計劃。
　　四、合理對待集體備課的成果
　　集體備課后形成的“統(tǒng)一成果”，有兩種表現(xiàn)形式：一種是有形的，就是前面提到的打印成冊的規(guī)范教案；一種是無形的，就是集體備課時對教學(xué)重難點、教學(xué)方式、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)檢測等做的統(tǒng)一規(guī)定。無論有形無形，都會對教師教學(xué)風(fēng)格起到巨大鉗制作用。
　　集體備課不能代替?zhèn)€人對教材的探索。不吃透教材，不查閱資料，不深入思考，沒有自己的個性獨創(chuàng)，而機械使用集體備課的統(tǒng)一成果，就難以運用自如，更難以取得理想的課堂效果。集體備課的成果，只能是個人備課的參照和借鑒。
　　集體備課形成的教學(xué)設(shè)計不是課堂教學(xué)的唯一模式。教師必須結(jié)合班級情況、學(xué)生基礎(chǔ)和自身的風(fēng)格特點來選取教學(xué)方式和側(cè)重點，靈活地加以改造利用，創(chuàng)造性地加以發(fā)展，科學(xué)地加以完善，才能形成獨具魅力的個性教學(xué)。
　　統(tǒng)一教案不是最終教案。集體備課時形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。教師必須對統(tǒng)一教案認真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級特點加以補充改造，使之達到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐。
　　