骨干教師培訓(xùn)之《骨干教師如何突破發(fā)展高原區(qū) 》

孔凡哲

（東北 師范大學(xué)教授、博導(dǎo)，國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任，

東北師范大學(xué)教師教育研究院副院長）

在本專題中，我們將集中圍繞教師成長的一般規(guī)律、如何克服教師職業(yè)倦怠、骨干教師如何突破高原區(qū)實現(xiàn)專業(yè)成長的快速發(fā)展，展開相對系統(tǒng)的分析。

一、教師成長的一般規(guī)律 -出現(xiàn)高原現(xiàn)象很正常

（一）教師成長的一些規(guī)律

國內(nèi)外著名的學(xué)者針對教師成長給出過很多結(jié)論，最為著名的是：

波士納的公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思

顧凌沅的公式＝經(jīng)驗＋反思 +行為矯正

經(jīng)過多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：

豐富的教學(xué)實踐 +及時反思 +行為矯正 +及時提煉 = 優(yōu)秀教師成長

（二）教師專業(yè)發(fā)展進入高原期的標(biāo)志

1. 很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。

2. 能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。打個比方，兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，味道就不同了。

3. 工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。

4. 教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

5. 工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作的疲憊。

6. 開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

（三）教師進入第二次快速發(fā)展期的標(biāo)志

1. 原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。

2. 生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。

3. 關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。

4. 不僅對教學(xué)問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學(xué)評價、對師資隊伍建設(shè)、對一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問題開始感興趣。

5. 開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

6. 非常注意對自己的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。

7. 對朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏關(guān)系。

8. 在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對一些固定的看法和做法的不滿意。

9. 開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

10. 更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時會像觀察別人一樣觀察自己。

11. 對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。

12. 既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。

（四）產(chǎn)生高原期的原因分析

原因一：“高原”現(xiàn)象是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個規(guī)律性表現(xiàn)。

中小學(xué)校部分教師在經(jīng)歷了起步探索期的“學(xué)徒”階段、適應(yīng)上升期的大展鴻圖之后，隨著時光的流轉(zhuǎn)，漫步于三十而立年、四十不惑的年齡軌道的骨干教師們漸漸失去了往日的工作激情，進入了專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”，向上，得到晉升的機會很少，希望也不大；向外，受制于自己的工作經(jīng)歷和背景，可以選擇的方向也不多，與此同時，工作越來越重復(fù)，日復(fù)一日的原地踏步讓人心情煩躁，這時的他們?nèi)菀酌允ё约海茈y實現(xiàn)再成長，也就難以成為名師。

原因二： “高原 ”現(xiàn)象是教師自我心理缺陷的外在顯現(xiàn)。

“ 高原 ”現(xiàn)象在不同教師身上出現(xiàn)的頻率、時間持續(xù)長短是不一致的。很多研究表明，這與教師的心理特征差異有關(guān)，對于性格怯懦、自卑，缺乏敬業(yè)、上進、開拓的工作精神，生活和工作中喜歡“鉆牛角尖”等一些不良人格因素的教師，一旦工作和生活中遇到了壓力和困難，尤其是一遇到事業(yè)上的挫折，就不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞交蚍椒右詰?yīng)對，不能正確去面對，很容易導(dǎo)致灰心和失望情結(jié)的產(chǎn)生，在這部分教師看來，專業(yè)成長上的障礙總是頻頻“光顧”他們。如果這部分教師能夠正確認識和分析這些障礙產(chǎn)生的原因，找到癥結(jié)所在并突破過去，那么遇到的困難只是暫時的；若是無法找到打開癥結(jié)的通道，“玻璃頂”就會變成“水泥頂”，讓自己很難甚至根本找不到自己的出路，從而導(dǎo)致自己今后的專業(yè)成長之路將會越發(fā)艱難。

原因三： “高原 ”現(xiàn)象是教師職業(yè)壓力造成的直接結(jié)果。

在競爭日趨激烈的社會中，來自學(xué)校的學(xué)生、家庭以及社會的壓力，會給教師的工作帶來一些消極影響?，F(xiàn)實中教師的實際收入和社會地位與其他行業(yè)的人員相比較普遍偏低，教師工作環(huán)境和工作內(nèi)容相對單一，工作時間長，工作強度大，角色要求高且多，常造成教師對職業(yè)信服感及幸福度較低，很多骨干教師無法從自己的工作中體現(xiàn)更高的希望值。所以，為了緩解壓力，有的骨干教師采取得過且過的態(tài)度，于是“高原”現(xiàn)象就出現(xiàn)在這些教師身上。

同時，部分骨干教師由于在生活和工作中體會不到更高的成就感，加之有的學(xué)校教育教學(xué)缺少人性化氣氛，教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，從而喪失前進動力，“高原期”現(xiàn)象在這些人身上會持續(xù)較長。

（五）基本結(jié)論

優(yōu)秀教師的成長需要多個階段才能完成。

職業(yè)倦怠是教師成長的一個瓶頸。

克服職業(yè)倦怠、突破發(fā)展的高原期（實現(xiàn)二次成長），是走向?qū)I(yè)發(fā)展輝煌的關(guān)鍵！

（六）教師“二次成長”論的主要觀點

三類教師：職初教師、骨干教師和卓越型教師。

優(yōu)秀的教師的成長至少需要兩次專業(yè)成長構(gòu)成。從職初教師到骨干教師是教師的 “第一次成長 ”，從骨干教師到卓越型教師是教師的 “第二次成長 ”。

教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的往往是第二次成長。

當(dāng)前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次成長而是第二次專業(yè)成長。

某些方式途徑對第一次成長是有效的，但對于第二次成長往往無效。

二、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠及其克服

序言

1 ．工作是美麗的，工作應(yīng)該成為幸?？鞓返脑慈?。

2 ．快樂工作，享受工作，應(yīng)成為我們的生活態(tài)度。

3 ．小測試：你具備以下狀態(tài)和行為嗎？

　　　身心疲憊、焦慮、不安、抑郁、注意力不集中、失眠；

　　　猶豫不決、不愿承擔(dān)責(zé)任、抱怨、情緒不穩(wěn)；

　　　工作沒有目標(biāo)和中心、忙忙碌碌、窮于應(yīng)付、感覺很累；

　　　不自信、沒有成功感、感受不到工作的快樂、成功的喜悅、沒有激情、沒有希望、沒有追求、不學(xué)習(xí)、不上進；

　　　不愿與教師溝通、不愿與上級溝通與聯(lián)絡(luò)、不愿在乎外界的評價；

　　　逃避、得過且過、醉生夢死、撮麻打牌。

如果你身上同時具有上面的半數(shù)以上的癥狀，那么，你很可能進入了職業(yè)倦怠期。

（一）概念

所謂職業(yè)倦怠，是指一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠、職業(yè)效能感降低的綜合癥，具體表現(xiàn)為：

（ 1）情緒衰竭：過度支出體力與情緒，以至筋疲力盡，而且不能放松下來恢復(fù)體力與精力。

（ 2）疏離：以冷漠的、疏遠的態(tài)度對待工作和工作中的人。盡量降低對工作的付出，甚至放棄自己的理想。

（ 3）職業(yè)效能感降低：難以體驗到成就感，缺乏自信，感到前途渺茫。

（二）表現(xiàn)

（ 1）生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。

（ 2）心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。

（ 3）行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。

不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會引發(fā)家庭沖突和危機，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。

某市有關(guān)部門針對中小學(xué)教師的心理健康進行了有關(guān)的調(diào)查研究，調(diào)研結(jié)果如下：

調(diào)查對象：采用整體抽樣的方式，從轄區(qū)內(nèi)的某縣中小學(xué)教師中隨機抽取教師 600人進行測量，回收有效問卷 560份，有效回收率超過 90%。

調(diào)查結(jié)果：

（三）原因

職業(yè)倦怠期是指不能有效面對工作中長期存在的壓力而形成的綜合癥。具體包括：

——工作量超載

——工作壓力

——工作單調(diào)

——缺乏自主

——缺乏回報

——缺乏公平

——缺乏團隊感

——價值沖突

其中的具體原因，集中表現(xiàn)為：

社會與家長的期望

頻繁的檢查、評估、評比、考核

教學(xué)質(zhì)量難有提升、班級面貌難有改觀

理想不能實現(xiàn)、現(xiàn)實陰暗

社會不公、付出重不到應(yīng)有的評價，差距太大、心里不平

崗位時間長、看不到希望

人生沒有定位、沒有目標(biāo)、沒有理想

誤解、關(guān)系緊張

生源決定論、經(jīng)濟決定論等影響

教師職業(yè)的平凡、瑣碎

完美主義

（四）進一步的原因分析

1 ．職業(yè)因素

工作負擔(dān)過重，工作時間過長。

教師角色沖突和角色模糊。

教師職業(yè)的相對封閉性是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要根源。

工作性質(zhì)決定工作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)。

2 ．社會因素

社會期望過高。

工資待遇低，社會地位不高。

發(fā)展前景有限。

3 ．學(xué)校因素

人際關(guān)系緊張。

不合理的評價機制。

學(xué)生品行和學(xué)習(xí)問題。

4 ．教師個人

主要表現(xiàn)為教師自身的一些缺陷，特別是，性格、人格上的一些缺陷，加劇職業(yè)倦怠的癥狀。

（五）解決方法：正確看待職業(yè)倦怠

這是規(guī)律，是客觀存在的現(xiàn)實。

需要教師的自我覺醒。

適當(dāng)?shù)胤潘勺约骸?SPAN lang=EN-US>

適當(dāng)?shù)亟o自己增加壓力。

改換生活環(huán)境、工作環(huán)境。

尋找榜樣。

制定新的目標(biāo)和新的追求。

1 ．職業(yè)倦?。簛碜越處焸€體的原因

（ 1）有些教師發(fā)展方向不明

（ 2）有些教師發(fā)展動機不足

（ 3）有些教師發(fā)展條件欠缺

（ 4）教師在家庭的瑣事負擔(dān)

（ 5）教師受同伴的負面影響

2 ．來自外部的原因 ——什么情況容易發(fā)生倦怠

作為環(huán)境因素：倦怠雖然是一種個人體驗 , 但它發(fā)生在特定的工作環(huán)境之中 , 職業(yè)和組織本身的特性對教師心理健康所起的作用不容忽視。

環(huán)境因素如何導(dǎo)致職業(yè)倦?。?SPAN lang=EN-US>

一是工作負荷過重。包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面，工作數(shù)量負擔(dān)過重是指要求太多而時間太少；工作質(zhì)量負擔(dān)過重與工作的復(fù)雜度有關(guān) , 感到工作難以滿意地完成。

工作負荷過重通常被教師認為是一個主要的壓力源 , 其中比較重要的因素包括班級人數(shù)膨脹、過多的測驗與文書工作、社會期望過高等。

二是控制感下降或缺失。在下述情況下 , 教師的倦怠會降低許多：

在教學(xué)中感到有更高的自主程度和控制

獲得更多參與學(xué)校決策的機會

程序公平和分配公平

三是學(xué)生問題，比如學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生成績以及師生關(guān)系和班主任、任課教師的控班。據(jù)美國教協(xié)會的民意測驗， 75%教師認為紀(jì)律對他們的教學(xué)效率有很大的影響，管教學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠產(chǎn)生的主要因素。

四是角色沖突與角色模糊。研究表明 , 角色沖突不僅是造成教師職業(yè)壓力的重要因素 , 而且與情感衰竭和人格解體的關(guān)系顯著。對教師來說 , 角色模糊主要表現(xiàn)在：

①有關(guān)學(xué)生行為的要求不明確或不一致，批評權(quán)；

②為適應(yīng)政府主管的變化而必須調(diào)整課程和進行教育教學(xué)方面的探討；

③覺得在學(xué)生、家長、管理者以及社會公眾心目中缺乏尊嚴(yán)感等。角色模糊會導(dǎo)致情感衰竭和個人成就感下降曲。

五是人際情緒壓力。職業(yè)倦怠的研究始自于人際服務(wù)業(yè) , 因為這些職業(yè)屬于情緒性工作 , 具有較多的人際壓力源存在。 如職業(yè)型笑臉。

教師作為一種特殊的助人行業(yè) , 更易導(dǎo)致情緒上的極度疲勞。情緒衰竭正是教師職業(yè)倦怠過程的開始及最典型的特點。

人際關(guān)系緊張、工作負荷大、非教學(xué)事務(wù)過多、缺乏領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持與贊賞、考試、督導(dǎo)和檢查的壓力以及評價機制的不科學(xué)等原因。

六是社會支持。教師通常具有利他精神，能真誠地關(guān)注他人，富有理想主義，需要社會評價。工作中缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持和資源會導(dǎo)致工作壓力。

研究發(fā)現(xiàn) , 來自同事的信息支持、實踐支持以及情緒性社會支持能降低壓力和人格解體水平 , 提高個人成就感和工作表現(xiàn)。

教師如何獲得職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂？對此，我們認為：

首先，這與職業(yè)本身創(chuàng)造的價值及其勞動性質(zhì)有關(guān)；其次，這與社會對這種價值、性質(zhì)的認同與需求狀態(tài)有關(guān)；最后，這與從事這一職業(yè)群體的職業(yè)自我意識，以及他們用自己的專業(yè)實踐創(chuàng)造出來的社會職業(yè)形象相關(guān)。

為此，必須處理好教師的專業(yè)生活與其專業(yè)外生活的關(guān)系：教師的職業(yè)發(fā)展周期被置于個人和組織場景之下，在這一具有動態(tài)性和靈活性的過程中，教師的專業(yè)生活與其專業(yè)外的生活是不可分割的，教師的專業(yè)觀念和專業(yè)行為與其專業(yè)以外的活動有著千絲萬縷的聯(lián)系。

建議：不要將生活中的麻煩帶到課堂之中！

（六）解決的辦法、策略

1 ．心理調(diào)節(jié)：適應(yīng)、調(diào)節(jié)，思想要開闊，忙中偷閑，不斷轉(zhuǎn)換思維空間；

2 ．豐富生活、培養(yǎng)興趣：多種生活方式、多方面興趣，如唱歌、運動、旅游、聊天、朋友相聚等；

3 ．認識自我：要認識自我，認識自我身價值和貢獻；

4 ．協(xié)調(diào)人際關(guān)系：加強溝通，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長、朋友；

5 ．感受幸福和快樂：從工作中體驗快樂和幸福；

6 ．追求理想、目標(biāo)：樹立遠大想，并努力實現(xiàn)。不規(guī)劃人生，追求卓越。

總之，教師專業(yè)發(fā)展上的高原期產(chǎn)生的一個重要原因在于，沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練，力不從心；具備實踐的能力，但不會總結(jié)、提煉；不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿。

策略一，需要擺脫孤獨 ,克服職業(yè)倦怠 .

即，需要擺脫教師職業(yè)的孤獨處境，克服職業(yè)倦怠。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，我們在課堂里的位置和身分的差異的確與學(xué)生有隔離，同時，我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他同行隔離。像一位教師所說的那樣，“在教師休息室中，除了寒暄以外我們不談班級的事情。我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師”。事實上，教師之間若不合作，彼此孤立，這樣很容易導(dǎo)致競爭的感覺。這種孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取獲得。

正確看待職業(yè)倦怠，需要不斷增強教師自身的免疫力：

（ 1）教師應(yīng)正確認識職業(yè)倦怠

（ 2）教師要加強個性學(xué)習(xí)修養(yǎng)

（ 3）教師要有正確的價值取向

（ 4）教師應(yīng)增強自我調(diào)適能力

（ 5）教師要學(xué)會職業(yè)生涯規(guī)劃。

同時，更需要有一個良好的心態(tài)，正所謂：

積極的心態(tài)——

山不過來，我過去

我改變不了現(xiàn)實，但我可以改變態(tài)度。

我改變不了過去，但我可以改變現(xiàn)在。

我不能控制他人，但我可以掌握自己。

我不能預(yù)知明天，但我可以把握今天。

我不可能樣樣順利，但我可以事事順心。

我不能延伸生命的長度，但我可以決定生命的寬度。

我不能左右天氣，但我可以改變心情。

我不能選擇容貌，但我可以展現(xiàn)笑容。

策略二，需奧在合作中成長。為此，需要學(xué)會與同事合作，在同伴互助中發(fā)展。

教師的合作是新課程提出的重大要求：課程的綜合化要求教師進行合作。

為此，教師要主動學(xué)習(xí)交往與合作的技術(shù)，如傾聽、談話、溝通的技巧等。

策略三，充分利用各種機會尋找專業(yè)發(fā)展的動力。

例如，學(xué)會同伴之間的交流。

教師之間的交流有很多益處：

可以獲得心理支持 --能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。

可以獲得新想法 --我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。

可能獲得示范合作 --我們需要展示給學(xué)生：在說合作很有益時，我們也在力行自己所倡導(dǎo)的信念。

可以獲得力量 --作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績。

可以減少工作負擔(dān) --通過分享材料，計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔(dān)。

可以獲得動機 --與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

可以支持變革 --人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。教育史的調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。

策略四，發(fā)揮各種資源的作用，主動與家長的合作。

教育是一項專門的工作，它要求學(xué)校與家庭的通力合作。在新課程實施中，教師有責(zé)任解釋新課程、新理念，有義務(wù)解釋教育工作的行動意圖，一邊學(xué)生在一個新的氛圍中學(xué)習(xí)時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進行的變革，以便家長能帶著同情、理解以及對新課程的敬意來教育自己的孩子，同時，必須與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育問題，以求達到教育的協(xié)調(diào)一致。

策略五，學(xué)會溝通，在和諧中發(fā)展。特別是，與教育管理者合作。

在新課程實施中，學(xué)校教育管理者將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地。但是他們對新課程推行的作用至關(guān)重要，他們要走在改革的前面，對于新課程中的問題不是武斷地下結(jié)論，而是要有一種協(xié)商的氣氛，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想，尋找新的評價標(biāo)準(zhǔn)的支持。新舊觀念、新舊評價標(biāo)準(zhǔn)都會同時存在的，必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程，這個過程需要在討論和合作中去完成，需要教師具有耐力和抗干擾的能力。

策略六，在評價中尋找動力。

學(xué)會進行自我成長的專業(yè)性評價。專業(yè)性的評價是指教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷，是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段，教學(xué)情境的結(jié)果分析等。

當(dāng)前，由于教育類專業(yè)知識缺乏，在教學(xué)歷程中仍然是直覺多于理性的分析，充滿了未經(jīng)深思熟慮的作法和個人表現(xiàn)意愿上的抉擇或判斷。教師非專業(yè)性評價的大量存在削弱了教師專業(yè)化與其他專業(yè)工作相比較的優(yōu)勢，在一定程度上降低了教師專業(yè)工作的技術(shù)含量。只有當(dāng)教師對教學(xué)情境做出的評價是基于教育專業(yè)知識時，這種評價才能被稱為是專業(yè)性評價。

策略七，內(nèi)在動力是最好的發(fā)展?jié)摿Α?

因而，需要逐步培養(yǎng)主動反思的意識和能力，主動獲取自主反思的機會。

反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。

在新課程實施中，有意識地培養(yǎng)自己的反思能力，主動和其他人交流溝通是必不可少的。

總之，克服職業(yè)倦怠，最重要的三個方法是，學(xué)會實踐；學(xué)會反思，特別是教學(xué)反思；學(xué)會做研究。

三、如何誘發(fā)骨干教師的熱情、實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

（一）如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)中小學(xué)骨干教師（外部力量）？

1 ．一些嘗試

金曉敏等（ 2007年）給出了自己的做法，即 “反思 —診斷 —學(xué)習(xí) -—反思 —提升”模式，如圖 1所示。

2 ．對骨干教師進行專業(yè)引領(lǐng)的若干策略

（ 1）專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)：

一方面，在教師們以個人或集體為單位，以案例研究為依托，反復(fù)思考、研究、實驗的基礎(chǔ)上進行；

另一方面，最好是學(xué)校的骨干群體就某一個主題的教育活動進行了個人與集體相結(jié)合的研究之后，教師們有共同關(guān)注的問題，有過各自和集體的思考，經(jīng)過親身的實踐或觀察別人的實踐獲得了共同的經(jīng)驗背景，才能使所有參與的教師都收益。

（ 2） 專業(yè)引領(lǐng)的基本策略：

基本策略 1 ：教師的集體反思；

基本策略 2 ：骨干教師小組（研究團隊），采取專題理論講座、參與式培訓(xùn)、案例式的聽課研討、參與課題研究、集體備課、集體聽課、骨干教師評課、上示范課等形式。

基本策略 3 ：校內(nèi)外的專家引領(lǐng)相結(jié)合，走出去，請進來，現(xiàn)場會診，實戰(zhàn)式、互動式培訓(xùn)等。

（ 3） 專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)與時機：

核心任務(wù)：將外在的理念物化為教學(xué)行為 —— 幫助教師實現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，找出共同適宜的策略；

最佳時機：困惑不可逾越時 ——典型案例效果最佳

當(dāng)教師集體在傾盡自己的智慧，達到了一個不可逾越的平臺時，進行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時的專業(yè)引領(lǐng)會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領(lǐng)下產(chǎn)生新的策略。專業(yè)引領(lǐng)可以發(fā)生在案例研究的各個階段：討論、論證和確定主題，研究思考和構(gòu)想方案和藍圖，付諸實踐并觀察效果，反思、調(diào)整、再設(shè)計、再實踐等各個階段。

（ 4） 專業(yè)引領(lǐng)的幾個技巧

第一，激勵中改進 ——閃光點多于待改進的問題；

第二，突出關(guān)鍵問題和亮點，幫助其提煉可能的特色；

第三，指出思考的方向或給出實踐的策略——專業(yè)引領(lǐng)者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實踐相結(jié)合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關(guān)鍵問題和閃光點，而且能夠通過巧妙的提問引導(dǎo)教師自己找出改進的方法，并在教師自己不能找出改進的方法時，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實踐策略。

（ 5） 幫助骨干教師走出高原期的幾個技巧：

①學(xué)校給其設(shè)定一個專業(yè)成長目標(biāo)。

②“羊圈里面放一只狼”——適度的危機。

③外部指導(dǎo)與支持是骨干教師成長的專業(yè)化引領(lǐng)。

④在職培訓(xùn)（含校本教研）是骨干教師素質(zhì)由量到質(zhì)變化的催化劑。

⑤家庭是骨干教師專業(yè)成長水平與速度的重要因素。

（ 6）處于高原期的教師要“努力爭取社會承認”。

因為在突破期內(nèi)存在一種 “有者愈有，無者愈無 ”的馬太效應(yīng)規(guī)律。邱學(xué)華就曾坦言： “在中國，要成為名師，你既要當(dāng)官，又不能當(dāng)官。因為當(dāng)了校長，當(dāng)了官，你才有更多脫穎而出、成名的機會，更容易被社會認同。如果你只顧著當(dāng)官，又會牽扯你更多研究的精力和時間 ……”

一旦 “成名 ”，你就會擁有更大的 “學(xué)術(shù)自由度 ”，可以做自己醉心的教學(xué)與科研工作，從而保證了名師更大的專業(yè)化發(fā)展的自由空間。

四、骨干教師如何突破高原區(qū)、實現(xiàn)二次發(fā)展（來自教師的內(nèi)部力量）

（一）自我更新與二次成長

1. 自我更新 ：自我超越，教師成長的內(nèi)在機制 。

2. 主動地 “自我更新 ”： 是骨干教師 “二次成長 ”的關(guān)鍵，也是有別于第一次成長的最顯著的特征。這源于三個主要變化：

成長環(huán)境：適應(yīng)性成長 —超越性成長；

成長代價：低 —高

成長狀態(tài)：單一 —綜合

不少特級教師成長有這樣的經(jīng)驗：絕大多數(shù)特級教師的成長之路，給了我深切的感悟：教師發(fā)展的重要源頭是不斷地對自己的教育實踐進行批判與重建。促進教師發(fā)展的主要力量來自于教師內(nèi)在的自我更新力。

（二）“二次成長”的價值取向

首先，努力形成自己獨具個人魅力的教育教學(xué)特色。

其次，有自己的教育觀點、教育哲學(xué)。正如一位名師所言，“第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法發(fā)生了重大變化?！?SPAN lang=EN-US>

第三，要努力有自己的教育教學(xué)專長；

最后，要有自己的個性化成果。

（三）骨干教師自我更新的策略

1 ．增強內(nèi)驅(qū)性動機

“在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，這些骨干教師認為當(dāng)前阻礙自己發(fā)展的最主要因素是自我發(fā)展的內(nèi)在動力不足和存在懶惰心理?！薄K省南京市某次的調(diào)查結(jié)論

“現(xiàn)在評上特技教師是你人生道路上的一個路標(biāo)，新的起點。同樣一名教師，同樣在一所學(xué)校里鍛煉，十年以后大相徑庭，關(guān)鍵是內(nèi)驅(qū)動力，也就是內(nèi)心的深度覺醒?！?SPAN lang=EN-US>

——著名特級教師于漪

第一，有執(zhí)著的追求 ——核心要素

美國管理大師德魯克曾講過 “三個石匠的故事 ”：

有人問三個修建教堂的石匠在做什么：第一個石匠說： “我在混口飯吃。 ”第二個石匠以便敲打石塊一邊說： “我在做全國數(shù)一數(shù)二的石匠活。 ”第三個石匠停下來，凝神望著遠方的天空說： “我在建造一所世界上最有特色的大教堂。 ”

因而，遠大的理想是成為名師的源動力。

第二，有強烈的責(zé)任感。即，對學(xué)生，對學(xué)科，對事業(yè)的責(zé)任感：

—— 追求更高的教育教學(xué)績效的境界 :由喜歡這節(jié)課到喜歡這門學(xué)科，再到喜歡這個老師。

—— 善于自我歸因、積極改進。

—— 勇于挑戰(zhàn)自我。

第三，建立學(xué)科情感，喜歡所教的學(xué)科，孕育興趣，注重生命的融入。

2 ．投入科研性實踐 ——主要途徑

科研性實踐是適合骨干教師 “二次成長 ”的實踐階梯。充滿智慧的教育創(chuàng)新實踐經(jīng)歷蘊藏著促進教師專業(yè)發(fā)展的巨大能量。

科研性教育創(chuàng)新實踐具有顯著的特點：首先，課題的選擇不是憑直覺興趣，而是注重教改的普遍意義。教育創(chuàng)新必須納入科學(xué)、理性的軌道。其次，研究工作納入有組織、有計劃地軌道。最后，在科學(xué)方法指導(dǎo)下進行，更加關(guān)注改革創(chuàng)新的理論依據(jù)和實踐依據(jù)以及研究方法的得當(dāng)合理性。

而科研性教育創(chuàng)新實踐的內(nèi)在機制：

首先，自我實踐問題的解決學(xué)習(xí) ——自我更新發(fā)展的模式：教師自我更新力的發(fā)展。

其次，教師發(fā)展的邏輯起點是自己的教育實踐問題，這類問題現(xiàn)象是其內(nèi)在教育素養(yǎng)的真實外顯，反映了其專業(yè)發(fā)展水平。正是在解決問題過程中，教師有了屬于自己的實踐知識的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)認識提升與行為改進的目的。因此，教師發(fā)展通常是漸進、緩慢、持續(xù)累積的變化過程。

“ 自我實踐問題的解決學(xué)習(xí)”的內(nèi)在邏輯鏈，其主要有五個環(huán)節(jié)點，即

問題發(fā)現(xiàn) -剖析 -解決 -改進 -總結(jié)。

3 ．科研性教育創(chuàng)新實踐的方式

（ 1）理論提升

這些骨干教師對培訓(xùn)最大的期望是通過培訓(xùn)，獲得一些新的理論，不斷開拓自己的視野。

(2) 提高“悟性”。悟性就是指一個人主動解決與走出困惑或走向新境界時的一種頓感能力，是一種可以通過訓(xùn)練得以改善的心智結(jié)構(gòu)。

（ 3）將理論作為超越自我局限的重要階梯。

學(xué)習(xí)別人的觀點：觀察到了什么？是怎么觀察的？是怎么通過觀察得出結(jié)論的？

（ 4）聽中學(xué)、讀中學(xué)，即將理論作為整理知識、提升經(jīng)驗的重要工具。

獲得一些 ”吸附力 “較強的概念和解釋力較強的理論結(jié)構(gòu)框架，以對自己凌亂的知識進行系統(tǒng)地分類、整理和提升。

（ 5）用中學(xué)，及時將外在的理論現(xiàn)實化，特別是，多做基于理論的實踐研究。

（ 6）將理論的創(chuàng)造作為自己的追求。理論其實是一種觀點，要注意 “觀看后得出的結(jié)論 ”；同時，不需要對理論頂禮膜拜，每一種理論都可能存在缺陷，每個教師也都有可能創(chuàng)造理論。要正確地對待理論，要學(xué)會鑒別、選擇。

（ 7）研中學(xué)，特別地，提升自己的教育科研智慧，特別應(yīng)注意：一是要正確認識理論提升的階段性、過程性。二是處理好理論閱讀、運用和創(chuàng)造的關(guān)系

（ 8）積極開展小課題研究

小課題研究是一種“嵌入情境的學(xué)習(xí)”，是有效、可近的成長方式，因而，需要從“有質(zhì)的問題”出發(fā)，增強研究的針對性；需要注重“課堂行為的變革”，提高“研究含量”，需要加強理性提煉，提升課例的研究品性。

（ 9）在適當(dāng)?shù)臅r機開展課題研究

這就需要富有挑戰(zhàn)，但更新得更徹底；課題研究是走向 “高端 ”的重要路徑。

如，一位教師的做法——“工作 5年以后，我感到自己進入教師發(fā)展的高原階段，工作情緒有些焦慮，表現(xiàn)在：學(xué)校大部分工作已經(jīng)歷過，很少有工作的新鮮感；年復(fù)一年的重復(fù)教學(xué)，有工作的倦怠感；每年做題多，讀書少，有專業(yè)發(fā)展的危機感。所以，我給自己出了個主意，申報課題。通過做課題來讀書，來沖破教師發(fā)展的高原期。于是我在 2000申報了上海市青年教師教育教學(xué)研究課題——《高中化學(xué)研究型學(xué)習(xí)的理論與實踐》，本該一年可結(jié)題的課題竟連續(xù)搞了 3年。 “閱讀了 500本（篇）的文獻資料，累計千萬字，最后形成了 40萬字的書稿《中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》。 ”這個課題給我的收獲不只是得到了一等獎，而在于使我對化學(xué)教學(xué)的認識有了重要的突破。在書出版后的 6年間，我有完成 8項課題，參加了 10部教材的編寫，發(fā)表了 10余篇論文。 ”

——1974 年出生的特級教師陳寅

“ 教育研究伴我一路走來。 ”

—— 特級教師張秀麗

課題研究使身邊的骨干教師脫穎而出，這就需要教科室主任的蛻變、工作室成員的轉(zhuǎn)型，跳入眼中熟悉或不熟悉教師的演變 ---課題研究。這些都能給了我們深刻的成長體驗。

4 ．開展系統(tǒng)化的反思

反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，但并不是任何形式的反思都能有效提高教師的專業(yè)水平。

教學(xué)反思在幫助我們解剖、批判與重構(gòu)自己的教育實踐，帶我們走出平庸，在一個更高的平臺上去創(chuàng)造著更高質(zhì)量的教育實踐。

反思者通過對自己原有的態(tài)度、認知與行為方式的解構(gòu)與重構(gòu)過程，轉(zhuǎn)化為一種新的態(tài)度、情感、觀念或教學(xué)實踐策略，內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)的有機組成部分，推動著專業(yè)的不斷進步。

特別地，系統(tǒng)化反思具有有問題、有結(jié)構(gòu)、有理論的顯著特點。一般教師與水平較高的教師在不同的思維過程中都有不同的表現(xiàn)：一般來講，教師的教學(xué)反思包括三個思維過程：識別問題 ——描述情境 ——分析和重構(gòu)。

在識別問題階段：一般教師常常從教學(xué)情境中的某一感觸出發(fā)，沒有明確的矛盾沖突， “同化豐富 ”，不是 “順應(yīng) ”改變。而水平較高的教師從一個明確的矛盾情境開始，通過對矛盾情境的描述，引出所要關(guān)注的中心問題。

在描述情境階段：兩類教師沒有太大區(qū)別，都是事實性描述多于概括性描述。相對而言，后者描述得更為細致些。

在分析語重構(gòu)階段：一般教師只是對教學(xué)中師生的行為及其結(jié)果進行描述與概括，而忽視了去探尋教學(xué)中師生教學(xué)活動背后的理念。而水平較高的教師不僅分析教學(xué)中的活動及其結(jié)果，還解釋其背后的宣稱理論和使用理論，進而尋找支配行為的主觀理論。一般教師的反思主要是點狀的分析或總結(jié)，而水平較高的教師的反思是系統(tǒng)探究的反思。

因而，系統(tǒng)探究的反思有問題、有結(jié)構(gòu)、有理論。

骨干教師的反思，需要采取如下三種有效方式：

　　有說服力的反思，每節(jié)課后的教學(xué)反思與重構(gòu)；

　　重研究性的反思，即基于“特色目標(biāo)”的小班化教育課例反思范式；

　　富感染力的反思，特別是通過教育故事反思。

5 ．自覺地開展課程開發(fā)，提高課程實施水平

要站在課程的高度，增強課程的結(jié)構(gòu)意識，注重課程的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)向?qū)W生的心理結(jié)構(gòu)德轉(zhuǎn)化，做好統(tǒng)整實施課程，做好開發(fā)校本課程。

6 ．勇于接收挑戰(zhàn)驅(qū)動性任務(wù)

例如，積極面對學(xué)校、區(qū)域驅(qū)動骨干專業(yè)發(fā)展的要求、項目，諸如參與培訓(xùn)；完成作業(yè)（開發(fā)一門培訓(xùn)課程、展示示范課、發(fā)表一篇論文等）等。

特別地，要注意高標(biāo)準(zhǔn)，即在“能力的邊緣處“行動；找差距，在“發(fā)展的突破口”使力。

7 ．努力贏得支持性環(huán)境

要設(shè)法取得專業(yè)的支持力，利用各種機遇贏得機會，這些機會包括：

　　學(xué)習(xí)交流

　　學(xué)術(shù)研討

　　公開亮相

　　培訓(xùn)研修

對此，很多名師有經(jīng)驗之談，例如，

“ 幾乎每次學(xué)校舉行的公開教學(xué)展示，教學(xué)研討活動，我都積極主動參與，爭取各種事件鍛煉的機會。 ” “我深刻地認識到，無論教學(xué)展示還是教學(xué)研討，都是一個實踐自己想法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，同時又是一個提高的過程。 ”“回顧高中數(shù)學(xué)的每一個知識，幾乎每一個知識點我地都進行過公開教學(xué)，這樣的過程，逐漸積累后，我對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)有了新的理解，課堂教學(xué)能力有了新的認識，也逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 ”

—— 特級教師曾國光

8 ．努力贏得專家指導(dǎo)

第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。

因而，需要抓住關(guān)鍵事件，贏得關(guān)鍵人物的指導(dǎo)。

昔者子貢問于孔子曰：“夫子圣矣乎？”孔子曰：“圣則吾不能，我學(xué)不厭而教不倦也?！弊迂曉唬骸皩W(xué)不厭，智也；教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣?！?SPAN lang=EN-US>

——《孟子 ·公孫丑》

愿我們能真正樹立起“學(xué)而不厭”的終生學(xué)習(xí)理念，以及“誨人不倦”的仁者品質(zhì)，擁抱著教育的陽光和雨露。