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數(shù)學課如何有效開展小組合作學習 新課程倡導三大學習方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統(tǒng)教育的一個最為明顯的特征，在課堂上給了學生自主、合作的機會和競爭意識，發(fā)展交際與審美的能力，強調合作動機的個人責任。在現(xiàn)在的課堂教學中，教師都會有意識地設計小組合作學習的環(huán)節(jié)。如何有效地開展小組合作學習，提高課堂效率呢？ 一、 必須精選合作學習內容。 小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內容都應采用合作學習。選準、選精學習內容是確保有效開展小組合作學習的重要因素。 1、模棱兩可、計算結果容易出現(xiàn)分歧的內容 如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學習了。而模棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內容卻最值得討論的。如在教零不能做除數(shù)這樣的實際問題：5÷0=？0÷0=？。同學們立即動起腦來，經(jīng)過思考并在組內交流，有的學生認為5÷0應該得0，還拿起“武器”──理論來展示：“你想：零乘任何數(shù)都得零，5除以0當然得0.” 這下可把學生激活了?！袄蠋?，不對，5除以0應該得5，因為零表示沒有，5沒有平均分，5除以0當然得5.” “得數(shù)不是0，也不是5。因為0和5與0相乘都得0，不能得到被除數(shù)5?！苯處熥プ∷季S疑點問道：“你們看這里的商到底應該寫什么？大家小組討論一下。”這樣恰當靈活地運用生成性資源引導學生進行小組討論，能極大地調動學生學習的熱情，加深他們對學習內容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學習帶來的快樂。 2、方法不確定、答案不唯一的開放性內容 一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學生獨立思考之后再進行充分的小組合作交流，可以改善學習效果。如體現(xiàn)“算法多樣化”的內容，就可以讓學生把自己的方法在小組中交流?！澳愕姆椒ㄊ签ぉぁ薄澳闶窃鯓酉氲竭@種方法的？與同學交流一下?！薄澳阏J為哪種方法最好，為什么？”……又如：“兩個面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個學生比較、猜測的依據(jù)和思維的角度都可能不一樣，問題一出必然會有多角度的思考，小組同學就能有效地實現(xiàn)互補和互助。選擇這樣的內容進行合作學習，能讓學生在思維活動中享受到合作學習的樂趣。 3、個人無法獨立操作的復雜內容 在學生個人操作無法完成時，教師可創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)地進行小組合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作精神。如在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理"時，教師可創(chuàng)設這樣的情境:動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘時間里各拍了多少個球。在個人無法準確地數(shù)出多少個球時會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負責數(shù)一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。 可見，精心選擇合作內容，是指導學生有效開展小組合作學習的關鍵。 二、必須選準合作學習時機 在數(shù)學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當?shù)匕盐蘸煤献鲗W習的時機，提高合作學習的效果。 1、在大部分學生思維活躍時組織合作學習。 當教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時候讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。 如在教學《角的初步認識》時，當認識完角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學生聯(lián)系實際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發(fā)言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機組織小組合作，“把你看到的、想到的，說給你小組的同學聽一聽”，孩子們聽后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學，同時周圍有角的物體也被全班學生認識了。 2、在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習。 在我們的課堂上有可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師一個問題問出來以后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。 例如：三年級教材中“面積單位”這一節(jié)課的內容：第一部分是比較兩個明顯能看出大小的長方形面積的大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的長方形的面積的大小，第三部分是通過看不出大小的長方形和正方形的面積引出“面積單位”。教學中的問題是這樣設計的（1）比較兩個圖形，說說哪一個圖形的面積大。（2）你知道哪個圖形的面積大一些嗎？（3）你知道這兩個圖形的面積是多少嗎？前兩個問題只需要學生個人的思維，第三個問題學生根本不知道面積是多少，全班安靜得連根針掉在地上都能聽見。但是經(jīng)過學生討論后很快就能得出可以把圖形放在方格紙上，數(shù)一數(shù)有幾個方格，在幾個方格的問題上學生又有不同想法了：用的是大方格紙格數(shù)格數(shù)少一些，如果是小方格紙格數(shù)格數(shù)多一些。經(jīng)過小組討論，得出了這樣的矛盾格子的大小不同，根本不能知道它們的面積是多少。就引出了，為了準確測量或計算面積的多少，要用統(tǒng)一的面積單位。 3、在學生生意見不統(tǒng)一時組織小組合作學習 課堂教學中學生意見不一時，組織小組合作，讓相同意見的學生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。例如：在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，為了讓學生深刻地理解“平均分”的含義，我設計了這樣一個判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經(jīng)形成兩種意見，有的舉“√”，有的“×”。這時我沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見?！皩Α薄板e”兩方同學各自聚在一起，討論各自理由。一會兒，讓他們在小小的辯論會中準確深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。 當然在人人都需要內化知識時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。 三、必須明確合作學習步驟。 學生有了明確的合作學習步驟，就可以避免合作學習的盲目性。因此，每一次運用合作學習時，教師都需要根據(jù)教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟。 有了明確的合作學習步驟，就能夠使學生明確 “我將怎樣與同學合作”，才能通過生生之間相互的啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，產(chǎn)生新的靈感，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。 四、必須保證合作學習時間 小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據(jù)學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發(fā)言和相互補充的機會。例如：教學“推導圓面積公式”時，教師要充分預設學生合作所需的時間： 1、學生獨立思考，觀察填表所用的時間； 2、組內交流，計算圓的面積大約是正方形面積的幾倍的時間； 3、歸納、得出小組結論的時間。 只有教師課前充分預設，留足合作學習的時間，合作學習才會不流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態(tài)便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養(yǎng)成敷衍了事的壞習慣。 小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的學習方式之一。 |
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