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合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對策。 【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策 如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點看法，以作引玉之磚。 一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū) ?。ㄒ唬E用合作學(xué)習(xí) 有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。 ?。ǘ┙處熤笇?dǎo)不夠 現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導(dǎo)致有的小組成員開小差。 ?。ㄈ┯煤献鞔嫠伎? 課堂教學(xué)中，有時候只見學(xué)生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。 ?。ㄋ模┫?qū)W生暗示問題結(jié)論 在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題，會在學(xué)生沒有討論多長時間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。 ?。ㄎ澹W(xué)困生參與度不夠 合作學(xué)習(xí)確實增加學(xué)生參與的機會，但是學(xué)優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。 （六）教師評價重整體、輕個體 教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。 二、采取的相應(yīng)對策 ?。ㄒ唬┱_認(rèn)識合作學(xué)習(xí) 采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的合作意識與團隊精神。 （二）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo) 教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時機。 ?。ㄈ┻M行合理的分組 采用小組合作學(xué)習(xí)時，分組時應(yīng)注意以下幾點： 1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。在教學(xué)實踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。 2、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。 3、組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長 |
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