聽王君老師聊課（之四）：關(guān)于劉心武 的《錯(cuò)過(guò)》

連續(xù)聽三個(gè)老師的試講。都是北京很優(yōu)秀的老師。獲過(guò)很多獎(jiǎng)。千挑萬(wàn)揀之后才給的試講機(jī)會(huì)。講的都是蘇教版八（下）的劉心武的散文《錯(cuò)過(guò)》。

三個(gè)老師應(yīng)該說(shuō)素質(zhì)都不錯(cuò)。第一個(gè)沉著隨意淡定。第二個(gè)親切謙和善于對(duì)話。第三個(gè)基本功好頗有激情。

三位老師的課各有特色。但評(píng)課的時(shí)候，大家還是覺得挺尷尬：沒有一位老師能夠讓大家都滿意。

我明白這“尷尬”來(lái)自何處：三位老師都基本上沒有把課文讀進(jìn)去，整個(gè)課基本游離于文本之外。一旦沒有扎扎實(shí)實(shí)的咬文嚼字的過(guò)程呈現(xiàn)，語(yǔ)文課就虛浮了。那些表面的所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，不過(guò)都是花樣子罷了。而且，最讓人扼腕的是，課文讀不進(jìn)去，教學(xué)就容易偏失方向。三位老師，都在《錯(cuò)過(guò)》的思想意義上糾纏過(guò)來(lái)糾纏過(guò)來(lái)。語(yǔ)文課，被基本上成或者徹底上成了思想品德課了。

我發(fā)現(xiàn)，類似的問題在語(yǔ)文教學(xué)中是越來(lái)越嚴(yán)重。

雖然，“荒了自家的園，肥了別人的地”的現(xiàn)象近幾年來(lái)是語(yǔ)文界批判的重點(diǎn)。但似乎雷聲大雨點(diǎn)小，效果并不好。為什么呢？我以為，并非是一線教師不重視這個(gè)問題?，F(xiàn)實(shí)的困難是：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定太難了。教什么實(shí)在是比哈姆萊特之問還要玄妙。當(dāng)不知道語(yǔ)文課應(yīng)該教什么的時(shí)候，就只有拿思想品德方面的東西、歷史政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)方面的東西來(lái)填塞。

所以，我們?cè)趥湔n，在評(píng)課的時(shí)候，可以問一問自己一個(gè)最簡(jiǎn)單的問題。這個(gè)問題厘清了，起碼教學(xué)不會(huì)偏離大方向。

問什么呢？就問自己：

我的課是不是“語(yǔ)文課”？或者干脆更明白一點(diǎn)兒，是不是“語(yǔ)言文字課”。

你盡可以去開發(fā)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容──新聞啊，電影啊，書籍啊，活動(dòng)啊，等等等等，應(yīng)有盡有，無(wú)所不可有，無(wú)所不可包。但千萬(wàn)不能得意忘形，你得記住：不管你上的課終點(diǎn)是什么──或者你很實(shí)在，就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我贊成?；蛘吣愫芨哌h(yuǎn)，你為了學(xué)生的生命態(tài)度和人生價(jià)值觀來(lái)上課，我更加深表敬意。不管是切近還是向遠(yuǎn)的目標(biāo)，我覺得都很好。但是，要命的問題是，你達(dá)成這些目標(biāo)的起點(diǎn)是什么？手段是什么？

我以為，這沒有什么好商量的，只能是語(yǔ)言文字。只能是！賞析語(yǔ)言，研究語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言應(yīng)該是貫穿你全課的主要內(nèi)容。其他，都是附著的，都是錦上添花。

如果你非要繞過(guò)語(yǔ)言文字，或者妄想蜻蜓點(diǎn)水糊弄過(guò)去，我敢說(shuō)，你的語(yǔ)文課一定變味兒。

道理很簡(jiǎn)單。語(yǔ)言是語(yǔ)文課存在的家園。你不尋找、回歸這個(gè)家園，你一定迷路，像個(gè)孤魂野鬼，把課上得不倫不類。

具體怎么尋找和回歸，是一個(gè)有趣的問題。我以后慢慢講。余映潮老師把這個(gè)研究幾乎做到了極致，大家可以找他的書來(lái)讀，會(huì)有豁然開朗之感。

今天針對(duì)《錯(cuò)過(guò)》具體說(shuō)說(shuō)。

一堂課有千萬(wàn)種上法，條條大路通羅馬。我很反對(duì)那種一個(gè)備課組搞一個(gè)教案，一個(gè)導(dǎo)學(xué)案全年級(jí)“齊頭并進(jìn)”的做法。太可怕，也可笑了。這樣的所謂“集體備課”，會(huì)把所有未來(lái)的名師扼殺在搖籃中。

尼采說(shuō)：成為你自己。語(yǔ)文課也要這樣：上你自己的課。

“集體備課”是需要的。但目的不是要拿出一個(gè)紅頭文件式的“紅寶書”人人依葫蘆畫瓢，而是要一起研討教材，爭(zhēng)取大家智慧的碰撞，碰出更多的合宜的教學(xué)內(nèi)容。然后每個(gè)老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，還有自己學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我覺得任何事情，都美在“變化”。非要搞得不準(zhǔn)有變化，人人一樣，班班一樣，那簡(jiǎn)直就跟焚書坑儒差不多了。

比如，我教《錯(cuò)過(guò)》，我會(huì)給備課組貢獻(xiàn)以下發(fā)現(xiàn)。

首先，我得給教材定位：要警惕！《錯(cuò)過(guò)》的主題思想是很健康的，積極陽(yáng)光的，很切近學(xué)生的思想實(shí)際的，所以很容易上成思想品德課，教師自己大談特談，還帶領(lǐng)學(xué)生去大談特談如何面對(duì)生活中的各種“錯(cuò)過(guò)”，去和教材的主題共鳴。這樣一上，輕輕松松甚至還可以熱熱鬧鬧。但是，一熱鬧也就完蛋了。語(yǔ)文課中的情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)層面的教育必須是隱形的，潛移默化的。敲鑼打鼓式的宣傳是政治課的做法，不是語(yǔ)文課的路徑。

這次試講，有一個(gè)老師，居然最后把喬布斯、比爾.蓋茨都扯進(jìn)來(lái)了，把他們作為正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”的論據(jù)。這根本就是胡扯了。他們哪里是在“錯(cuò)過(guò)”大學(xué)教育，他們是在“躲過(guò)”，“逃離”啊。我真是聽得著急。

其次，拿到一篇課文如何上，具體情況得具體分析，永遠(yuǎn)沒有一個(gè)現(xiàn)存的模式在那兒等著你。對(duì)于這種語(yǔ)言似乎比較精美，閃爍著人生哲理的文字我一般處理的方法是把他作為“積累式”文本進(jìn)行“共鳴”和“爭(zhēng)鳴”。讓學(xué)生記住更多的語(yǔ)言材料。思想層面上的東西適當(dāng)爭(zhēng)鳴即可。比如《敬業(yè)和樂業(yè)》，滿篇都是精譬的警言和精彩的故事，采用這種方法是最好了。但《錯(cuò)過(guò)》可以也這樣處理嗎？我覺得不能。

其原因是，我沉下心來(lái)，反復(fù)讀了幾遍教材之后，我發(fā)現(xiàn)，作者劉心武的表現(xiàn)很不令人滿意：這篇文字到處都是病句。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用多處有問題。詞語(yǔ)的選擇也很不慎重。有些段落之間的關(guān)系不明確。其中有兩個(gè)重要的段落語(yǔ)言表達(dá)極其拖沓，給讀者閱讀造成了很大障礙。

我懷疑這是劉心武很年輕時(shí)候的作品?；蛘呔褪呛攘司颇X袋不清醒之后寫的。這樣的文章入選語(yǔ)文教材，很不莊嚴(yán)。

按照我的習(xí)慣，這種錯(cuò)漏百出的文章，絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生去跟他“共鳴”，只能“爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生給它修改文字。至于思想品德上的教育，有時(shí)間提一提，沒有時(shí)間了就免了吧。我不喜歡語(yǔ)言表達(dá)如此不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌?。外在的表達(dá)形式都馬虎，我很難保證他內(nèi)在的邏輯是有效的。

我不具體說(shuō)，我提出幾點(diǎn)來(lái)，各位朋友就可以看出問題了。

比如這段：

有的所錯(cuò)過(guò)的，還有機(jī)會(huì)再次相遇，正因?yàn)閷?duì)錯(cuò)過(guò)有了痛切的感受，當(dāng)機(jī)遇再次呈現(xiàn)時(shí)，你便會(huì)有高度的應(yīng)變力與把握力，也許，那最后的結(jié)果，是與其在上次僥幸抓獲，不如這回你冷靜而成熟地駕馭……恰恰是因?yàn)槟闵洗蔚腻e(cuò)過(guò)，才導(dǎo)致了你這次的獲得碩果！

一個(gè)句號(hào)都沒有。如果能夠加上幾個(gè)句話，整句話會(huì)從容很多。還有最后的那個(gè)省略號(hào)，用得恰當(dāng)嗎？

又如：

有的所錯(cuò)過(guò)的，時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來(lái)，屬於永遠(yuǎn)的錯(cuò)過(guò)，但因?yàn)槟闵朴诩?xì)細(xì)咀嚼這錯(cuò)過(guò)的苦果，竟能從惆悵中升華出憬悟，乃至于釀出詩(shī)意與哲理……你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩。

同樣，沒有句號(hào)。省略號(hào)還是亂用?！搬劤鲈?shī)意和哲理”搭配恰當(dāng)嗎？

再如：

一念之差中，失之交臂了嗎？有時(shí)我們雖然錯(cuò)過(guò)，只要我們立刻意識(shí)到了，并立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握；問題是我們往往在立即意識(shí)到了以后，竟滯澀、凝結(jié)住了我們的行動(dòng)；這樣的錯(cuò)過(guò)，則幾近于過(guò)錯(cuò)。

還是一樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得莫名其妙?！皽?、凝結(jié)”兩個(gè)詞語(yǔ)也需斟酌。

還有：

錯(cuò)過(guò)，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。

錯(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。

這兩個(gè)段落呼應(yīng)著前面的內(nèi)容。一是對(duì)“錯(cuò)過(guò)”要習(xí)慣，二是對(duì)“錯(cuò)過(guò)”要利用，化“錯(cuò)過(guò)”為收獲。既然這樣，用“品味”就不恰當(dāng)了。這兩個(gè)總結(jié)的小段落應(yīng)該呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系才好。如果不從“認(rèn)識(shí)”上升到“行動(dòng)”，“錯(cuò)過(guò)”的價(jià)值就缺失了。

最讓人揪心是第二段和第五段：

從在商場(chǎng)所看中的一件很適合於自己，并且價(jià)錢也不算昂貴的衣衫，竟因不必要的猶豫，放棄了購(gòu)買，而再次去那商場(chǎng)，滿眼都只是不如那件的樣式，這類小小的錯(cuò)過(guò)，到明明有一個(gè)很好的跳槽機(jī)會(huì)，不僅去了那裏可以收入更豐，更重要的是能與自己的興趣更貼近，卻只是因?yàn)闆Q心下得遲點(diǎn)，因而痛失良機(jī)，那樣大大的貽 誤……總算起來(lái)，真是不少！人生的路啊，為什麼，為什麼總是充滿了這樣多的錯(cuò)過(guò)？

錯(cuò)過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，屬於人生的常態(tài)，只要我們回顧來(lái)路，有所得，從在偶然路過(guò)的一家小小書店，意外地買到了久訪不得的一本詩(shī)集，這類小小的收獲，到自己積極參與的一項(xiàng)改革，果然取得了重大突破，那樣的精神物質(zhì)雙豐收……算起來(lái)，也還不少，我們就應(yīng)感到欣慰！

作為開篇的兩個(gè)特別生動(dòng)的段落，居然很多孩子讀不懂。有點(diǎn)兒語(yǔ)言自覺的孩子甚至說(shuō)是病句，沒有主語(yǔ)等等。我細(xì)細(xì)琢磨了，病句倒不是，是兩個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的單句──復(fù)雜到了初二年級(jí)的孩子會(huì)讀得一頭霧水。

碰到這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，我覺得是不應(yīng)該繞過(guò)去的。如果指導(dǎo)孩子們把這兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單句變成為幾個(gè)小句子，孩子們會(huì)很過(guò)癮。這樣的訓(xùn)練材料是天賜的，比考試卷子上的好得多。

比如這樣變：

    在商場(chǎng)看中一件很適合于自己，并且價(jià)錢也不算昂貴的衣衫，竟因不必要的猶豫，放棄了購(gòu)買。而再次去那商場(chǎng)，滿眼都只是不如那件的樣式。

    明明有一個(gè)很好的跳槽機(jī)會(huì)，不僅去了那里可以收入更豐，更重要的是能與自己的興趣更貼近。卻只是因?yàn)闆Q心下得遲點(diǎn)，因而痛失良機(jī)。 

從小小的錯(cuò)過(guò)，到大大的貽誤……總算起來(lái)，真是不少！

錯(cuò)過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生的常態(tài)。

在偶然路過(guò)的一家小小書店，意外地買到了久訪不得的一本詩(shī)集。

           自己積極參與的一項(xiàng)改革，果然取得了重大突破。

從小小的收獲，到精神物質(zhì)雙豐收……只要我們回顧來(lái)路，有所得，算起來(lái)，也還不少，我們就應(yīng)感到欣慰！

這樣給原文做做小手術(shù)，文章頓時(shí)就眉清目秀了。

所以，我上課的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生給劉心武看病來(lái)著，最后開出的診斷書是：行文急躁冒進(jìn)，匆忙粗糙。治療方法：建議作者重新回到中小學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)句號(hào)的用法和重要意義。

完成了這些，還有五六分鐘，讓大家背了背文中相對(duì)而言比較精彩的幾個(gè)句子。其實(shí)，我覺得這篇文章連這個(gè)步驟也可以省略。這些文字太稚嫩了，缺乏智慧和厚度，堆砌了些輕浮的比喻句而已──輕飄飄得連我這個(gè)女人也瞧不上。

居然入選了教材。

讓我想起蘇教版七年級(jí)（上）的第一篇課文《推開這扇門》。唉，初中開門第一課，也是滿篇病句?。?BR>

一聲嘆息啊。

（2012/5/21）