如何應(yīng)用教材上好小學(xué)口語交際課

                   平昌縣涵水小學(xué) 張剛   潘會(huì)光

 口語交際是新課程的重要組成部分之一，新編小學(xué)語文教材每組都設(shè)置了口語交際這一內(nèi)容，話題十分豐富。如果能充分利用口語交際教材，認(rèn)真上好口語交際課，就能提高學(xué)生的口語交際能力。

一、利用教材內(nèi)容

　 新編小學(xué)語文教材每組課文后都有口語交際的內(nèi)容，不僅數(shù)量大，涉及的內(nèi)容也十分廣泛。如小學(xué)一、二年級(jí)就有涉及自然風(fēng)光的《春天在哪里》、《我們?nèi)ヂ糜巍?，有風(fēng)土人情的《夸家鄉(xiāng)》，有科普類的《奇妙的動(dòng)物、植物》，日常生活類《怎么過“六一”》，有發(fā)揮想象的《未來的橋》。且隨著年級(jí)的增高，口語交際訓(xùn)練的數(shù)量和難度，也逐漸在增加。如果教師能充分利用教材中的口語交際內(nèi)容，認(rèn)真上好每一堂口語交際課，這對(duì)提高小學(xué)生的口語交際能力無疑是有幫助的。在教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

　 1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，積極培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)觀察能力，如在以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序。如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，讓學(xué)生在過去感知的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察，并展開合理的想象，突出對(duì)春天的一些新發(fā)現(xiàn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)注意口語的連貫性和語句的通順。要求學(xué)生先想后說，把一個(gè)句子或一件事說清楚，說完整。如教學(xué)《展示介紹自己的小制作》口語交際時(shí)，同學(xué)們都能把自己制作的過程說出來，并讓學(xué)生用上表示順序的詞“先…接著…然后…最后…”通過啟發(fā)，他們懂得用上這些詞語能使自己的敘述更具體，有層次，既豐富了學(xué)生的詞語，又使口語的內(nèi)容形象具體。

二 利用教材的可教因素

新課標(biāo)“教學(xué)建議：中指出：提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，所以口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，要充分利用教材中口語交際的可教因素，采取靈和多樣的方式去組織教學(xué)。 在教學(xué)中可以利用從文章的空白處為創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行補(bǔ)白仿說，如一年級(jí)學(xué)《自己去吧》后，我問學(xué)生：小鴨和小鷹是怎樣學(xué)會(huì)游泳和飛翔的？媽媽會(huì)怎樣夸它？小鴨和小鷹會(huì)怎樣回答 ？這就把學(xué)生帶入了特定的情景中進(jìn)行口語交際，在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生表達(dá)興趣。這樣學(xué)生就能“有條理，語氣，語調(diào)適當(dāng)”地口語交際。教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境搭建口語交際平臺(tái)  讓學(xué)生從“讀者”中跳出來成為“欣賞者”?！侗任舶汀芬晃慕虒W(xué)結(jié)束時(shí)我問學(xué)生：“誰的尾巴是第一的呢？”學(xué)生根據(jù)自己的喜好，交流表達(dá)出自己的看法。說得有理有據(jù)，入情入境。這就是在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

三、利用教材創(chuàng)設(shè)情境

 小學(xué)低年級(jí)的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)侯的故事為主，生動(dòng)活潑，富有趣味。學(xué)生讀起來興趣大，印象深。在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

  1.利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境  如教《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到室外自由組合做游戲：丟手絹、貼鼻子、老鷹捉小雞……活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。老師引導(dǎo)學(xué)生自主攝取說的素材，讓他們談玩的歡樂，說后生生互評(píng)，師生互評(píng)。這種自由、和諧、愉悅的氛圍是學(xué)生表現(xiàn)自我，進(jìn)入角色，打開話閘的最佳土壤。在低年級(jí)的教學(xué)中，巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)動(dòng)作、聲音等生動(dòng)具體的直接感官作判斷，得出結(jié)論，進(jìn)行口語交際，這符合學(xué)生的心理。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)入角色，進(jìn)行交際，寓教于樂。

    2.想象虛擬情景。生動(dòng)逼真的情景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地融入角色。那么因地取材，虛擬情境，也能使交際情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)在意義”。教材中的語言文字就學(xué)生留下了想象的空間，在想象中還原了生活的情境。在教《彎彎的月兒小小的船》我對(duì)學(xué)生說：坐在彎彎的月兒上，除了看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天，你還能看見什么呢？學(xué)生通過思考，有的說：“我能看見了天上飛的飛機(jī)，我和飛機(jī)里的旅客打招呼...”，有的說：“我能看見我們的學(xué)校早上有許多同學(xué)在讀書....”打開了想象之門，世上的一切都在他們的視線中，學(xué)生說的興趣非常高。課堂氣氛十分活躍。

　 3.利用插圖創(chuàng)設(shè)情景?！蹲^天》這篇課文，是一篇充滿童趣的寓言故事。文中有一幅插圖，表現(xiàn)的是青蛙和小鳥的對(duì)話。這是進(jìn)行口語交際的好材料，這幅圖留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。根據(jù)這幅圖我設(shè)計(jì)了相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生按照課文敘述的情節(jié)，展開的想象：小鳥飛走以后，青蛙會(huì)怎么樣呢？如果它想驗(yàn)證一下小鳥的話，跳出了井口它會(huì)看到些什么呢？面對(duì)井底和井外截然不同的所見，它會(huì)說些什么呢？有的學(xué)生說：“青蛙跳出了井口，看到了天空，非常感謝小鳥。”有的說：“青蛙跳出了井口后，發(fā)現(xiàn)稻田里有許多害蟲，就去幫農(nóng)民伯伯捉蟲去了。”有的說：“青蛙出了井口，和小鳥做了好朋友，一起到世界各地去旅游去了。”……一幅插圖給了低年級(jí)學(xué)生豐富想象空間，這個(gè)想象空間給學(xué)生搭建了一個(gè)口語交際的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上有了可講的話題，又降低了難度，所以學(xué)生能毫不拘、自由自在表達(dá)。由此可見，結(jié)合教材插圖創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)是提高學(xué)生口語交際能力的一個(gè)較好辦法。