課改需要頂層設計，更需要“底層設計”；

  課改需要建設與之相適應的課程體系和課程資源；

  讓師生快樂和幸福才是連云港課改的邏輯起點。

  且看——

  ●局長出鏡·匡中遠

  現(xiàn)任江蘇省連云港市委教育工委書記、市教育局局長。1961年5月出生，山東人，研究生文化程度，1983年8月參加工作，自1988年起，歷任連云港市教育局辦公室主任、市電大副校長，市教育局副局長、市體育局局長、市政府副秘書長兼市旅游局局長，2009年起擔任現(xiàn)職。

  精彩語錄

  基礎教育課程改革就是要回歸教育原點，從“格物致知”出發(fā)，走向“修身治國平天下”，最終達成“化民”、“興國”、“立業(yè)”的教育目標。

  基礎教育的神圣之處在于立足當下，為師生的美好未來奠定基石；在于彰顯個性，引導學生多元發(fā)展；在于開發(fā)潛力、追求效益，充分發(fā)揮課程的教育價值，形成育人合力，促進全體學生發(fā)展。

  我們的課堂不僅要為師生放眼世界，走向全國奠定基礎；更要為師生提升精神境界提供階梯。

  “你是如何激發(fā)教師和學生內(nèi)驅(qū)力的？”

  這是在江蘇省連云港市“花果山”校長峰會申報答辯現(xiàn)場，評委對一名初中校長的發(fā)問。2012年12月5日，這場由連云港市教育局主辦的校長展示活動在該市新海實驗中學舉行。參與申報答辯的60多位校長，只有20位佼佼者能獲得在未來校長峰會上展示自己，與同行分享教育理念和管理智慧的機會。

  “創(chuàng)建高效課堂，不僅要充分放大學生的自學與展示，也要充分放大校長和教師的自學與展示。”說起舉辦校長展示活動的初衷，連云港市教育局副局長韓金山如是說。

  而在參與答辯的白塔中學校長張勇看來，舉辦這樣的活動是連云港市教育局用高效課堂模式管理教師隊伍的一項舉措，“我們常說，要多給孩子展示的機會；我們常告訴孩子，只有把別人教會你才是真的會。其實，校長也有展示的欲望，也希望有更多的機會與同行交流和切磋?！?/P>

  事實上，“花果山”校長峰會只是連云港市教育局推進區(qū)域課改、落實“建構式生態(tài)課堂”諸多舉措中的一項，而如何推進課改，連云港教育人有一整套自己的邏輯。

  課改就是構建教育生態(tài)系統(tǒng)

  教育即生長，課改就是構建孩子自我生長的生態(tài)系統(tǒng)，使每個孩子與生俱來的能力得到健康生長，最大限度地拓展孩子的人生可能性，并讓孩子現(xiàn)在的課堂生活幸福而有意義。

  “教育即生長，課改就是構建孩子自我生長的生態(tài)系統(tǒng)，使每個孩子與生俱來的能力得到健康生長，最大限度地拓展孩子的人生可能性，并讓孩子現(xiàn)在的課堂生活幸福而有意義?！闭f起課改，連云港市課改的主要推動者韓金山飽含深情，“而途徑和方法，則需要圍繞課堂變革、推進措施、激勵系統(tǒng)和課程體系下功夫”。

  在連云港，新的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)被稱作“建構式生態(tài)課堂”，是該市課改人在建構主義、以人為本的思想和美國學者埃德加·戴爾提出的學習金字塔理論指導下，在系統(tǒng)梳理和總結(jié)自身課改實踐及國內(nèi)課改名校成功經(jīng)驗的基礎上，提出的一種回歸教育本真的高效課堂?！敖嬍缴鷳B(tài)課堂”注重創(chuàng)設民主的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學生個性化建構的課堂生態(tài)，讓學生主動建構、自主內(nèi)化、互教互學、共同提升，尊重和允許學生有不同的進步與發(fā)展。特別強調(diào)在學習過程中注重學和教的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)互教互學的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、大膽互教的學習，實現(xiàn)學習方式、教學方式及課堂流程的轉(zhuǎn)變。

  在這樣的課堂中，自主學習、互教互學、質(zhì)疑釋疑、共同建構、遷移運用等得到廣泛應用，學生在知識、能力與情感方面得到協(xié)同發(fā)展；在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互教互學中共享，在教師精講點撥中明晰疑惑與知識結(jié)構，在矯正反饋和遷移運用中鞏固知識與發(fā)展能力，在選擇性學習中發(fā)展個性特長，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性成長。

  與其他整體推進課改的地區(qū)一樣，連云港課改人對課堂的認識，也是隨著改革的推進，在不斷的實踐總結(jié)和反思中才逐漸清晰的。連云港市教育局教研室副主任李其柱介紹，早在2001年，該市教育局教研室就先后開展了“課堂有效教學的實施與評價策略研究”等江蘇省中小學教學研究課題的研究工作，并取得了豐碩的研究成果。多個省級課題的扎實研究，為連云港2009年以后聚焦課堂，探索有效教學之路打下了堅實的基礎。

  2009年秋，連云港市教研室在總結(jié)課題研究經(jīng)驗的基礎上，提煉形成了“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式，并在全市推廣。但由于“模式”帶有一定的限制性和單一性，在某種程度上影響了師生課堂的生成與創(chuàng)新。因此，該市在充分調(diào)研的基礎上，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式提升為“'六模塊’建構式課堂”。

  “'六模塊’建構式課堂”，即教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

  相對于“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式，“'六模塊’建構式課堂”讓課堂的概念從狹義45分鐘的課堂，拓展為學習的完整過程，“凡是有學習發(fā)生的地方都是課堂，這是一個觀念上的飛躍?！崩钇渲f，“這樣的課堂，是學生生命成長的原野，是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構生成和持續(xù)發(fā)展完善的，關注學生學習的全過程，關注模塊的選擇、整合與優(yōu)化，關注學生的自主學習與自我發(fā)展”。

  1年后，連云港市教研室在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在實施“'六模塊’建構式課堂”中，對“六模塊”的理解不夠到位，不能放手改變課堂結(jié)構；有的課堂中存在著學生、教師、環(huán)境、資源、方法等各要素不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題，影響了學生的成長與發(fā)展；有的課堂中學生的質(zhì)疑被老師忽視；有的課堂中學生學習選擇性不夠，因材施教不能很好地落實等。針對上述問題，教研室提出實施“建構式生態(tài)課堂”，意在提出一套課堂操作系統(tǒng)，構建教育生態(tài)，給學生的生長提供適宜的課堂環(huán)境。

  既要自上而下也要自下而上

  改革既需要頂層設計，更需要“底層設計”。具有主導型的政府行為，除了為改革提供整體設計，提供價值觀、方向、規(guī)劃和目標，還要通過培育參與力量，激勵自下而上的基層創(chuàng)新。

  區(qū)域推進課堂教學改革，做好頂層設計和行政推進是最重要的一環(huán)。發(fā)軔于2009年的連云港課堂教學改革，從一開始就有做好區(qū)域課改頂層設計的意識。

  為找尋一條適合連云港的課改路徑，市教育局領導帶著一批教研員和校長外出考察，學習課改名校的課堂操作、研究他們的課堂演進。隨后制定了“一年入軌、兩年破帖、三年化蝶”的課堂教學改革時間表和路線圖。

  連云港課改人認識到，推進區(qū)域課改僅僅有頂層設計，還遠遠不夠。我國改革開放最重要的一條經(jīng)驗，就是改革不僅要自上而下，也要自下而上。這與加拿大著名教育專家邁克·富蘭的一項研究結(jié)論高度吻合——世界各國自上而下強力推行的教育變革大多是失敗的，轟轟烈烈之后往往無疾而終，因為教育變革是一個非線性的、不穩(wěn)定的動態(tài)過程，其結(jié)果是不確定的。因此，區(qū)域推進課改需要新的思維方式和工作機制。

  改革既需要頂層設計，更需要“底層設計”。具有主導型的政府行為，除了為改革提供整體設計，提供價值觀、方向、規(guī)劃和目標，還要通過培育參與力量，激勵自下而上的基層創(chuàng)新。前面提到的連云港“花果山”校長峰會就是措施之一，在峰會上向大家介紹辦學成果和成功經(jīng)驗的校長，不是教育局指定的，而是由各個學校自行申報，由連云港高校的教授、課改研究人員等第三方專家組成的評委，打分評估篩選出來的。

  為了讓連云港的課改走上一條健康發(fā)展的道路，韓金山和他的團隊近年來思考最多的問題，就是如何構建基于新課改理念的學習型組織。

  課改后的第三年，連云港的課堂教學改革進入“化蝶”階段，在統(tǒng)一使用模式的基礎上，經(jīng)過兩年的實踐和沉淀，有一批校長和教師積極投入到高效課堂的創(chuàng)建中，并取得了令人欣喜的成果，教師教的方式和學生學的方式，發(fā)生了很大變化，極大地提升了課堂教學效能。

  為引領這批學校盡快跳出模式，形成自己的課堂特色，連云港市教育局倡導學校在“建構式生態(tài)課堂”的創(chuàng)建中，生發(fā)出自己的教學風格和教學模式。

  如今，在連云港市，一批學校已經(jīng)跳出了課改初期的課堂教學模式，結(jié)合本校的教育實踐，形成了特色鮮明的課改成果，如灌南縣的“先學后教、合作探究、交流展示、當堂達標”課堂、贛榆縣海頭高中的“學案先行—課堂內(nèi)化”課堂、白塔高中“分層次問題導學”課堂、海州實驗中學的“綠色生態(tài)”課堂、白塔初中的“學案探究式”課堂、新知學校的“自主探究式”課堂，等等。

  師生幸福是目的也是動力

  我們的實踐證明，課改能提高升學率，但升學率只是課改的副產(chǎn)品，讓師生快樂和幸福才是連云港課改的邏輯起點。

  連云港市教育局局長匡中遠指出，連云港基礎教育所追求的課堂，是“師生的家園”，是“師生的旅行”，是“師生智慧的結(jié)晶”，是“師生物我合一的課堂”。只有這樣的課堂，才能“為師生放眼世界，走向全國奠定基礎，更為師生提升精神境界提供階梯”，“讓師生獲得當下生活的成就感，更讓師生持續(xù)享受學習生活的幸福”，“承認學生個性差異，引導學生多元發(fā)展；鼓勵教師形成風格，激勵教師創(chuàng)建有個性的教育教學風格；尊重學校校情，倡導富有個性化的學校特色；立足連云港市情，創(chuàng)辦具有港城特色的基礎教育”。最終，“充分發(fā)揮課程的教育價值，形成育人合力，促進全體學生發(fā)展，推動全體教師前行，引領全體學校進步”。

  構建學習型組織，實現(xiàn)自下而上的課改推進，是決定課改成敗的重要因素，而如何喚醒教師和學生的生命自覺，激發(fā)師生在課堂上有更好的互動，則是很多校長必須直面的問題。在連云港市，一大批學校有行之有效的經(jīng)驗。

  “讓師生幸福起來，是課改的目的也是動力。學校的管理就是讓師生在這個大家庭里活得有尊嚴、有成就、很快樂?！睂τ谌绾瓮七M課改，管理好學校，連云港市贛榆縣海頭高中校長劉興法深有感觸，“有幸福有快樂，才會有真正的自我管理和發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力”。

  在這方面，劉興法想了很多辦法：開通校車，接送教師上下班，接送教師子女上下學；在學校超市里，為教師提供低價菜；為教職工提供免費工作餐；改善教師居住條件，等等。

  這些具體措施的背后，是學校管理制度的完善——學校充分發(fā)揮教職工代表大會的作用，每年都要研究教師的實際困難，出臺具體的操作措施，解決教師的后顧之憂；豐富教師的課余生活，傾聽師生的呼聲，集中師生的智慧，謀求學校發(fā)展，提升海頭高中教師的幸福指數(shù)。

  當然，學校的管理制度不僅僅體現(xiàn)在提升教師幸福指數(shù)上，在教學科研上，學校也有有效的抓手：海頭高中聘請教學、科研方面有突出成績的教師，擔任學科首席教師，使其在教學、教研方面樹立榜樣，對學科教學資料的編寫、學科教學計劃的制定進行把關，引領教師提高教學水平。

  另外，除了推行“首席教師”、“星級教師”評比，海頭高中每學年在教師中定期評選出“希望之星”、“成長之星”、“榜樣之星”、“引領之星”，消除教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的工作熱情。

  在激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力方面，海頭高中同樣有許多辦法：設立校長、年級主任、班主任等各級學生助理，給學生提供廣闊的展示平臺；積極開展“十佳學習標兵”、“十佳護旗手”等各類“十佳”評比活動，樹立學習的榜樣。

  給學生更多展示的舞臺，給教師更優(yōu)質(zhì)的教科研平臺、并引導他們享受這個過程，讓師生獲得成就感、幸福感，這是海頭中學課改的重要訴求。作為一所農(nóng)村高中，海頭高中的升學質(zhì)量也不斷攀升，如今，該校已成為江蘇省為數(shù)不多的四星級農(nóng)村普通高中，成為省素質(zhì)教育優(yōu)秀學校。

  據(jù)贛榆縣教育局副局長程益廣介紹，在課改的推進過程中，如何激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵創(chuàng)建學習型組織和學習型個人，當?shù)卦S多學校都有自己的一套辦法。

  “我們的實踐證明，課改能提高升學率，但升學率只是課改的副產(chǎn)品，讓師生快樂和幸福才是連云港課改的邏輯起點?！闭f起很多人對課改的質(zhì)疑，一線老師和校長不約而同地說：“搞課改，我們是有底氣的”。

  課程基地建設彰顯區(qū)域特色

  建設課程基地，旨在通過轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實施方式，提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力，促進學生在活動、實踐、體驗、探究中，提高學習效能、發(fā)展?jié)撃芴亻L。

  與許多地方推進課改不同的是，連云港市在2011年，為配合“建構式生態(tài)課堂”創(chuàng)建，開始實施課程基地建設項目。

  課改的核心是課堂，但建設高效課堂需要與之相適應的課程體系和課程資源。全省高中課程基地建設、連云港基礎教育課程基地建設項目，源于當年江蘇省教育廳在全省推進的高中課程基地建設項目，韓金山認為，建設課程基地，旨在通過轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實施方式，提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力，促進學生在活動、實踐、體驗、探究中，提高學習效能、發(fā)展?jié)撃芴亻L。

  正是因為看到了課程基地的重要價值，雖然江蘇省只是要求在高中建設課程基地，但連云港市教育局率先在全省開始了初中和小學的課程基地建設。自2011年起，該市通過自主申報、答辯評審的方式，計劃用5年的時間在全市建設20個普通高中課程基地，30個初級中學課程基地，40個小學課程基地，10個學前教育課程基地。匡中遠任課程基地指導委員會主任，負責全面工作。

  近兩年來，連云港的課程基地建設成果喜人，連云港市一附小教育集團少兒趣味田徑體育課程基地、建國路小學與連云港市民俗博物館共建的“民間美術課程基地”、新海高中的普愛課程基地、海頭高中的海洋文化課程基地等，相繼建成。據(jù)了解，連云港的課程基地建設已立項的項目就有53個，涵蓋了高中、初中、小學和幼兒園。

  連云港市教研室周中森認為，基礎教育課程基地建設，能夠改進教學方式、實現(xiàn)學生高效學習，促進教師專業(yè)成長，推動義務教育階段學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和普通高中學校特色發(fā)展。未來，課程基地建設將進一步優(yōu)化和豐富課程資源，建設教學重難點內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺、實驗互動平臺、網(wǎng)絡互動平臺，為學生提供自主、合作、探究學習的空間，形成學生發(fā)展的優(yōu)勢潛能，為學生的全面發(fā)展和個性化成長奠定基礎。

  韓金山對于課程基地的建設，更是充滿了期待，他認為：“課程基地是打破一張課表教學、一套試卷選拔的教育方式的有效載體，是推進連云港市基礎教育轉(zhuǎn)型升級，領跑學習的革命，形成師生科學認知心態(tài)的重要抓手?！表n金山希望，把課程基地建成課程教學改革中心、課程設施資源中心、知識見識實踐中心、天賦特長體驗中心、拔尖人才培養(yǎng)中心、生活技能教育中心。