學校體育課程是研究和揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養(yǎng)體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業(yè)基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題：一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心；二是缺乏系統(tǒng)的課程實踐教學內容體系；三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求；四是實踐教學流于形式，與課程章節(jié)目標不匹配；五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業(yè)和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經(jīng)驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.
　　1.學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
　　1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎
　　1.1.1建構主義理論
   建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.
    運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環(huán)境中;教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環(huán)境;教師列舉學校體育現(xiàn)象，刺激學生的思維，激發(fā)學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.
　　1.1.2教學規(guī)律
    現(xiàn)代教學論研究表明，教學有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規(guī)律.
    根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發(fā)展的需求.
    基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發(fā)學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據(jù)學校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯(lián)系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學價值.
　　1.1.3學校體育學課程內容框架體系
    從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經(jīng)驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據(jù)學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級精品課程教學大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表：
　　1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建
    根據(jù)建構主義理論、現(xiàn)代教學規(guī)律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節(jié)教學目標和任務，樹立“三個”教學理念.“三個指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的；創(chuàng)設‘三境，教學環(huán)境.“三境是指學習情境、學習環(huán)境和學習情緒；策劃“三個通道”實踐思路即課堂前預設、課堂內實踐、校外應用。

　　2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述
　　2.1實踐教學的目標
    學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現(xiàn)行學校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；2)會設計一份科學、合理、規(guī)范的實踐課教案；3)會“說課”和評價一堂體育課；4)能上好一堂體育課；5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽；6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序；7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業(yè)設計。
　　2.2實踐教學模式
    實踐教學主要分三種模式:
　　2.2.1課堂實踐模式
    以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節(jié)進行(作業(yè))，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優(yōu)點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.
　　2.2.2課外校內實踐模式
    以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規(guī)程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.
　　2.2.3校外實踐模式
    主要針對即將畢業(yè)的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、實踐實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業(yè)氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.
　　2.3實踐教學的評價標準
    有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.
　　2.3.1課堂實踐內容標準
    1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創(chuàng)設學習環(huán)境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規(guī)程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區(qū)，引導學生畢業(yè)設計.
　　2.3.2課外校內實踐內容標準
    1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業(yè)教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).
　　2.3.3校外實踐內容標準
    1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協(xié)助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).
　　3結論與建議
　　1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實際問題和解決問題的能力.
    2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.
    3)根據(jù)教材章節(jié)理論，設計不同的實踐教學模式，才能做到理論與實踐融合，才能有效地將課內外實踐活動有機結合，為學生提供豐富多彩的實踐平臺，引導學生主動學習.
    4)實踐教學內容必須選擇可靠有效的評價指標和標準，才能有效控制各種實踐活動，避免實踐活動流于形式。